通用技術范例

摘要：在高中物理教學中引入通用技術實踐，就是把相關的通用技術思想與物理教學進行融合。它立足于培養學生的創新能力，通過實踐豐富課堂知識，提高學生的實踐能力，最終提高科學素養。在高中物理課堂中引入通用技術還是一種聯系學生與老師互動的活動，是幫助學生提高科學素養的重要渠道。在物理課堂教學中融合相關的通用技術知識，為教師的教學降低了難度，增加了教學寬度。

關鍵詞：通用技術實踐；物理課堂教學；科學素養

通用技術課程側重于在實踐活動中，進行創新設計，培養學生不斷擴展的能力。而物理學科則與實際生活緊密結合，旨在培養學生形成物理觀念，科學思維，進行科學探究。因此教師應熟悉物理的概念和通用技術綜合技能，在物理課堂教學基礎上將相關的通用技術知識利用起來，把通用技術的實踐過程與物理的實驗過程相互滲透、融合。這樣不僅可以激發學生的學習動機，提高學生的知識遷移能力，幫助學生掌握相關的理論知識，而且具有事半功倍的課堂教學效果，提高課堂效率

一、物理學科與通用技術學科的聯系

1．兩者在培養目標上具有互通處

物理新課程改革后的培養目標是“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求”。新課程改革中，高中通用技術的目標是“提高學生技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”，與物理學的目標“提高科學素養”密不可分。兩種目標是可以通過共同的手段來達成。其次通用技術思想與物理教學在思維方式上具有共同之處，兩者既都是以人類解放勞動的發展展開，兩者又都是人類智慧的反映，同時兩者都是思維勞動，兩者在教學過程上腦力勞動占據中心位置及兩者解決問題的方式相同，把抽象化為具體，化復雜為簡單。

2．通用技術中包含物理知識與方法

［摘要］隨著現代教育技術的快速發展，多媒體技術已深入課堂教學之中，在通用技術教學中，教師應用多媒體技術，既可以創設豐富的學習情境，又可以幫助學生快速突破學習重難點，培養學生的自主學習能力。教師也可以應用多媒體課件創設探究式課堂，使課堂變得更生動有趣，進而加深學生對書本知識的理解。

［關鍵詞］通用技術；多媒體；創設情境；探究學習；自主學習

當前，以多媒體和互聯網為主的信息技術迅猛發展，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式，同時，也對傳統的教育觀念和教學模式產生了巨大影響?，F代信息技術在教育領域的滲透和應用，為教育提供了新的技術手段，也改變了教育教學的方式。在高中通用技術教學中，筆者利用多媒體的優勢，創設豐富的學習情境，激發學生的興趣，培養學生的自學能力，給課堂增添了無窮的魅力。

一、利用多媒體，促進學習情境化

在傳統的課堂上，有的教師多是借助課本和板書的形式，以有限的手段將知識傳授給學生，有時缺乏靈活性、貼合性，教學方式較單一，較難激發學生興趣，從而導致教學效率較低下。借助多媒體技術，教師可為學生創設多樣化的教學情境，讓學生在課堂的開始就對教學產生期待，對課堂的內容產生興趣。為此，筆者在教學中適時使用圖片、視頻、動畫等，使課本靜態信息動態化，知識傳遞多樣化，生動形象地呈現教學內容，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。例如，在講解設計的評價時，教師首先展示了一張新穎的插座圖片吸引學生的注意力，然后展示評價表和評價坐標圖，學生通過討論和分析，利用評價表和評價坐標圖分別評價這款插座，提高了學習有效性。又如，在講授技術的性質時，采用視頻的形式，以手機發展史為主線，從最早的手機“大哥大”，到翻蓋手機、滑板手機、直板手機，延續到現在的智能手機，闡述手機的發明與革新和人類需求之間的關系，學生通過討論，揭示出通用技術的目的性和創新性。在學習設計原則時，書本共講述了七條，如果教師采取課堂上逐一講解的方式，難免枯燥乏味，引不起學生興趣。教師可以通過短視頻微課的形式，對每一條原則進行講解，把知識點融入真實案例之中，改變傳統的單一課堂講授方式，提升課堂教學的有效性和趣味性。再如，在學習正投影與三視圖時，設置了Flash動畫游戲測驗，利用課件的交互性，把物體三視圖中的正視圖、俯視圖、左視圖拖放到課件設置的熱區位置，如果放錯會彈回原來的位置，放對會出現贊美語，這種方式活躍了課堂氣氛，提升了課堂的趣味性。因此，借助多媒體技術，教師可以在通用技術課堂上創設有趣的教學情境，給學生傳遞豐富的知識，帶領學生更快地進入學習狀態。

