前言：中文期刊網精心挑選了通用技術作品設計要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
通用技術作品設計要求范文1
一、我校開設通用技術課程的背景
我校是一所完全中學，一直以來，我校秉承著“人文關懷立校，科學教育興學”的教學理念，培養出了一批社會精英，但是在當前的大環境下，許多學生特別是獨生子女，仍然缺乏獨立自主、實踐創新的能力。從2006年秋季開始，我省實施普通高中新課改，按照課程設置安排，每位學生都要學一門必修課——通用技術課，我校積極響應，安排高二年級每周兩個課時的通用課。通用技術課程是以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調通過設計、制作和實驗等活動獲得技術實踐體驗的一門新課程。
二、通用技術中實踐的特殊性
通用技術課程不同于以往的勞動技術課程，勞動技術課側重對學生某一專項技能的要求，比如烹飪、養花、修自行車，全部學生使用一樣的工具制作同一個作品，而通用技術課程的實踐側重于提高學生的技術素養，通用技術課堂教學不僅要滿足學生觀察學習的需要，還要滿足學生操作性學習和開放性設計的需要，讓學生有機會操作和使用在已有知識結構和經驗能力范圍內所能使用的儀器設備來進行技術實踐。對于一個具體的問題，學生可以探尋不同的解決方法，可以設計許多設計方案，可以有不同的實現方式，把封閉的、呆板的、純勞動技術課變成開放的技術設計和探究課。
三、開展通用技術實踐活動必備的硬件和軟件
1.硬件方面：必須有專用的通用技術實踐室
通用技術實踐室不同于普通的理化生實驗室，不僅是學生做實驗的地方，還是教與學、討論與實踐的場所，更是學生自主認知的重要場所，既具有專用性又具有一定的開放性。因此，我們要充分重視實踐室的環境設計。通用實踐室的環境設計一般包括兩個方面，一類是素材性的，另一類是條件性的。素材性環境包括下面幾類：儀器設備類、作品成果類、與技術有關的資料類，標語、貼畫、光榮榜等。條件性環境包括：教師的課桌椅、講臺、書寫板、多媒體、儀器設備、保護工具、醫藥箱、滅火設備等。在建設實踐室環境時，不能顧此失彼，要全面地進行考慮。
2.軟件方面：需要具備一定工藝素養的教師
課改時，在大學師范院校并沒有開設通用技術專業，所以許多通用技術老師都是半路出家，邊教邊學，特別是工藝方面，許多工具老師自己也沒有接觸過，所以加強這方面的培訓學習就顯得非常重要。不管在鉗工、車工還是木工都應熟練掌握操作要領，只有這樣才能正確指導學生。教師提高工藝素養有許多途徑：比如參加專業培訓，到大中專院校相關專業參觀學習，多看一些書，如《鉗工》《車工》《木工》等。有些書附帶光盤，是很好的學習資料，還可以到工廠向老師傅請教學習。
四、立足于通用技術實踐的教學嘗試
1.加強學生合作，構建和諧課堂
每個學期開學初，我都會先讓學生以4~6人組成一個小組，這個小組要合作進行每一個實踐項目，互相配合整個學期。合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。它可以有效地發揮小組學習功能，培養學生與他人合作的意識。
2.實踐項目載體的選擇
根據課標要求及實踐操作所要達成的目標及實踐操作所涉及設計過程的范圍，聯系學生的生活實際，每個學期要有目的地選擇2~3樣設計項目，讓學生自由發揮，把各種各樣豐富的設想變成現實。我校比較常做的項目有：KT板相框制作、PVC臺燈設計、多功能筆筒、小凳子、木結構床上書架、橋梁結構設計、撲克承重結構設計、手搖發動機控制的設計等。
3.實踐活動成果及表現形式
我校通用技術課程開設四年來，學生參與實踐活動人數逐年遞增，作品由簡單的手工制品過渡到具有一定技術性和創新性的作品。隨著實踐室的不斷完善，學生參與設計的熱情也大大提高，更有發揮創意的余地。作為通用技術教師，我最大限度地留給學生自由度，提供實踐室的設備資源，以“創新作品設計大賽”“結構設計大賽”等活動形式征集學生作品，評選優秀作品，并進行適當獎勵，一方面提高了學生參與的積極性，另一方面可以更好地激發學生創新的思維能力。學生提出各種各樣的設想，并努力將這些設想表現出來，應用到生活中去，產生了許多優秀的作品，比如“宿舍用自動粘發器”“簡易測地震儀”“自旋轉臺燈（熱能）”等，并推薦部分優秀作品參加上一級的科技創新大賽，取得了一點成績。
以上是我作為一個通用技術教師在有限的教學實踐中的一點體會，我校通用技術課程的開設在不斷地摸索中已取得一定的成績，但是仍然存在許多不足。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多同行也能分享自己的經驗，使通用技術課程的開設和教師隊伍的建設逐漸壯大起來。
參考文獻：
［1］顧建軍.技術與設計1［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.
