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通用技術案例教學研究范文1
由于隨機現象的普遍性，使得概率論與數理統計具有極其廣泛的應用，該課程不僅是理科、工科和經管專業學生學習后續課程，而且也是各個學科領域中進行理論研究和實踐工作的必要基礎，并在學生未來的學習工作中對提高科研能力和創新能力都具有重要的作用。該課程傳統的教師講學生聽的教學方法過分地注重了知識的傳授，而忽略了對學生解決和處理問題的能力的培養，同時理論往往與實際脫節，往往造成該課程教師講得累、學生學得枯燥的現象。案例法，是以培養學生的能力為目標，以相關案例為媒介，以分析案例為切入點，以與學生共同探究為主的一種教學手段和方法。該教學法不僅具有獨到的功能作用，而且有著廣泛的適用對象和適用范圍，是一種行之有效而被廣泛采用的教學法，尤其在西方一些享有國際聲譽的高校備受推崇。相對于以講授為主的傳統教學法，案例教學法是一種創新的教學理念，有利于調動教師與學生教和學的積極性，實現師生之間、學生與學生之間的多個方面的互動，能夠促進理論與實踐有效地結合，實現理論向實踐的轉化，能夠激發學生的創造性思維和分析處理實際問題的能力。
本文擬從提高學生的數學素養、培養學生的綜合能力的目標出發，結合概率論與數理統計課程的教學內容實際探討案例法在該課程教學中的應用。本文安排如下：首先，探討教學案例的目標設計問題；其次，研究案例法在該課程教學中的應用問題；最后，對案例法在該課程教學中應用的效果分析。
1 教學案例的目標設計
開展案例教學，必須首先要有針對性和適用性較強的教學案例，教學案例的質量直接影響到案例教學的實施效果。在具體教學過程中，案例教學目標設計可以分為以下幾個方面：
（1）在內容上，案例來源于實際生活又高于實際生活；每個案例都側重于分析和研究利用概率論與數理統計來解決的實際問題；在案例之后均附有相關的思考與討論題，用以加深對相關內容的理解和掌握。
（2）在方法上，考慮我校以師范為主的特點，強調了案例選材的專業特點，把案例的目標、要求、內容、學習方法等進行整體設計；在案例的教學中，進一步明確案例的具體背景、內容和分析等，使學生通過對案例的具體分析與研究，從而提高了學生尋找問題，分析問題，解決問題的能力。（3）在體系上，注意與具體專業在內容體系上的一致性，保持整體的協調性；注意概率統計課程中各個章之間、各個案例之間的有效過渡，保持該課程的整體性；注意案例的內容與結構上的合理性。
2 案例教學在課程教學中的應用
（1）做好案例教學的理論準備。通過研究教材及教學大綱的基礎上加深對理論的了解。在明確了相關理論的基礎上來有效開展案例教學，從而能夠使學生更好地理解案例，達到客觀分析的效果。
（2）選擇典型的案例。一個好的案例應同時具備目的性、啟發性、生動性等特點。因此我們按照教學目標和要求來選擇典型案例。
（3）利用多種教學方式來輔助案例教學。在借助現代化信息技術的過程中，把案例教學的相關內容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進行有機組合，按照課程大綱，做到先易后難，先感性后理性的過渡，體現學生的主體意識，提高學生的學習興趣。比如在概率論講授泊松分布與二項分布的關系時，借助動畫可以讓學生非常直觀地看出他們之間的漸近逼近的關系。
（4）豐富考核方式。該課程的考核方式不再局限于期末一張試卷，增加了很多的過程考核（包括課堂參與情況，學習態度，個人或小組案例分析報告等），在課程總評成績中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以嘗試進行開卷考試，重點考查學生在處理實際問題時，運用概率統計知識解決問題的能力。
限于篇幅，筆者就以概率論中學習貝葉斯公式時，選用的案例為伊索寓言中“孩子與狼”的故事說明案例法在該課程教學中的應用：
課前按照小組（4～6人為一組，可以自由組合）布置任務：（一）學生去圖書館或網上查閱“孩子與狼”這個故事的具體內容，（二）提前預習貝葉斯公式的相關內容，（三）思考，為什么那個小孩最后會被吃掉？村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？
上課時，首先讓一至兩位同學復述該案例的內容，即“孩子與狼”的故事，然后教師在PPT上打出具體內容，講的是一個小孩每天在山上放羊，山里有狼出沒。有一天，他在山上喊：“狼來了！狼來了！”山下村民聞訊便去打狼，可到了山上，發現狼沒有來；第二天仍然如此；第三天狼真的來了，可無論小孩怎么喊叫，也沒有人來救他，因為前兩天他說了謊，人們不再相信他了。
附上相應的思考題：分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？
先讓小組派代表發言，教師結合學生發言進行總結與補充！
解答步驟如下：
首先利用數學模型定量研究實際問題問題，需要引入變量及數學記號，令A=“小孩撒謊”，B=“小孩可信”，分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降，也就是計算和比較事件B在新的信息下的概率的變化，即條件概率；另外A=“小孩撒謊”認為是該試驗中的結果，造成該結果的因素分別為B=“小孩可信”和“小孩不可信”，該問題屬于典型的“由果求因”問題。
