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摘要：網絡課程的設計理念，是關于網絡課程總體規劃的觀念和思想，決定著網絡課程的設計方向和思路，是對網絡課程形式、功能、作用方式和價值體現的整體考慮。在分析大量關于網絡課程設計理念學術論文的基礎上，對網絡課程的設計理念進行梳理并得出結論。網絡課程設計理念作為網絡課程的頂層設計，在網絡課程設計與開發過程中主要體現在網絡課程的設計原則、設計策略和設計模式當中，它使網絡課程設計的思想更加明確、開發更加具有針對性。
關鍵詞：網絡課程設計理念；網絡課程設計；網絡課程；設計理念
0引言
隨著研究和實踐的不斷深入，網絡課程的設計理念逐漸開始從重視教學信息的呈現和教師主導學習過程，轉向以學習者為中心，關注學習者學習體驗。在教育技術領域內，一些網絡課程設計表現出明顯的技術和理性特征。目前網絡課程設計仍然依靠熟悉計算機和網絡技術的專業人員來實施，這些人員多為理工學科的教育背景，人文知識相對淡薄，網絡課程設計缺少人文和藝術特征［1］。提高網絡課程設計者專業素養，轉變設計者的網絡課程設計理念，是設計出滿足不同學習者學習需求的網絡課程，實現網絡課程有效利用的前提。從網絡課程設計理念的相關研究文獻來看，截至2017年12月31日，以“網絡課程”為主題詞在中國知網進行檢索可以發現，相關的研究文獻已經達到了11000多篇；但以“網絡課程”和“設計理念”作為主題詞資源檢索，得到文獻數量為113篇；以“網絡課程設計”和“理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數量為186篇；以“網絡課程設計理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數量為29篇；剔除重復文獻后共有242篇。從研究文獻數量來看，關于網絡課程設計理念的文獻相對較少，但是從文獻關鍵詞來看關于網絡課程設計理念的研究范圍對常全面，已經在網絡課程設計的設計原則、設計策略、設計模式等方面進行了理論研究和實踐，并取得了一定的成果。網絡課程的設計理念主要通過網絡課程的設計原則、課程要素、網絡課程模式來體現。網絡課程設計理念從根本上確定了網絡課程設計原則、要素和模式，是網絡環境中的課程設計過程所依據和遵循的具有一定指導價值和方法論性質的觀點和思想，是對教育價值取向和教育目標的界定，也是網絡課程設計過程中各元素關系的界定。
1網絡課程設計理念在設計原則中的體現
網絡課程必須在一定設計理念的指導下才能夠完成，網絡課程設計理念只有滲透到網絡課程的各個方面，才能真正發揮作用。這就需要網絡課程的設計開發人員依據一定的網絡課程設計理念，確定網絡課程的要素、環節以及各要素之間的關系，來確定不同的設計原則和網絡課程模式，完成網絡課程的開發。因此，研究不同網絡課程設計模式的要素及其相互關系和網絡課程設計原則，有利于總結和歸納網絡課程設計理念。“界面是網絡課程與學習者進行交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效學習［2］。”因此，在設計網絡課程時應做到界面簡單清晰、色調美觀、使用方便，使網絡課程更加有利于學習者的發展。關大我、孫寧在“網絡課程的設計既要有效地實現知識的傳輸與知識學習這一基本目的，同時也應當成為美學實踐和美學體驗的場所”這一理念的指導下，提出了網絡課程在視覺表征方面的“簡潔性”、“人性化”和“共同經驗”的設計原則［3］。在設計所要遵循的共同經驗原則之前，應該考慮到“不同層次的學習者”，對于基礎性的初級課程，在設計時要考慮學習者的認知經驗水平，依據感性化的美學設計理念進行課程設計，以促進學習者產生學習興趣和交互期待；針對專業性的高水平課程，應該根據學習者的共同經驗基礎，用簡化的有較強邏輯性的美學設計理念設計課程內容，便于學習者深入思考，深化和鞏固所學知識［3］。