通用技術作品設計要求范文2
【關鍵詞】農村高中 通用技術 教學資源
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0005-03
通用技術課程以提高學生的技術素養為宗旨，以設計學習和操作學習為主要內容，以立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合為主要特征，對學生的綜合發展有著積極的意義。通用技術是新課改中新增的一門課程，目前教學資源嚴重不足。文本資源方面，除教育部頒布的課程標準、教材（蘇教版）和教參（蘇教版）外，目前無其他教學資料；物質資源方面，儀器配備還沒有到位，農村高中更是沒有通用技術實驗室，實驗設施設備匱乏；人力資源方面，專業教師缺乏，專任教師不足，現有通用技術教師多是從其他學科轉行過來，急需充實配備和培訓提高。通用技術課程教學涉及的內容廣，技術背景所需要的資源量大，只有盡可能地結合身邊的資源進行課程教學資源的開發和利用，才能提高該課程的教學實效，促進課堂教學的有效性和教師學科專業水平的提高。因此，怎樣合理開發與有效利用通用技術課程教學資源，已經成為課程實施中急需解決的主要問題。
一、充分挖掘文本資源，實現有效教學
文本資源是指教科書，以及相關的圖書、報紙、雜志等，記載相關信息的文字課本材料。它指導著課程的開展，為課程的實施開展提供依據和標準。
（一）緊扣文本。不是完全地局限在照搬文本，而是在正確解讀和深刻領會文本的同時，結合周邊的資源，力求開發和利用更多的貼近學生生活的課程教學資源。例如，在“穩固結構的探析”的教學中，筆者播放一段汶川大地震的小視頻，深入分析這一案例。隨后設計教學環節：調查學校（例如秀林書院）及周邊的典型建筑結構按Y構類型進行分類設計實驗（驗證各種結構類型的受力情況）總結歸納影響結構穩固的因素實踐（設計制作）：胡蘿卜搭高塔。通過這一系列教學安排，貼近學生生活，循序漸進，環環相扣，并實現了教學目標。
（二）拓展教材。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面有限，尤其是在編者“去粗取精”“去繁求簡”的編寫思想指導下，教材更顯得簡練、精干。教師在使用教材時，要在立足教材的基礎上，結合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環境，對教材進行拓展。在教學過程中，要對教材內容進行選擇、組合、改造和加工，引導學生將知識轉化為實踐能力，解決實際生活問題，使學生從生活實踐中受到相應的教育。
廣西是全國最后一批進入新課改的地區，需要向其他地區學習的地方還有很多。但與此同時，我們應該結合當地的資源特點量身定制教學方案，特別是農村地區，應該以文本為依據，開發具有當地特色的課程教學資源。
二、挖掘物質資源，以生活化為主
物質資源包括學校的通用技術實驗室、周邊社區或兄弟學校的資源、老師動手制作的相關教具、老師收集或發動學生利用易于收集的材料展開設計和制作的資源等。通用技術實驗室的規劃和建立以及周邊社區或兄弟學校資源的利用的實現都尤為困難。這需要我們積極投入實驗室建設的同時，還要創設條件，引導學生展開設計和制作，彌補沒有實驗室或教學資源的不足。物質資源要生活化，項目設計要貼近學生生活、貼近其他學科知識。
（一）利用身邊素材開發資源。在“設計的一般過程”教學中，以制作宮燈為例，課前讓學生分組進行宮燈的調查和研究，課堂教學時，與學生學習和分析宮燈的設計和制作步驟，然后要求學生設計制作出宮燈模型。這一系列的安排使學生理解和掌握設計的一般步驟的同時，也感悟到技術就在身邊，技術從生活中來。
（二）結合學校實際開發資源。在“方案的構思”教學中，以橫縣中學正在建設新校區為契機，要求學生以主人翁的身份為新校區的建設設計具體的方案，課堂氣氛活躍，效果很好。在“系統的優化”教學中，讓學生研究探討橫縣中學的作息時間表和各年級的課程表，并進行分享交流，提出優化方案。
（三）利用正在發生的事件開發資源。有時候，教師在教學過程中可以靈活利用一些正在發生著的事情來展開教學。例如，在講解“結構的穩定性”時，剛好有一位電工師傅拿著“A 型鋁梯”從教室外的走廊經過，這時學生的注意力完全被轉移。教師可順勢引導學生觀察“A 型鋁梯”的結構，結合課本內容分析其穩定性的原理。這樣，突然發生的事件就成了難得的教學資源。
（四）利用易于收集的材料展開設計和制作，開發資源。例如，利用收集的水瓶加橡皮膠塞，用學生容易找到的打氣筒制作水火箭；收集易拉罐的拉環，一個個環扣連在一起做成燈罩，加上燈座制作臺燈。
（五）自制教具，開發資源。在實際教學中，由于缺乏教具，教師大多采用“照本宣科式”教學、“放映式”教學、“多媒體課件”教學、“自習式”教學和“傳統式”注入教學，導致學生難以進入實驗室實踐。有的學校雖然有實驗室，但通用技術實驗室不同于物理和化學實驗室有固定的器材，不同的設計項目需要不同的器材，而且器材無法固定，具有較大的“隨意性”。再者，實驗室中的部分器材教師不會用或不愿用，例如激光雕刻機、各種類型的鉆床、電焊工具等，而且給學生用的話又會帶來很大的安全隱患。所以，實驗室的使用效率往往不高，大部分的學校甚至沒有通用技術實驗室。針對以上情況，通用技術教師要有自制教具的意識。