其次，為了進行定量分析，作必要的假設。為了計算，根據以往村民對這個小孩的印象作如下假設：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子說謊”與“不可信的孩子說謊”的概率分別為第一次村民上山打狼，發現狼沒有來，即小孩說了謊，村民根據這個信息，對這個小孩的可信程度改變為，由條件概率= 0.444，這表明村民上了一次當后，對這個小孩的信任程度由原來的0.8調整為0.444，也就是村民對這個孩子的最初印象P（B）= 0.8，調整為P（B）= 0.444，在這個基礎上，我們再用公式計算，亦即計算這個小孩第二次說謊后，村民對他的可信程度，即概率，經計算得以上結果表明村民經過兩次上當后，對這個小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。
思考題：請學生自己利用以上公式計算一下，這個小孩第三次說謊后村民對他的可信程度？請同學搶答，經計算得如此低的可信度，村民聽到第三次呼叫時怎么會再上山去打狼呢？
還可以讓學生進一步討論通過這個故事我們可以得到什么啟示？經過討論得出結論：如果一個人有兩次不守信用，到第三次還有人相信他嗎？該案例也對“事不過三”做了很好的闡述。另外通過該例題的分析與解答給出課程中的有關貝葉斯公式的內容、能解決的問題和運用過程中的注意點。課后作為練習，可以讓學生改變假設條件（先驗概率）或通過抽樣獲得先驗概率的估計值再次分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降的？
注：這個故事學生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過案例巧妙地結合在一起，既提高學生的學習興趣，又通過適當的課堂討論，在學習知識的同時還間接滲透誠信教育，可謂一舉多得。通過課堂討論和課后分組調研，學生不僅認真學習理論知識，還學會設計問卷建立模型，鍛煉了解決問題的能力。
3 對案例法應用的效果分析
（1）提高了教學效率。通過案例教學，可以把理論與實踐結合起來，充分發揮學生的主體意識，促使他們做出分析與決策，變被動聽課為積極思考，啟發了學生的思維。
（2）激發了學生的學習興趣。利用課堂討倫、小組學習等多種形式來開展案例教學，因此，學習內容更加清晰、學習資源更加豐富，學習方法更加靈活，同時提高了學生學習該課程的積極性與主動性，激發了學生深入探討的興趣，使得學習效果顯著。
（3）提高了教師的業務能力。通過對案例搜集及后期對例子進行合理的加工、整理和課后對相關案例進行的修正和更新，提高了教師在概率統計課程中的教學及科研水平。
同任何事物一樣，案例教學也具有兩面性。下面結合筆者在使用案例教學過程中出現的一些主要問題談一下該如何正確認識和運用案例教學。首先來看下問題，主要有以下幾個方面：
（1）教學案例的統籌策劃問題。比如，概率論與數理統計教學中哪一部分以案例教學為主，哪些章節適宜用案例教學法，課堂教學中案例教學應占多少比例合適等問題。
（2）案例缺乏質與量的保證。在教學實踐中，往往會出現教學案例所涉及的行業過窄，或者借鑒國外的已有案例時效性和代表性都較差。
（3）案例教學實施過程中，對學生的全程參與及學生參與的積極性調動方面做得不夠好。比如在課堂討論上，有時未能及時給予必要的引導，而使得學生只是泛泛地了解而沒有對案例進行全面分析與研究。
針對以上問題提出以下改進案例教學的一些建議：
（1）對教學案例的統籌設計。該教學設計應從整個課程體系層次進行統籌規劃，案例教學實施前，必須制定科學的目標和計劃，合理地設計出該教學的實施方案，設計配套的多元考核方式。
（2）加大對教學案例庫的建設。要本著“以學生為主體，以培養解決問題為目標”的理念，篩選出典型的案例。同時在設計案例時，要強調案例與所學知識的相關性、案例素材的典型性和案例的時效性。
通用技術案例教學研究范文2
目前，浙江省所有普通高中學校都開設了通用技術課程，并且將其納入到學校常態化管理的軌道，全省擁有一支基本相對穩定、專兼結合的通用技術教師隊伍。通用技術課程為學生帶來了更多動手實踐的機會，提高了學生的技術素養，受到了學生的歡迎。
一、關注教師知能結構，探索專業發展策略
在通用技術實施的過程中，我們遇到的突出困難就是師資建設問題。2007年調查發現，浙江省79%的專職通用技術教師來自勞動與技術、物理、信息技術等學科，21%來自科技活動指導教師及數學、英語、化學等學科教師或實驗員，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術、化學等學科為主。
基于通用技術教師在知能結構上存在的不足，我們通過區域合作教研、校本研修、網絡教研等方式探索促進通用技術教師專業發展的策略。在內容上，構建著眼于解決教學過程中疑難問題的指導體系，并加強以奠實學科專業基礎為主要任務的專題研修。2007年至2008年，浙江每學期初開展課前培訓，以課程標準和教材解讀及教學方法介紹為主。2009年至2012年，開展一系列解決教學過程中疑難問題的培訓。在省級培訓之后，各市、縣都積極地組織了相關培訓。例如，針對通用技術實踐操作能力、設計能力等普遍較弱的現狀，衢州市江山市實施了一系列專題研修，2009年，舉行了為期10天的以鉗工技能和設計能力提高為主要目標的研修活動。