網絡課程中的交互起著至關重要的作用，只有通過交互才能夠將學習者和網絡課程以及網絡環境中的學習指導者有效連接起來。戴心來、陳齊榮提出，交互主要包括學生與媒體界面、學生與學習資源、學生與教師、學生與學生四個方面［4］。羅群英等人根據認知負荷理論，從內在、外在以及關聯認知負荷三方面分析了網絡課程設計中，如何避免認知負荷的產生，并以“現代教育技術”網絡課程為例，提出了相應的設計原則，提出要從認知負荷的角度去考慮課程內容、呈現方式和界面布局等［5］。有學者指出，網絡課程構建過程中必須遵循“內容系統完整性”、“體現學習個性化”、“學習過程開放性”、“教學活動交互性”的原則［5］?？梢钥闯?，在注意網絡課程本身的同時，也開始關注學習者的因素，滿足學習者不同的需求，為學習者從不同角度和階段進入網絡課程進行學習交互提供了必要條件［6］。這些網絡課程設計原則的提出，都是為實現學習者的個性化學習，充分體現了以人為本、重視學習者個人發展的設計理念。
2網絡課程設計理念在設計策略中的體現
合理的網絡課程設計策略能夠保證這門網絡課程最終順利完成設計與開發。在有效的設計理念指導下，做好網絡課程設計策略和方案，根據學習者認知規律，進行課程內容以及內容之間邏輯關系的設計與安排，在此基礎上完成網絡課程的開發工作［7］。根據課程目標的不同，選擇合適的網絡課程設計理念，對于整個網絡課程的實施具有相當重要的作用。建設網絡課程的最終目的就是為學習者服務，而設計策略是為了更好地引起學習者注意，并根據一定的學習內容進行有效的學習資源和學習環境的設計，從而滿足個性化的學習需求。梁斌指出，“網絡課程建設的真諦是服務于學習者”，即促進學習者的個人發展［8］?；谒阉饕娴木W絡課程設計便是以優化的搜索引擎作為工具服務于學習者，使學習者通過搜索獲取有價值的網絡課程資源，以滿足學習者不同的需求。陳明選、陳艷認為“理解能夠滿足學習者的個人內在需求，因為每個學習者作為獨立個體，都具有探究世界、理解世界的本能傾向與內在潛能”［9］。在此基礎上提出了基于知識理解的網絡課程設計策略，把網絡課程設計的最終目標定位為學習者理解學習內容，在網絡課程中安排理解程度有梯度的學習內容或活動，并隨著學習者對課程內容的理解程度升級學習內容，在此過程中持續評價和反饋學習者對課程內容的理解程度，提升學習者理解能力并促進學習者深度掌握學習內容。搜索引擎優化策略和基于知識理解的網絡課程設計策略，真實地體現了以學習者為中心，促進學習者個人發展和重視學習過程設計的設計理念。周紅春指出，以學為中心的網絡課程教學設計核心應該是“自主學習策略的設計”［10］。在以自主學習為核心的課程設計中應認真考慮三方面的問題，即：保證學習者的積極主動性在學習過程中能夠充分調動起來；為了全面驗證所學知識和技能，應為學習者設計不同學習情境并提供多次機會；通過對自身行動獲得的反饋信息的分析，提高學習者對客觀事物認識的能力和對解決實際問題的方案設計能力的提升。不僅考慮到了以學習者為中心的設計理念，同時還指出了協作、交互等設計理念的重要性。作為網絡課程中教與學聯系的重要紐帶，教學交互在網絡課程設計中占有很大的比例，教學交互設計是否恰當有效，對學習效果和質量有著重要影響。網絡課程主要從學習者與媒體界面、學習者與網絡資源、學習者與教師三個方面進行教學交互活動的設計。人的生存與發展必然伴隨著情感活動，學習者的學習態度也會隨著學習者情感的變化而變化，特別是網絡環境中學習者獨自面對網絡環境，如果網絡課程的設計枯燥乏味，必然會引起學習者的反感。因此，為促進學習者個人發展，網絡課程設計中必須考慮情感成分的設計，使學習者在學習過程中始終保持愉悅的情緒。崔惠萍在分析了網絡課程中情感成分的重要性后指出：“情感與認知二者是密不可分的，情感的發展需要有認知活動的參與，而認知活動又常常包含有情感成分”［11］。所以在情感教育中，應該將情感與認知和技能結合起來培養，而不是單純地將情感作為研究對象。并進一步指出，在網絡課程中不僅要設計專門的課程引導學習者情感的正確發展，還要在網絡課程設計中將情感融入到學科課程的教學中，使學習者保持愉快的學習狀態，從而高效地完成認知活動。此外，張婷婷通過實證研究，分析了情感因素對優化網絡課程設計的作用，并得出“教學博客、個性化材料共享、三文治式評價反饋最受學生歡迎”的結論［12］。