自制教具能豐富課程教學資源，可以將生活中能很好服務于課程教學的小制作、小發明搬上講臺。采用實物呈現的教學方式，激發學生的學習興趣和創造欲望。教師可以自己制作教具，也可以自己動手或發動學生收集材料仿制教具或將學生成功的設計發明當作教具，例如在“結構與穩定性”教學中，筆者要求學生分組按教材 12 頁的“重心的垂線位置與穩定性示意圖”做出相應的模型，并在課堂中分組進行相應的演示。盡管類似這樣的實踐不是特別規范，但是這一過程中，學生經歷了設計制作，體驗了快樂，同時開發和應用了教學資源，培養了學生的創造能力，提高了學生技術素養。
（六）挖掘青少年科技創新大賽的教學資源。每一年的青少年科技創新大賽的內容和項目種類繁多，展示出來的作品琳瑯滿目，如果能將這些作品融入課程教學中去，將能大大豐富課程教學資源。青少年科技創新大賽的宗旨符合通用技術課程標準，其作品可為課程教學所使用。例如，參加大賽各個項目的作品可用在“技術的性質”教學中，它們具有創新性、目的性、綜合性、兩面性，而且有的作品還申請了專利；全國級科技創新大賽的項目、作品可用在“設計的一般原則”教學中，它們一般都符合設計的7 個原則，個別不符合的項目，可作為反例；項目和作品所闡述的發明背景，可用在“發現問題”教學中；橫縣橫州鎮一中學生做出來的“快速摘茉莉花機”可用在“技術的價值”教學中……除了上述講到的應用，其項目、作品還可以在結構與設計、系統與設計、控制與設計等方面使用，大大豐富課程的教學資源。
三、挖掘人才資源
（一）打造一支高質量的教師團隊。現階段，多數通用技術課程任課教師是從其他學科通過短期培訓轉崗過來，可以讓其發揮原有課程的特點，鼓勵其結合通用技術課程標準開發更多的項目。同時也可以在校內，甚至是縣內、市內組成一個通用技術教師團隊，團結一致，取長補短，互相學習，不斷提升教師自身的綜合素質和職業能力。
（二）與其他學科教師聯合開展教學與實踐。例如，在臺燈的設計制作中，可以請物理教師引導學生在設計制作臺燈時考慮結構的穩固、結構的連接（電線、開關、插頭等）；請美術教師指導學生設計制作造型美觀的臺燈模型；通用技術課程任課教師則引導學生從結構、流程、系統、控制等角度去設計制作。又如，在雞蛋實驗時，可請物理老師指導設計相關的緩沖裝置，與化學教師或生物教師探討如何抽取雞蛋蛋液。
（三）學生主動參與到課堂中來。由于學生是課堂的主體，他們正處于創造力發展的重要階段，有想象力、邏輯思維能力和懷疑能力，讓學生主動參與到課堂中來，盡可能滿足學生的求知欲望，充分利用時間指導學生學習設計和制作，也是挖掘人才資源的一方面。例如，在“設計的一般原則”教學中，我們結合“書香校園”系列活動，讓學生設計校園書簽。為了激發學生的創意設計興趣，給學生創設了設計情境，并進行認真和多樣的指導，這一過程中，學生展現了很多有創意的作品，為課程提供了更多的教學資源。
還可以讓學生自主管理實驗室，讓老師和學生擁有更多的時間和條件去開發更多的教學資源，同時指導學生設計制作更多的作品，供課程教學使用。
（四）對在崗的通用技術教師進行相關的培訓。目前，國內高校很少開設有通用技術專業。在廣西，通用技術課程的教師多是通過短期培訓轉崗而來的，沒有通用技術課程平臺實踐經驗，這要求必須加大培訓力度，使他們向新型教學模式轉變，不斷地學習，完善與學科相關的知識和技能。
1.可以邀請“課標組”的專家對全體通用技術教師進行培訓，也可以邀請本區、市、縣的通用技術學科成績優秀的教師作教學經驗報告或進行教學優質課展示，以實現全員培訓，增強對課程基本理念的理解。
2.對層次不同的教師進行有針對的培訓?？梢韵瓤疾焖麄兦啡钡姆矫?，針對他們的欠缺進行相應培訓，考取相關的技術證書。值得注意的是，對于通用技術素養水平較差的教師，我們的側重點應在課程的基礎，不能有太高的要求，否則他們會失去信心。
3.自我培訓。在哪方面有欠缺，技術素養水平如何，哪種培訓方式最適合，可以用哪個時間段來培訓等，這些都只有自己最了解，因此教師應加強自我培訓。
四、實現資源共享
課程資源缺乏，我們一方面要最大限度地充實與開發，另一方面要實現資源共享。只有開發與共享兩手齊抓，課程資源建設才能逐步完善。資源的共享有：共享網絡資源和本土教師資源。
（一）共享網絡資源。教學過程中，我們可以從網上下載的相關視頻、圖片、課件、教學設計和教學案例等，讓學生對其有所認識、了解。例如，在“技術試驗及其方法”教學中，筆者播放《神舟七號宇航員太空行走 3D 模擬動畫》《神七宇航員出艙高清模擬動畫》《宇航員失重模擬訓練》等視頻，從而掌握相應的技術試驗方法。
（二）共享本土教師資源。教學的背景、內容、進度、考核、項目設計、技術活動或比賽等，都幾乎一樣，這使得本土教師資源的共享成為可能。形式可以有集體備課、示范性觀摩、創建本土教師 QQ 群和微信群、創建本土教師課程網站等。這樣既可以共享開課成果，又可以了解探討和解決出現的問題與困難，有利于課程的健康開展。
通用技術課程是高中新課改中的一門新課程，對培養學生的技術知識和技術素養具有重大意義。當前，廣西廣大農村地區高中學校的通用技術課程實施仍在起步摸索階段，教學資源匱乏，在實際教學中存在諸多問題和困難，需要廣大通用技術教師不斷努力，積極探索開發和利用課程教學資源的途徑與方法，豐富和完善課程教學資源，努力改善課程教學條件，提高課程教學師資水平，推動課程的順利實施，這樣才能使通用技術課程的實施不斷步入正軌，走上良性發展之路，真正體現通用技術課程的價值和意義。