教師專業發展的根本是教師的自主、自覺學習和發展，同伴交流合作是一種重要策略。但一所普通高中只有1～2名專職通用技術教師，教研活動很難組織，對于一個縣（市區）來說通用技術教師人數也不多，骨干教師數量有限，難以高質量地展開活動。因此，在組織形式上一方面通過學科能力評比，引導通用技術教師的自覺專業修煉；另一方面，加強區域合作教研，形成通用技術教師互助工作機制，并且構建網絡教研平臺，建設教師學習研修的虛擬社區。例如，寧波奉化共有5所普通高中，只有十幾位通用技術教師，教研力量比較薄弱，于是與附近的象山縣開展合作，兩地多次組織教研活動，在開展教學反思、同伴交流討論的同時，兩地骨干教師、教壇新秀、學科帶頭人作講座和執教示范課，進行操作技能指導，提高了教研的質量和互助的效率。
網絡教研方面，我們在省市縣不同層面都進行了探索。如省教育廳建立“浙江通用技術教學網”、嘉興市建設了定位為通用技術教師網絡資源庫的“嘉興通用技術網”、奉化市建設了以討論交流為主的“奉化市通用技術教學論壇”和以網絡研修為主的“奉化市通用技術網絡研修平臺”以及各種通用技術教師QQ群。不同層面、不同定位的網絡平臺在促進教師專業發展上發揮著重要作用。
二、開展教學研究，構建動手與動腦相結合的課堂
通用技術課程實施初期，課堂教學中存在兩個誤區，一是將通用技術課上成純粹的動手操作課，另一個是將通用技術課上成純粹的理論課。而對照課程標準，我們不難發現，高中通用技術課程的核心目標不是停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生技術素養的提高上；在內容上，不僅包括技術工具的操作、技術產品的制作，而且還包括技術設計、技術試驗、技術決策等內含大量學生心智活動的內容。因此，通用技術課堂應該是動手與動腦相結合的課堂，是充滿實踐、充滿創意的課堂。
怎樣將通用技術課程理念、課程要求轉化為常態的教學行為，落實到教師的具體教學中，在操作上還存在一定的困難。我們充分認識高中通用技術課堂教學中正確、有效地落實課程要求的重要性和現實困難，開展了課程標準研究，撰寫了《普通高中通用技術課程標準研究報告》，從宏觀上把握課程標準的落實；研究并制訂了《浙江省普通高中學科教學指導意見――通用技術》，對如何實施通用技術教學和達成教學目標提出了具體的參考建議；開展了通用技術教學設計研究，研究通用技術教學的方法與策略，針對教學重難點設計多個案例片段，并形成了必修模塊的教學設計集；開展了“普通高中新課程課堂教學案例研究”，以一個個生動的課堂教學實例為載體，探究通用技術課程理念的落實，研究可操作的方法，解決教學實踐問題，包括技術案例的選擇、技術實踐活動的安排、技術思想和方法的教學、學生作品評價的開展等。隨著課程的實施，2012年開始，我們關注課堂教學的有效性，開展通用技術課程技術設計與實踐能力培養的研究，探索普通高中學生技術設計與實踐能力的表現特征和培養技術設計與實踐能力有效教學策略。
我們還對學生的實踐活動開展了研究，提出通用技術教學中學生實踐活動的設計、制作、試驗三種模式，而每一種模式根據不同的教學目的賦予不同的組織形式。通過幾年的實踐，強調技術試驗方法的“紙制梁的設計與承重試驗”、強調設計一般過程的“臺燈的設計與制作”、強調方案構思的“橡筋動力小車的設計與制作”、強調工藝的“三角架的制作”、“木質鳥巢模型的制作”、強調結構的設計與制作的“木橋模型的設計與制作”等項目在不少學校得到了實施，并受到學生的歡迎。這些活動項目，緊密聯系學生生活，使學生在設計、制作、試驗等實踐活動中掌握相關知識和技能。
教研活動帶動了一批通用技術教師的研究和實踐。同時，在省市縣各級教研室開展的課堂教學評比、觀摩、教學論文評比活動，使更多的教師了解課堂教學方向，并參與教學研究。課堂教學從最早的技能訓練或案例教學為主，轉變為案例教學、項目教學、任務驅動等多種方法靈活使用。
三、以選修課程帶動學校應用性課程建設
2012年，浙江省深化普通高中課程改革，對高中課程結構進行調整優化，減少必修課程比例，增加選修課程比例，并將選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，將通用技術選修課程規定為職業技能類選修課程的主要內容之一。
2013年調查顯示，僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術教師就開設了82門通用技術選修課程。其中既有應用科學課程和技術應用課程，也有很多職業技能類課程，如“生活理財”、“快樂烘焙”等以生活技能為主的課程，“農業種植技術入門和實踐”、“金工基礎”等以職業技能訓練為主的課程。
通用技術選修課程的建設，不僅帶動了以生活技能培養、就業準備為主旨的職業技能類選修課程的建設，而且帶動了以專業發展為主旨的應用科學和以素養提高為主旨的技術應用課程的建設，這有利于改變目前普通高中學術性課程過多、應用性課程不足的現狀。
四、項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向
通用技術課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保證，而且需要課程評價的積極引導。浙江省構建了以動手項目制作為主的綜合素質測評和以紙筆測試為主的會考相結合的通用技術評價體系，并將通用技術納入到高考之中。
高中學生綜合素質評價通用技術項目測評，包括平時實踐活動和測評的技術設計項目，目的是引導學校能夠在日常教學活動中積極開展學生實踐活動，讓學生經歷完整的技術設計過程。通用技術會考、通用技術高考則以紙筆測試為主。