3網絡課程設計理念在網絡課程設計模式中的體現
在不同的網絡課程設計理念的學習理論的指導下，網絡課程設計模式五花八門、各有特點。自導式網絡課程“是一種動態的、立體化的課程。以學習者為主體、以教師為主導，是自導式網絡課程開發的出發點和落腳點”［13］。自導式網絡課程設計模式在考慮知識傳遞的同時，還要考慮如何將教師的教學方法和策略嵌入課程中，并利用評價和反饋策略，實現學習者的有效學習。通過多媒體技術，可以幫助在線學習中的學生更加密集地利用集成的資源和方法，根據自己制定的學習目標進行學習［14］?；谧灾鲗W習的網絡課程設計模式是在網絡環境中，將滿足學習者自主學習需求、促進學習者個人發展作為設計核心，以滿足“學習者利用豐富的網絡資源，自主獲取知識、應用知識以及解決問題”作為目的而設計的網絡課程模式［15］。在基于自主學習的網絡課程設計模式中，學習者是主動、自愿和自我負責地去學習。其設計理念主要體現在以下幾個方面：充分體現學習者的主體地位、重視學習者個人發展、對教師組織和引導學習者進行學習的過程設計要求更高、強調網絡學習環境應該更加滿足個體適應性。以實現個性化學習為目標的網絡課程設計模式是“為實現某一學科領域的課程目標而設計與開發的個性化的課程內容、自主化的學習活動以及個別化的網絡學習環境”［16］。個別化學習的網絡課程模式是基于學習者個體特征設計的，該模式下網絡課程的設計與開發必須圍繞學習者的個性發展需求和特征展開，同時課程設計模式必須包含能滿足學習者自主學習與交流交互的學習情境，并注重培養學習者的元認知學習技能。謝陽斌、桑新民等學者為提高網絡課程的使用價值，探索出“平臺互聯－資源互通－團隊互助－虛實互補”四大關鍵環節的模式，推進了傳統課堂教學和網絡課程學習的相互融合［17］。以上網絡課程設計模式，通過自導、自主、主體和個性化等特征，集中體現了人本主義思想和以學習者為中心、重視學習者個性化發展的網絡課程設計理念［18］。除此之外，以學習資源和活動為核心的“引領式”網絡課程設計體現了重視學習資源和活動的設計理念［19］，分層目標的網絡課程設計體現了差異教學的設計理念［20］，基于樣式視角的網絡課程設計體現了通用性和靈活應用的設計理念［21］，基于項目的網絡課程設計體現了以問題解決為中心的設計理念［22］。
4結語
綜上所述，不論是何種形式的網絡課程設計，都是在網絡課程設計理念的指導下設計與實施的，當前網絡課程設計理念主要有學習者個人發展、課程價值的體現、課程學習過程設計、網絡學習環境設計、學習者與網絡課程的交互設計和學習評價設計等幾方面。但由于課程內容、學習對象、學習環境等要素特點各不相同，網絡課程設計過程中產生了不同的設計模式、設計原則，使得網絡課程種類五花八門［23］。已經建成的網絡課程也因其設計理念的不同和開發過程中受到的各種影響，品質各不相同，發揮的作用更加參差不齊，造成網絡課程的使用和評價混亂?？梢钥闯?，一些網絡課程設計理念已經顯得過時和陳舊，一些理念只是從某一角度出發有局限性，一些理念正在逐漸成型并開始應用于網絡課程設計［24］。因此，梳理網絡課程設計理念，使其合理地指導網絡課程設計，建設能夠吸引學習者自主學習的、資源豐富的、個性化的網絡課程，就成為了一件迫在眉睫的事。
作者:趙文銘 單位:伊犁師范學院