【參考文獻】
[1]孫留紅.善于挖掘生活資源_提高通用技術教學效率[J].熱點聚焦，2013（2）
[2]崔德祥.探索通用技術教學資源的開發利用[J].教學園地，2011（2）
[3]丁尚品.挖掘科技創新大賽中的通用技術教學資源[J].技術在線，2013（8）
通用技術作品設計要求范文3
關鍵詞 設計 制作 自主 合作
我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術設計教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術設計，那我們會發現通用技術設計非常重要，而且設計的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。技術素養和創新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們如何來組織教學而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術素養和創新等觀念。而學會如何應用技術和學用技術來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學中做”和“做中學”的思想。我們要讓學生知道通用技術課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發展，他們才能樂意學習，所以有人講，技術素養理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學生學習將來能夠用到的通用技術技能，我們更要學習者在用的過程中來體現、提高技術素養和創新能力。通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生機勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式。
通用技術課程實施以來，受到了學生的普遍歡迎，作為一門新課程，通用技術旨在提高學生的技術素養，立足于“做中學”和“學中做”，強調學生的親歷情境，全員參與和全程參與，以提高學生的技術設計與制作能力、技術試驗和探究能力。因此，在實際教學中，教師要設計圍繞生活實際、學生所熟悉的項目來進行設計制作的實踐。那么如何因陋就簡、有效地開展設計制作實踐活動呢？
一、教師當身體力行
因地制宜選擇學生活動的載體，在具體的教學中，通用技術的設計制作課往往容易受場地、時間（課時）、空間、設備、資金的限制。所以，要根據各校具體情況適當替換課本案例。學生活動載體的開發和利用，一方面需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理，主動大膽去嘗試；另一方面需要教師認真觀察生活、眼光放低，選擇簡單易行、花錢少的材料，重在學生的全體參與與常態化，重在學生通過活動加深對相關學習內容的理解?！都夹g與設計1》的實踐活動選擇的是設計制作臺燈，我們考慮到安全等問題，最終確定做直流臺燈。對于材料的準備，是提前布置學生自備的。但學生反映老式手電筒中用的那種燈泡很難買到，在我親自去了很多商場和五金店后，發現現在的發光體大多是LED的了。于是，我決定讓學生嘗試做LED臺燈。帶著老師親自做的第一個LED臺燈展示模型走進教室，學生大受鼓舞，活動的進展非常順利。我對所選案例的每一個環節都要從學生的角度提前實踐，這樣，才能有效驗證所選學生活動載體是否合適。
二、設計制作課不妨“試誤”行為主義學習理論認為
人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激――反應”，刺激和反應之間的連結叫做強化。行為主義代表桑代克認為，“學習即連結，腦即人的連結系統”“學習是結合，人之所以長于學習，因形成了許多連合”，這種學習過程是漸進的，通過“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程，從引起注意的角度看，試誤教學能造成新異性，加強了刺激作用，引起有意注意。從學習效果看，試誤教學充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學內容的理解。在進行簡單結構的設計制作時，我選取的載體是《紙質橋梁模型》的設計、制作。學生得知這個項目主題后，表現得異常興奮，同時還帶點不屑，似乎太簡單了。于是，筆者就運用了試誤教學法，即創設適當的教學情境，引導學習者在試誤的過程中，通過自身積極的探索，解決問題、認識真理。教學的一般過程是“設計制作――講授理論――設計制作”第一課結束時，學生面對自己的作品，明顯不那么自信了。而筆者則用這些作品做教具，展開了第二課時的理論探討，學生對上節課進行了反思，并在理論指導下重新設計。這樣，第二次設計制作就取得了比較理想的效果。讓學生先進行設計制作的嘗試，一方面可以應對學生對設計制作的高度熱情，另一方面也可以引發學生碰壁之后更認真、深入的思考，使學生更愿意主動去探討相關的理論，從而完善自己的設計制作。所以，有時候不妨“試誤”。
通用技術作品設計要求范文4