通用技術是一門培養學生創新精神和實踐能力的課程，不少人對采用紙筆測試存在一定的爭議。我們認為，雖然工具的實際操作、模型的裝配、技術試驗的實施等不能完全依靠紙筆測試來考查，但技術知識、思想與方法的運用、加工工藝、技術語言表達等內容是可以通過紙筆測試來考查的。為使紙筆測試能夠體現通用技術課程特點，我們提出通用技術會考、高考在目標上應強調以能力立意，在內容上應注重技術知識、思想方法、方案構思、設計評價等的考查。我們提出技術評價、設計、實踐能力為一體的學科能力建構設想，依據通用技術課程標準，進一步明確測試的內容范圍和具體的評價指標和標準，開發了體現能力立意的題型，如案例分析題、作品評價題、技術操作題、技術試驗題、讀圖作圖題、技術設計題等，這些題型更多地體現了引導學生創新精神和實踐能力發展的價值取向。
以項目測評與紙筆測試相結合的通用技術評價體系，具有良好的引導作用，既能避免純粹的動手操作教學，又避免了純粹的理論教學，符合通用技術課程強調的動手與動腦相結合的理念。將通用技術納入到高考之中，一方面有利于提高通用技術課程的地位，促進課程的實施，另一方面通用技術課程的培養目標指向的是技術素養，而這正是工科院校、高職院校等高校的學生所應該具備的，與這些高校的招生標準相一致。
通用技術案例教學研究范文3
>> Webquest教學模式 基于webquest的高職德育教學實踐 利用Webquest進行物理教學的案例 WebQuest教學的設計與案例分析 WebQuest在數學教學中的應用 基于WebQuest的高職java教學改革探索 基于WebQuest的通用技術教學平臺設計 基于WebQuest的Web服務課程教學改革 基于Webquest理論的信息化教學方式探索 基于交互式學習環境下的WebQuest教學 職高數學思維導圖的教學模式探討 基于思維導圖的PBL教學設計研究 基于思維導圖的數學教學研究 WebQuest模式初探 基于Blackboard平臺的JiTT教學模式研究 基于JITT理論的美國文學教學模式研究 基于JiTT的大學英語翻譯教學模式構建 引入WEBQUEST教學模式 突出學生職業能力訓練 運用思維導圖模式，優化小學作文教學 初中思想品德思維導圖教學模式探析 常見問題解答 當前所在位置：.
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Research on the WebQuest of Mindmap Teaching Model Based on JITT
CHEN Jichao, MOU Zhansheng, FENG Nana
(College of Computer and Information Technology, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China)
通用技術案例教學研究范文4
近年來,黨和政府高度重視區域內義務教育的均衡發展。促進區域內義務教育優質均衡發展是國計民生的重大問題,是構建和諧社會的關鍵舉措,是當前教育改革與發展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》,該文件的基本精神就是“以提高教育質量、促進內涵發展為重點,推進義務教育均衡發展”。袁貴仁部長在教育部2010年年度工作會議上的講話中強調:“信息技術對教育發展、提高質量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅持應用導向加快教育信息化進程,大力推進信息技術在教育教學的實際運用,促進教育內容、教學手段和教學方法現代化?！?/p>
積極探索實施一套可以有效促進經濟欠發達地區義務教育優質均衡發展的理論、模式、技術與方法是我國區域內義務教育均衡發展研究的當務之急?！按龠M區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究”是由教育部基礎教育一司委托北京師范大學現代教育技術研究所開展的重大項目。該項目是國家級“十五”課題“基于網絡環境的基礎教育跨越式發展創新試驗研究”的繼承與深化。通過多年的實施推進,這兩個項目形成了一系列特色鮮明的試驗成果。例如,項目從課堂教學效率、教學特色的視角出發,以學生創造性思維的發展與有特色的優質數字化課程建設為核心,貫徹落實新課程改革的理念,通過將信息技術與學科教學深層次整合,大幅度提升農村地區中小學的學科教學質量,從而實現農村地區義務教育的內涵發展和高水平增長,使農村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優質教育,使學校的學科教學質量與學生綜合素質都得到較大幅度的提升。
目前,課題項目已進行了10年,經歷了四個發展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實驗學校、廣州東風東路小學等全國都有影響力的知名學校,利用專有的教材,在課堂網絡環境下對語文學科開展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學校,利用通用的一般教材,在課堂網環境下開展語文、英語兩個學科的課題實施);試驗探索日益深入階段(在辦學條件薄弱的學校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對語文、英語兩個學科進行課題實施);試驗領域逐步擴展階段(在國家級貧困縣的農村學校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對語文、英語兩個學科進行課題實施)。目前試驗學校已有228所。