■ 讓技術設計基于日常生活
目前，相當一部分學校把通用技術課程演變成創作范圍的課程，往往是用幾個學生獲得的專利、獲得的科技創意獎來說明這個課程的效果，這是有偏頗的。這個課程實施得好，學生個人的創造本領肯定加強，但是，就課程本身來講，它是面向全體的，是指導所有人的，學生即使不從事專業技術工作，也應該成為一個能動手、會設計、有品位的人才。學生在日常生活中，技術的選擇能力、決策能力、技術的購買能力、技術豐富的協調能力，包括價值的轉換能力等，應該在課程中得到一個整體的指導。
很多學校趕時髦，開展航空航天的項目設計，以及有關月球的很多設計項目，這些項目我們也需要，但北師大附屬實驗中學的這些項目：設計一個瓶起子、一個書架，這些都是基于日常生活的設計。國際技術協會，大概有七八十個國家組成，它的一個設計主題就是基于真實生活的技術，所以，我們的技術要從真實世界開始，所做的每一樣東西都要有真實的功能。實驗中學的這些項目，體現了技術的需要和技術的本質，就是基于真實世界的，基于真實功能的設計，從生活起步，能夠體現技術的特點，即技術是解決問題的，是基于日常生活的。
項目實踐教學模式把通用技術課程標準中要求的一系列教學目標進行整合，運用批判性思維，進行多元想象，將圖紙的構造、木材的加工等這些技術手段融為一體，是通過一些項目教學來完成各種技能的學習。這是學習技術的一種有效方法。
■ 讓技術教學引領技術思維
目前，北師大附屬實驗中學開展的項目教學應該進一步改進的方面有以下幾點。
首先，現有的項目是否考慮到不同學生的特點。每個學生的學習水平是不同的，那么，我們的教學是如何基于學生不同的特點進行設計的？另外，項目之間是怎樣實現有效遷移的？
通用技術作品設計要求范文5
普通高中通用技術課程在浙江開設5年以來，課程的各個方面都在趨于成熟和完善，但還是存在教學資源缺乏等一些根本性的瓶頸。教學資源是一線教師最迫切需要的內容，需要大家的力量逐步構建。將科技創新大賽內容和項目融入通用技術的教學，是豐富通用技術教學資源的有益探索和有效途徑。
科技創新大賽是一項具有20多年歷史的綜合性科技競賽，是一項面向全國在校中小學生開展的規模最大、層次最高的青少年科技教育活動，旨在通過此項活動，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質。
1 科技創新大賽項目具有以下特點
1.1 項目體現 “三性”
“三性”是科技創新大賽評審的重要標準。
1）科學性。包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性。
2）創新性。包括新穎程度、先進程度與技術水平。新穎程度指該項發明或創新技術在申報之日以前沒有同樣的成果公開發表過，沒有公開使用過，該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同已有的技術相比，有顯著的進步；技術水平指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平。
3）實用性。指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果以及課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景。
1.2 項目內容豐富
科技創新項目按申報者人數分為個人項目和集體項目；按研究領域分為物質科學、生命科學、地球與空間科學、技術與設計、行為與社會科學等5個領域。其中技術與設計領域是指直接將科學原理應用于生產和生活實踐，把計劃、規劃、設想通過特定的形式和方法（生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等）實現，是科學實踐的重要方面。包括土木、機械、航空、化學、交通運輸、環境、電子、電氣、人工智能和計算機等領域的綜合設計與制作，以解決實際問題。
1.3 項目難度多樣
科技創新競賽分為全國級、省級、市級、縣級，參賽人員包括小學、初中、高中。這樣的競賽結構使項目難度多樣。
2 通用技術課程標準的要求
注重學生創新精神和實踐能力的培養；學生學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。由此可見，科技創新大賽的宗旨是符合通用技術課程標準的，科技創新大賽為通用技術教學使用是合理的、可行的。
3 科技創新大賽項目作為課堂案例使用
由于科技創新大賽項目本身的特點，其中的技術與設計領域的項目適合在講解技術的價值、技術的性質、設計的一般原則、設計的評價、發現問題、方案構思等內容時使用。
3.1 在講解技術的價值時使用
技術的價值主要講解技術對人、社會和自然的價值，在使用案例時可用較難的項目也可用簡單的項目，比如：自動扶梯的欄板裝置、小型家用玉米脫粒機、中式餐飲廚余垃圾綜合處理裝置等。
3.2 在講解技術的性質時使用
科技創新大賽項目都具有創新性、目的性、綜合性和專利性，而且不少項目也都申請了專利，教師可選擇能讓學生眼前一亮的項目，比如：水中吸塵器、新型環保組合牙刷等。
3.3 在講解設計的一般原則時使用
設計的一般原則有7個，能夠參加全國級科技創新大賽的項目一般都符合設計的一般原則。校級或縣級的個別項目不符合設計的一般原則，可以作為反例使用。