2008年10月,福特基金會資助項目組在兩個國家級貧困縣探索項目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級的實驗班學生,可在規定的40分鐘內完成700多字的現場命題作文;寧夏海原縣入學時零識字量的農村孩子,在項目實施一年之后,能寫出平均100多字的小文章。經對比測試,豐寧實驗區二年級的實驗班孩子與北京名校同年級孩子的語文測試成績無顯著性差異。由此可見,雖然實驗區的生源素質、教師素質、辦學條件等情況遠不及一些城區的學校,但項目實施后的情況令人欣慰――在教學起點不甚相當的情況下,通過幾年的努力,實現了教育結果的相對公平。
眾所周知,我國農村地區的師資情況普遍存在優秀師資流失嚴重、在崗教師專業能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項目啟動時,15名參與實驗的教師中有7名特崗教師,他們缺乏專業知識和教學經驗,常規的課堂管理、教學組織都存在問題;另有3名轉崗教師,在項目實施之前沒有任何所在學科的教學經驗。我們項目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積推廣的理論、技術、模式和方法,通過面授、聽課、評課、個別指導、網上授課、網上討論、檢查評估以及組織校際、跨區和全國流與研討等多種方式,全方位地促進了教師的專業技能發展,從而確保實驗學校實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升。項目實施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發生了很大的改觀,實現這種變化的原因,要歸于項目組關于提升縣域農村教師專業技能的六維途徑。
二、提升縣域農村教師專業技能的六維途徑
該項目主要通過多種方式的集中培訓、經常性的學習支持及個別指導來促進農村教師的專業發展,由此達到顯著提升農村小學教學質量與學生能力素質的項目目標。從教師專業發展這個層面來看,項目組采用了下述相互聯系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門培訓、規范指導敦促實踐、專題課程網絡支持、搭建平臺促進交流、落實教研有效提升、地方行政制度保障。
1.短期面授 入門培訓
在每所學校,項目實施之初,項目組對參與項目的人員開展為期兩天的入門培訓,培訓內容包括項目概述及其理論基礎、學科教學設計方法、學科模式及學科案例、信息化教學資源建設四個單元的內容。入門培訓采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內容集中的優勢,讓參與試驗的教師較快地對項目的理論、模式、方法、技術等內容有所了解,為后續的項目實施做好鋪墊。
利用入門培訓的時機,項目組還會對項目學校的領導進行項目實施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗的學校對課題實施過程有所認識,結合其他地區的各項實施經驗,對需要他們給予教師理解和支持的細節進行介紹,以使校級項目管理層樹立不僅看重項目效果,更要經歷過程的觀念。這樣,學校的領導才能夠幫助教師走過項目實施的各個不同心理時期,從而為項目的開展奠定良好的基礎。
2.規范指導 敦促實踐
經過項目入門培訓之后,項目實施進入正軌過程中。總課題指導小組成員每月一次與參與項目的教師面對面進行規范的實施指導,這是項目取得成功至關重要的做法。每一次課題指導一般都要按照“教師提交教學設計方案――集體研討教學設計方案――教師上課實施教學設計方案――課后集體研討評課――教師進行教學反思――教師修改教學設計方案并提交指導組”這樣的工作流程來進行。規范的指導流程能夠幫助參與試驗的教師快速入門,使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。
教學設計方案的編寫與教學反思是保證課題有效實施的兩個關鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統教案的編寫,但是對信息化環境下的教學設計方案如何編寫卻不很了解或根本不知道;而沒有科學的、完整的教學設計方案,本課題所要求的優質課堂教學就無法實施。所以課題指導組要求教師應就教學設計方案的構思和編寫經常與課題指導組成員進行面對面的交流與研討(面授方式)或通過e-mail(遠程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學的創新理論、模式與方法,在教學實踐的基礎上,還要求教師在課后進行認真的教學反思。為此課題指導組積極鼓勵教師通過e-mail方式經常和課題指導組成員進行個別化的遠程交流。面授和遠程這兩種指導方式都得到教師們的充分肯定,所以指導效率高,所取得的效果也比較好。
總課題指導小組成員深入教學現場時,會對每一所試驗學校的每一位參與試驗的教師所上的課進行現場指導,方式主要是聽課與評課。通過聽課,可以及時發現教師在教學實施過程中的優點與存在的不足;指導組成員聽完課后要與課題學校負責人、教研組教師以及教師充分交換意見,對教學中的優點給予肯定,對不足之處提出改進意見并針對具體情況給出可操作的改進辦法。此外,對部分試驗學校的教學要進行事先不通知的聽課與評課指導。每月指導結束后,指導組會撰寫相應的月活動公示,公布本月課題實施情況、教師的課堂教學有哪些主要改進、試驗學校領導需要關注課題的哪些環節,以及本月參加課題活動的教師名單;并且把月活動公示通過電子郵件發送給各個項目學校的有關領導以及教育局領導,以督促課題的有效推進。