3.4 在講解設計的評價時使用
選擇學生熟悉的項目讓學生評價，比如：可以起長釘的羊角錘、高層建筑火災逃生裝置等。
3.5 在講解發現問題時使用
創新大賽的每個項目都闡述了發明背景，其實質是如何發現問題?？梢赃x擇生活、學習中的項目來引導學生發現問題。比如在乘坐無人售票公交車時無法找零?，F代家庭中電器越來越多，遙控器也越來越多，但每種家用都有一種遙控器，常常給使用者造成不便。
3.6 在講解方案構思時使用
把方案構思與發現問題相結合，讓學生先構思方案，然后再展示科技創新大賽項目作為對比。
除以上應用，科技創新大賽項目還可以在結構與設計、系統與設計、控制與設計等方面使用。
4 科技創新大賽項目作為設計活動方案的來源
設計是通用技術學科的核心，要開展好設計活動，關鍵是要尋找合適的項目?？萍紕撔麓筚惤涍^多年積累，項目很多，怎樣的項目才適合在通用技術教學中作為設計活動方案呢？
有以下幾條標準：一是貼近學生實際生活。二是科技創新大賽項目中有比較多相同題材的。同樣的題材，不同的方案，這種項目作為設計活動，往往可以讓學生構思出比較多的方案來，教師最后也可展示科技創新大賽項目，與學生的方案形成強烈對比，從而快速提升學生的方案構思能力。三是重設計、輕制作的項目。根據現有情況，要開展大規模動手制作和難度較大的制作比較困難。因此，重設計、輕制作的項目作為設計活動的方案比較可行。
根據以上標準，棋類設計是理想的設計活動項目，棋類貼近學生生活，常見的棋有圍棋、中國象棋、國際象棋、跳棋、飛行棋等，而在科技創新大賽中關于棋的項目也很多，有圓圖棋、多功能棋盤、行為規范棋、隱子五子棋、盲童五子棋、抗“非典”游戲棋等。棋類設計活動主要是設計棋子、棋盤、下棋規則和制作棋盤和棋子。設計重在創新，制作只要用簡單的工具即可進行，制作完以后還可以下棋，讓學生感受設計給他們帶來的樂趣。此類設計活動的流程可以按照以下模式進行：教師先根據歷年科技創新大賽項目提煉出適合的設計項目，并引導每位學生發現問題、設計分析、方案構思、方案呈現，教師舉例科技創新大賽項目，開闊學生視野，并讓學生分組對他們各自設計的方案進行評價、改進。然后，每組設計出一個方案，并向全班同學講解，全班同學一起評價、改進，最后每班篩選出一到兩個方案進行制作。如果有一定的推廣價值，可申請專利。
5 科技創新大賽項目作為命題的載體
科技創新大賽項目作為命題的載體有以下優勢：
5.1 項目本身具有創新性
由于科技創新大賽非常注重創新性，因此，只要是縣級以上的獲獎項目都具有一定的創新性，以這些項目為載體命制的題目會顯的新穎。更重要的是學生在做題過程中就在感受創新，從而培養學生的創新思維。
5.2 符合學生實際水平
科技創新大賽項目都是中小學生的作品，項目的難度基本上與學生現有知識水平相適應，以這樣的載體命制的題目不會造成空對空，不會像有些題目的載體根本是學生看不懂的。
5.3 項目廣泛，可以作為考查各個知識點的載體
科技創新大賽舉辦時間悠久，項目領域廣泛，考查各個知識點的載體都能找到相對應的項目。其實，在現有通用技術考試中也有這些項目的影子，比如浙江2011年3月高考題。有時，還可以用相同的項目載體命制多個題目。比如：有一項目是“腦波控制仿生人形機器人”，它是通過腦波采集器采集來自人腦的腦波信號，經過處理后，無線傳送給腦波接收器，從而讓接收狀態顯示系統內的乒乓球升起或者落下，再通過一條數據線，連接到機器人智能控制接口，當接口檢測到腦波模式后，可無線控制機器人完成各種任務。這個項目的靈感來源于阿凡達，今后人可以通過自己的想法，直接控制機器人或者一定的智能結構，完成我們想要完成的事情，比如清潔房間、智能搜救、爆破等，這樣一來，一些繁雜、重復的行為就可以交給機器人去解讀和完成。以這個項目為載體命制的題目可以考查的知識點有技術的價值、技術的性質、技術的未來、技術與設計的關系、設計的評價、發現問題、控制的手段、控制的工作過程與方式等。
6 從大賽中來，到大賽中去
學生作品是通用技術教學的一大成果，每年都會有大量的學生作品設計出來，其中不乏一些優秀的作品。教師可以把通用技術的教學與科技創新大賽相結合。在上通用技術第一節課時不僅要介紹通用技術學科，還可以介紹科技創新大賽。讓學生清楚通用技術學科主要是技術設計和動手制作，優秀作品可以去參加科技創新大賽，其中校級的科技創新大賽結果直接影響到成績總評，并記入班級考核?？h市級科技創新大賽獲獎對出國留學或有一定幫助，省級科技創新大賽獲獎可以獲得一些學校的自主招生資格，全國級科技創新大賽獲獎可以高考加分和獲得名牌大學的保送資格。更重要的是可以通過通用技術學習提高人的科學素養和技術能力，激勵學生學習通用技術。在開始進行設計的一般過程的教學時，與課程進度相適應，讓學生實踐發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用和維護。最后完成作品并首先參加校級創新大賽，并擇優參加上一級比賽。
科技創新大賽的資源是豐富的，需要我們通用技術教師用心地去挖掘，是通用技術教學取之不盡、用之不竭的教學資源寶藏。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中國科協青少年科技中心.第二十四屆全國青少年科技創新大賽獲獎作品集[C].北京：化學工業出版社，2010.
通用技術作品設計要求范文6
關鍵詞實踐活動;趣味性;實用性
普通高中技術課程是一門立足實踐,高度綜合,注重創新,科學與人文融合的課程,這門課程能引導學生融入技術世界,增強他們的社會適應性,同時也能激發學生的創造欲望,發展學生實踐能力,改善學生的學習方式,促進學生終身學習。在教學過程中,教師應注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力,讓學生保持和提高學習通用技術課程的興趣,確保每章節圍繞實踐活動主線開展教學,增強“實踐活動”內容的趣味性和實用性,培養學生的設計能力,使學生在實踐中體驗成功快樂,讓通用技術課真正走進學生的心中。
活用教材,確保每章節圍繞活動主線開展教學
實踐活動案例是為一定的教學目的服務,一般圍繞一個或幾個問題,對某一實際情景進行創設。使用與學生生活聯系緊密、具有典型意義的案例,不僅可以給學生提供廣泛的問題情景和思考空間,讓其主動建構技術相關的知識,理解案例背后的原理、思想和方法,同時還能加強學習內容與生活之間緊密的聯系。
新課程提倡教師活用教材,而不是教教材。教師不是忠實執行教材,而是要創造性地使用教材。因此,在理解教材案例的基礎上,教師可以進行案例替換或使用新案例。
地質版教材中的實踐活動案例有些不太適合于我校學生的實際情況,而且教材中的案例比較零散,沒有一個中心主題,不能將整本教材的知識點以一個具有特點的案例貫穿起來。因此,在教學中,盡量選擇貼近學生的年齡特點,與實際生活聯系緊密,而且方案簡明、操作簡單、材料易求的案例,貫穿教材。
例如,以“簡易折疊儲物架”為貫穿“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”的活動主線。教材“結構與設計”中,設計制作“伸縮衣架”的案例活動,盡管制作較容易,但其所用的桿件較多,成本較高,因此,將這一實踐活動改為與教材案例結構類似,受力分析類似、桿件較少、易于操作的“簡易折疊儲物架”。而且,儲物架實用性強,可放在教室中使用,可折疊,便于收藏。布袋的設計還可以充分體現學生的自主設計、創新設計,從而培養學生的動手能力和創新能力。通過“簡易折疊儲物架”的設計與制作可以幫助學生領悟結構、流程、系統等技術理論,體驗技術方法,提升技術素養。在第四章,利用電子套件的制作,使學生理解控制的含義及控制的實施方法。這種基于教材但對教材有所突破的做法,在教學中起到了良好的效果。
了解學生實際,增強實踐活動內容的趣味性和實用性
通用技術教學倡導學習方式和評價方式的多樣化。通用技術課程要求教師從學生的實際出發,精心設計和組織學生的學習活動。根據學生的身心發展規律和技術學習特點,指導學生采取自主學習、合作學習等多種學習方式,促進學生探究能力的提高,促進學生積極的情感態度與價值觀的形成,以及終身學習能力的發展。
一、激發學習興趣,增強實踐活動內容的趣味性
學生選擇自己喜愛的項目,就能激發興趣,促進創造性思維的發展,也有利于發揮創造特長。如果將通用技術課程的教學如同語言類、文史類學科一般以講述、提問充滿課堂,學生的學習興趣必然會下降。依據通用技術課的特點,設計符合學生學習水平和學習條件的實踐環節,引導學生在動手設計、制作的實踐環節中體驗技術與設計,由技術感性到技術理性,由具體到抽象,由現象到本質的學習,學生必會被深深吸引。
在教學中注重聯系生活的實際來激發學生學習的興趣。在講到“設計的本質是創新”一節時,為了激發學生的創新意識,給學生介紹了“帶洗手池的馬桶水箱”、“能擦地板的拖鞋”、“躺著騎的自行車”、“帶夾子的蒼蠅拍”等創新作品。讓學生親身經歷一種技術活動,進行創新設計。
如:設計制作一個既可以指定頁碼,也可以指定行的定位書簽;設計制作一把省力的螺絲刀;設計一個能做標記的卷尺;制作一個多功能筆筒等。
在教學過程中,通過教學過程的設計和教學方法的選擇促使學生認識到培養綜合能力和團隊合作精神的重要性。明確到學生與社會需求人才的差距,意識到個人綜合能力和團隊合作精神的培養重要性。在教學中,注重學生學習實踐,讓學生以小組的形式呈現本組的設計作品,如乒乓球撿拾器、做標記的紙杯、靜電掃床刷、容易開合的尖嘴鉗、啟輝器小夜燈、能測定溶液導電力的裝置、臺燈(或筆筒)等,這些生動、有趣的創新設計,不僅激發了學生的學習興趣,同時也增強了實踐活動內容的趣味性。在實踐活動中,學生學會了動手,學會了動腦并從自己的設計方案和作品中,體會到設計的樂趣、制作的艱辛,成功的喜悅。
二、了解學生實際,增強實踐活動內容的實用性
在教學過程中,從實際生活中尋找貼近學生實際、充滿生活情趣,且技術含量較高的典型案例,使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺。教學要以實踐活動為載體,通過各種實踐活動,使學生掌握基本的技術方法和技能,發展學生的實踐技能,培養學生創新能力,進一步提高學生的技術素養。教學中要合理安排基礎知識學習和技能操作實習的時間比例,要避免出現“黑板上講技術”的現象。