3.專題課程 網絡支持
針對項目實施過程中處于不同階段的教師的科研和教學需求,項目組開發出一套包括三十多個專題的教師培訓網絡課程。這些專題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術環境與工具、教學設計、教學案例、常見問題處理等三十多個有針對性的專題活動及資源,指導教師通過課程的學習,逐步從新手教師成長為專家型教師,并且有效地推動課堂教學改革的落實。此套培訓方案共包括三個部分,分別是培訓課程說明、學習手冊、網絡課程。在課題實施過程中,這套課程在理論和技術方面可以給予教師很大幫助。
4.搭建平臺 促進交流
為開闊各試驗區領導和教師的思路和視野,促進不同試驗區之間的相互學習,并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創新教學理念和相關的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區縣交流與研討的機會。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗區的教師和北京遠郊區縣試驗區的教師,以及廣州沙灣農村試驗區的教師和深圳白芒小學的教師,互相到對方的學校去聽課、去觀摩,共同切磋、共同研討?？傉n題組也組織農村試驗區的教師就近到本省市的跨越式試驗區去參觀學習。例如,組織廣州沙灣農村試驗區的教師前往廣州越秀跨越式試驗區和深圳南山跨越式試驗區參觀學習;組織北京遠郊區縣與河北豐寧農村試驗區的教師前往北京城區的先進跨越式試驗校參觀學習。與此同時,總課題組還注意加強全國各試驗區、各試驗學校之間的交流與研討,以進一步推動課題的深入開展。自2004年以來,總課題組已先后召開過六次全國性課題交流與研討大會。大會中心內容是研討網絡與非網絡環境下不同學段、不同學科開展課題試驗的教學模式與方法,以及各試驗區優秀試驗教師的先進經驗介紹和大會交流。
5.落實教研 有效提升
在本項目推進過程中,教師能否掌握現代化教學理論與教學方法最為關鍵。本項目采用基于案例的校本教研為基本推進方式,以案例研究為核心,以學校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項目實施過程中教學實際面臨的問題為研究內容,把學習、工作和教學研究融為一體。通過這種教學研究,目的是要促進教師的專業成長,提高教師教學效率與質量,并把學校建設成一個學習型組織。這一推進方式既注重切實解決實際問題,又注重概括提升教育教學規律,并把教育教學規律繼續應用于教學中去。在基于案例的校本教研實施過程中,項目組特別關注以下幾點:以案例作為研究的切入點與核心內容;大力推進基于網絡的教研;以學校為研究基地;以教師為研究主體,同時有專家專業引領;構建大校本教研體系,依托學校資源優勢以及專家資源優勢開展研究。
6.地方行政 制度保障
高等院校的專家在教育技術理論、方法及技術開發等方面具有一定的學術優勢,這種學術優勢一旦與基層的實踐問題相結合,必將產生巨大的效能。河北豐寧實驗區是在2004年5月簽署的項目實施協議,那時豐寧縣已經經歷了幾年的新課改,提升課堂教學質量是當時教育行政部門的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項目。在項目引入時,這兩個地區的教育行政部門都有著迫切地要改變教育現狀提升教育質量的意愿。有了對“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個地區分別出臺了符合當地實際情況的制度,如:教師的項目實施工作是其績效考核中的一個重要項目、學校在日常開展的項目也成為考核其工作情況的重要指標、教研室的日常工作與項目的理念和模式相結合,等等。這些地方行政制度的保障,為項目順利實施,奠定了理想的基礎。
三、結語
通過這六個方面的努力,縣域農村教師專業技能得到了較高的提升。這些教師通過參加培訓,并結合自已的試驗研究實踐和觀摩大量優秀案例,邊學習邊思考,使教育理論素養和實際教學能力不斷提高;特別是通過指導組每月一次到試驗校課堂的現場聽課、評課指導,使試驗校教師能較深入地理解先進的教育思想和教學理念,能較好地掌握信息技術與學科教學整合的模式與方法。而且,在參與試驗的教師的帶動下,試驗區各校的教師們普遍開展了學、比、練的教研活動,實驗區的教師們紛紛撰寫教學研究論文、精心編寫教學設計方案。現在,以課題帶動教學,在教中學、教中做已經成為各試驗校全體教師共同努力的目標和良好風尚。
通用技術案例教學研究范文5
為了貫徹落實“雙高目標”辦學理念，規范我區高中學校教學管理和教師教學行為，提升教師素質，推進課程改革，深化素質教育，提高教學質量，決定從2009年開始，在全區高中學校開展教學規范達標活動(以下簡稱“教學規范達標”)。為了保證“教學規范達標”的順利推進，根據有關文件精神，結合我區實際，特提出如下實施意見。
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以“雙高目標”辦學理念為指導，以規范教學管理、優化教學方式為抓手，以提高教師素質、促進教師專業發展為根本，規范課程管理、教學管理、研訓活動等行為，努力提高辦學水平和教學質量，促進每一個學生的發展，辦好每一所學校。