因地制宜地選擇貼近學生生活的技術設計實踐活動載體,依據課程標準的要求,賦予相應的主題的設計活動,通過任務驅動的方式引導學生以小組為單位開展技術學習,從而保證實現學生對專業技術知識的領悟和技術課程所要求的操作學生和設計學習的目標。
“實踐活動”的每一個案例的設計,都應讓學生感到它是可以運用到生活實際中的。如對于“簡易折疊儲物架”實踐活動的選擇,是在了解學生教室面積小、書本多、無處擺放等實際情況的基礎上制定的。在制定“簡易折疊儲物架”活動方案時,請學生根據對“簡易折疊儲物架”的擺放位置、書本大小等問題的調查,確定統一的尺寸。長方形桿件40 cm*4,圓形桿件30 cm*4,直徑1.5 cm,以方便學生的使用。在制作過程中,指導學生填寫好“活動記錄單”(見附件),加強個別輔導的力度,通過努力使每個學生都能完成作品并在學習生活中使用。在這種實踐活動中,學生不僅理解了影響結構的強度、穩定性的因素等知識,體會到作品本身的實用性,感受到技術活動的實踐意義。
如,在設計《控制與設計》的教學時,引入學生宿舍樓道的聲控燈案例。有學生提出,“如果白天有聲音,燈同樣會亮,這樣很浪費電?！睂τ谶@樣一個實際問題,教師引導學生運用物理學光電效應、光敏電阻、傳感器等知識,引導他們積極思考,將已有裝置加以改進,很多同學設計出了聲光共控燈,滿足了要求,從而達到白天有聲音燈也不亮的目的。
這些典型的活動作為學生學習的載體,調動學生學習的積極性和參與程度,同時將枯燥和深奧的技術知識與實際應用結合,有利于學生活學活用。
教學實踐的反思
《通用技術》是一門綜合實踐性強,與學生生活實際聯系緊密,以學生的親歷實踐,手腦并用為主要特征的課程。為了提高教學的有效性,在設計“實踐活動”內容時要前后呼應。如,“結構與設計”的實踐活動設計中,學生從結構的角度設計制作了“簡易折疊儲物架”。在第二章學習“流程與設計”時,以學生制作儲物架的活動過程入手,引入流程的概念,使學生理解流程的含義;在第三章學習“系統現設計”時,同樣以儲物架為引入新課的載體,使學生通過細致分析儲物架的組成,理解、掌握系統構成的三個必要條件。另外,在進行第四章的學習“控制與設計”時,不拘泥于教材,借助電子套件,指導學生進行焊接,這樣既增強了興趣,又幫助學生理解、掌握了控制的概念。
這樣的“實踐活動”內容的設計對于學生而言,收獲很多。學生通過親自動腦動手制作作品,發展了其技術學習的興趣,初步形成了從事技術活動和技術創新的能力和態度;通過對材料進行分類、加工,了解了一些簡單的工業基礎,如區分各類工具、繪制平面圖、制作、組裝等,掌握了一些基本操作方法,感受到了技術的奧秘;通過實踐懂得了勞動的艱辛和樂趣;通過搜集、整理信息,懂得了如何與他人進行溝通及利用信息手段與技巧,體驗到了創新的必要性及用途。
總之,在活動過程中,學生學到了大量的課堂以外的知識,拓展了學生的視野,形成了質量意識、經濟意識、安全意識、審美意識。這些意識的形成對學生的終身發展將起到重大的影響和作用。
經過一年來的摸索,在實踐過程中,也發現一些問題。如,不同班級的學生差異很大,“設計”內容落實過程中不確定因素多,實施效果差異大;學生在思維上依賴性普遍較重,作品中模仿居多,真正有新意的較少;學生從構思到操作的連接上缺少方法,教師應在設計的表達上多探索,摸索出實際可行的方法;材料、工具的選用范圍加大,教師課前的準備工作與輔導工作量加大;同時要求教師具有精湛的業務水平,以適應學生不同的需求?！?/p>
附件:
《技術與設計2》活動記錄單
班級:組別:
姓名: 活動時間:
活動主題:簡易折疊儲物架原型制作
本結構簡單只由幾根桿件組成,占地少、使用方便、古樸、美觀。
1.制作前的分析
(1)這種折疊儲物架屬于什么結構類型?
(2)當折疊儲物架承載重物后,各桿件承受哪些力?
(3)從強度的角度看,它最薄弱處在哪里?
進一步找出強度的薄弱點,提出增強強度的措施,包括分析可能出現的荷載。
(4)這種結構穩定嗎?為什么?
(5)這種折疊儲物架有什么缺點?
2.確定設計方案
(1)由8根桿件構成。長方形桿件的中間打孔,供桿件連接固定用。
(2)根據荷載的分析,選定制作桿件的材料為和尺寸。(400×300 mm)
其中4根長400 mm,寬20 mm,厚10 mm桿件;4根直徑為10 mm,長300 mm桿件。
(3)綜合考慮,做必要改進,確定方案。
3.簡易折疊儲物架原型制作(框架)
(1)工具:
手鋸、手鉆、砂紙、尺子、鉛筆、十字改錐、尖嘴鉗等。
(2)材料:
松木桿件4根,水曲柳桿件4根。螺釘2組、自攻釘4個。
4.制作心得