二、主要目標
到2011年，力求實現以下目標：
（一）全區90%以上的高中學校成為“教學規范達標”學校（其中公辦學校在2010年前要通過達標驗收），做到課程管理、教學管理和研訓活動規范，開齊開足國家規定的課程，提高教學質量，促進學生全面發展。
（二）90%以上的高中教師在備課、上課、作業與輔導、質量測評、研訓活動等方面達到評估標準，學會撰寫案例和反思，提高高中教師的專業水平。
（三）建立全區高中學校教學質量監控體系，加強對高中學校管理的過程評價和教學質量的監控，使高中學校教育教學質量有明顯的提高。
（四）培養一批骨干教師，推出一批辦學的典型案例和研究成果。
（五）加強德育工作和校園文化建設，創設學生全面發展的良好環境。
三、實施范圍
全區所有公、民辦高中。
參加“教學規范達標”的學科為：
普通高中：語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、
化學、生物、信息技術、通用技術、體育、音樂、美術等十四個學科。
職業高中：語文、數學、英語、信息技術、體育、音樂、美術及專業學科。
綜合實踐活動、地方課程、校本課程另行規定。
參加“教學規范達標”的學校所有教師（包括行政領導）都必須參加達標活動；兼任兩門或兩門以上學科的教師可以自選其中一門學科參加研訓、評比等活動。
年滿55周歲以上的男教師和年滿50周歲以上的女教師可自愿參加。
四、實施內容
通過區、校聯動，開展“備課”、“上課”、“作業與輔導”、“質量測評”“研訓活動”等教學規范達標活動，主要采取以下措施，努力實現預期目標：
(一)區教師發展中心根據我區的實際，研究制定“備課”、“上課”、“作業與輔導”、“質量測評”、“研訓活動”基本規范標準，供全區高中教師學習、貫徹、執行。
(二)區教師發展中心組建指導師工作組，聘請省市專家指導參加“教學規范達標”的各學科教師開展“備課”、“上課”和“命題”達標活動，為學校提供專業引領。
(三)學校建立規范的校本研訓制度，加強教研組、備課組建設和研訓活動的管理，圍繞《*區高中教師教學常規》（試行）開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動、教學反思交流活動和教學基本功大練兵等活動，引導教師養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師的專業水平。
(四)學校要加強教學規范的過程管理，建立相應的檢查和評比制度。采取集中與分散的方式，開展教學常規檢查，及時對教師進行反饋和指導；建立規范的文檔管理制度，及時收集、認真整理、妥善保管相關資料，建立檔案。
(五)設立教師“教學設計”、“教學案例”、“課堂教學”、“命題”四項專項評比，為教師發展搭建平臺。
(六)分階段、分步驟地對學校進行“教學規范達標”評估驗收；開展先進教研組、備課組評選活動，表彰“教學規范達標”先進集體和個人。
(七)學校要結合“教學規范達標”的重點和難點，開展有關學科教學、校本研訓、學校管理、教師評價、學生評價等方面的專題研究。
五、實施步驟
(一)準備階段（2009年3月—2009年4月）
1.制定“教學規范達標活動”實施意見，成立“教學規范達標活動”領導小組。
2.宣傳動員，各校做好實施準備。
(二)實施階段（2009年5月—2011年9月）
1.學校制定相應計劃，組織“備課”“上課”“命題”專題培訓，開展“教學設計”、“教學案例”、“課堂教學”、“命題”四項評比。
2.學校開展“教學規范達標”活動，開展各種形式的教學研究活動，提高教師教學能力和水平，達到教學規范標準。
3.建立規范的教學管理制度，加強教學規范檢查力度。
4.開展學?！敖虒W規范達標”活動的調研、指導和評估工作。
5.分階段、分層次進行評估驗收。教師經過學習、實踐，達到規范標準，可以向學校提出“驗收”申請，學校對教師教學規范初審通過后，報區教學規范達標活動領導小組辦公室，由領導小組辦公室組織驗收，驗收通過后發給教師“教學規范達標”合格證。
學校中90%以上的教師通過驗收后，學?？梢韵騾^教學規范達標活動領導小組提出驗收申請。驗收合格，授予區“教學規范達標學?！狈Q號。
(三)總結階段（2011年10月—2011年12月）
總結、表彰學?！敖虒W規范達標”活動先進集體和個人。
六、組織實施
(一)建立相應機構，加強領導。
成立*區教學規范達標活動領導小組。由陳建淼任組長，王學朝、朱學林、朱愛蓮、周小珍、柯曉平任副組長，陳良、王敏、曾國眼、葉慶樹、李新平、鄭篤達任成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在區教師發展中心。曾國眼兼辦公室主任，李新平、葉慶樹兼任辦公室副主任，區各高中學科研訓員、各高中學校分管教學副校長為成員。
各校也要成立相應的機構，負責領導本校教學規范達標活動。
(二)實行分級管理，各司其職。
區教學規范達標活動領導小組負責學校教學規范達標活動的領導、組織、協調工作。區教學規范達標活動領導小組辦公室具體負責學?！敖虒W規范達標”的研究、指導和評估工作，及時解決活動中的問題。
學校是“教學規范達標”的主體，校長是第一責任人。校長負責學校教學規范達標活動工作的規劃、實施、管理和評估，要制定實施方案，加強教研組、備課組建設，確保學?！敖虒W規范達標”順利實施。
(三)設立專項經費，保障實施。
區教育行政部門、業務部門和學校要根據“教學規范達標”工作的實際需要，設立“教學規范達標”的專項經費，用于教師培訓、課題研究、經驗總結等工作。
(四)加強調研評估，及時反饋。
區教育局教育科、教師發展中心要加強對學校開展“教學規范達標”工作的調查研究和檢查評估，及時了解情況、總結經驗、發現問題、修正不足，推進學?！敖虒W規范達標活動”工作的順利開展。
通用技術案例教學研究范文6
關鍵詞：相框制作 通用技術 教學意義 綜合實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0117-01
前言
設計《相框制作》一課，立足于學生親身體驗和實踐，著眼于創新設計課堂環節，注重課堂鼓勵機制。既幫助學生解決生活中購買精美相框昂貴的苦惱，又激發了同學們動手動腦的興趣，提高學生主動創新和自我表達的能力。在評價作品環節，教師首先設置科學，合理，完善的評價目標，這樣學生的設計才更能體現通用技術課堂的特色。
通用技術立足實踐，所以課堂的重心應該設置在學生動手動腦的實踐中。《相框制作》不僅提供了學生動手實踐的機會，而且對通用技術理論知識的學習有一定幫助。下面結合教學實踐經驗，淺談相框制作在通用技術教學中的意義。
一、在《相框制作》實踐中，有助于同學們技術素養的提升
為了讓學生參與到技術活動全過程的實踐當中來，促使學生動手操作和動腦設計相結合，讓學生“做中學”和“學中做”，我們在課堂教學中設計了技術活動《相框制作》。在制作過程中有效的培養了學生相互協作的團隊精神，熟練了木工工具的使用，加強了創新意識的提高。幾節課下來，各組同學都完成了預期的任務，做出了精美的相框。在動手實踐整個過程中學生不僅掌握了一些實踐技術，而且相應地塑造和提升了他們對待科學的情感態度和價值觀目標，比如設計中的責任感，合作精神，創新精神，堅持不懈等等。從而有效加強了學生的技術素養和能力提高。
二、在《相框制作》的實踐平臺中，可以促使同學們提高實踐能力
在相框制作過程中，我們的重心是鼓勵學生創新的設計一些實用價值比較大的精美相框。但在制作過程中，學會各種木工工具的正確使用也是必須的。學生開始使用工具時有種好奇，所以都有試試手的想法，自然而然在團隊制作過程中就學會了各種工具如何正確使用。作品完工時，我們不僅收獲了一件精美的相框，而且在制作過程中實踐能力也大大提高。
三、相框制作不僅培養了學生的科學精神、創新意識、合作意識，而且加強了學生的學習能力
在素質教育遭到應試教育“圍攻”的大環境下，《通用技術》這門課程卻像一個圣斗士一樣，努力的保護著素質教育的陣地。在設計制作中，有效的加強了學生的創新意識和技術能力，也很好的塑造了他們的科學精神。在通用技術教學中設計《相框制作》實踐課，同學們不僅在動手制作中鍛煉了自身的實踐能力，在團隊合作中加強了自身的合作意識，而且在實踐探索中，提高了他們的創新意識和科學精神。作為教師，需要在每次的實踐中，找到不足，不斷改進，力爭以后的實踐課更加完善地培養學生的素養。
四、對于設計與結構，設計與流程的理論知識，在《相框制作》實踐中得到了很好的應用
認識結構，分析影響結構的穩定性和強度的主要因素，將使我們理性地觀察和對待世間奇妙的結構現象，進而學會簡單的結構設計。用科學合理的流程安排生活和生產，生活將變得更加美好，生產將變得更有效率。然而科學合理的流程并不是自然而然的，它需要人們不斷實踐，不斷探索，不斷設計，不斷改進的結果。在《相框制作》實踐課中，碰到相框選擇什么結構，構件之間如何連接，如何為《相框制作》規劃一個合理的流程，如何體現結構與功能的關系等等此類的問題，同學們都一一解決了。作品完工時，我們發現同學們不僅達到了預期的目標，而且掌握了設計與結構，設計與流程的理論知識如何在實踐中合理應用。
五、豐富了學生的學習過程，使得學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應該是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。我們在《相框制作》設計過程中，首先從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動，根據學生的身心發展規律和技術學習特點，并指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。在設計實踐中，學生不僅體驗到了“學以致用“的收獲，而且擁有了多樣化的學習方式。
總結
新課改指導下的通用技術教學，不是要求學生掌握課本中的知識，而是旨在通過學習相應理論知識，提高各種技能，實現三維目標的教學理念。所以在相框設計制作中，不僅激發了學生的創新意識，而且指導學生在設計中考慮可持續發展的設計原則，克服傳統產品設計的不足，使所設計的相框既能滿足產品功能的要求，又能滿足適應環境與可持續發展的需求。另外在制作過程中，也隨之加強了學生之間的合作意識。愛因斯坦曾經說過：“當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質。”而什么又是對人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力”。在素質教育的引領下，這些都是當代中學生必備的素質。
參考文獻
[1]王偉勝. 淺議通用技術的課堂教學[J]. 中國校外教育，2008
[2]中華人民共和國教育部制訂，《普通高中技術課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。