二、利用多媒體，快速突破重點與難點

在高中通用技術教學中，存在較抽象的知識點，如結構的受力分析、控制系統的分析等。由于高中通用技術是本次課改新增的內容，相關的試驗演示設備略顯匱乏，如果教師采用傳統的講授方式，學生可能無法理解和運用這些抽象的概念。應用多媒體技術能夠把抽象的知識更加具體化、直觀化和形象化，幫助學生輕松地理解和掌握知識。例如，學生在學習《技術與設計2》第四單元“控制系統的組成和工作過程”時，如果教師只是單純地把什么是開環和閉環控制工作過程及方式照本宣科地告訴學生，學生理解起來會比較困難，甚至有些排斥，導致教學效率不高。教師借助多媒體課件的形式，展示燈泡的亮與滅和紅外感應水龍頭出水的Flash動畫，啟發學生思考控制的特征是什么。然后，展示控制自行車速度和控制電風扇速度的動畫，讓學生從系統的角度思考，控制系統是由若干部分組成的。在此基礎上，教師展示游泳池定時注水和定水位注水的動畫，學生通過觀察、分析，歸納開環控制和閉環控制系統的組成部分。教師采用Flash動畫進行演示，化抽象為具體，有效地突破了教學重難點，讓學生更加詳細地了解課本內容。又如，在學習“正投影與三視圖”時，三視圖的形成過程是教學難點，也是教學重點，對于學生圖樣表達能力的培養十分重要。有的學生依靠自己畫圖和書本上的文字說明，較難對三視圖形成過程有全面透徹的理解。教師制作了三視圖展開的Flash動畫，通過動態演示三投影面體系和三視圖的形成過程，能夠讓學生對技術圖樣表達有更具體的認識。教師借助多媒體課件，給學生展示三投影面體系建立以及三視圖形成的過程，可以幫助學生迅速突破這個學習難點。

【摘要】隨著新課改的推進，各種教學方法層出不窮。情境教學法即是新課改下主要的教學方式之一，通過情境在教學內容中的融入，有利于提升教學內容的直觀性和生動性，進而提升教學質量，培養學生的學習能力。主要對情境教學法在高中通用技術教學中存在的問題進行分析，并提出相應的應用對策。

【關鍵詞】情景教學法;高中通用技術;應用對策

教育事業的發展以及教學的改革，使得高中通用技術教學也逐漸受到關注和重視，并成為教學中的重要內容，對培養學生的邏輯思維能力、學習能力和問題的處理能力等都具有非常重要的作用，因此在全面教育開展的過程中需要轉變傳統的教學理念和方法，提升通用技術的教學效率，并保證教學的直觀性，提升教學效果和學生的學習能力。

一、情境教學法在高中通用技術教學中存在的問題

高中通用技術教學中，對學生的理論和實踐要求都比較高，如果采用傳統說教式的教學方式不利于學生的學習和對教學知識的掌握，所以當前情境教學法被廣泛的應用到高中通用技術教學中，但是從具體的應用情況來看，其中還存在很多的不足，情境的真實性不強，內容理解偏差，課程評價機制不科學等，使得情境教學法流于形式，所以還需要加強對其中存在的問題進行進一步分析，為教學改進措施的采取奠定基礎。

1．真實性不強

情景教學法在通用技術教學中的應用，對教學具有一定的促進作用。在情境教學法的實施中，必須要將通用技術的內容與實際的生活進行有效的結合，并注重應用的手段和方法，從而更好的完成教學目標。在教學的過程中如果沒有做到理論與實踐的結合，將難以體現出情景教學法的優勢。當前高中通用技術教師在情境教學中由于教學條件和空間的限制，使得在情境教學的過程中缺乏真實性，無法為學生提供代入感，導致教學效率低。

一、現狀分析

1．物料現狀分析

配網物資通用化程度不高。分析某公司近2年間的配網物資申報情況，并進行梳理、統計，涉及14中類（67小類）配網物資。統計發現，物料編碼及申報單位的離散度較高。比如，低壓電力電纜一小類，需求涉及658項物料編碼，而其中534項為僅四家及以下單位上報的需求。配網物資標準化程度低，前期應用差。配網可研和初設階段是整個配網管理的源頭，配網管理工作中對物資的通用性管理幾乎是空白，前期項目管理單位（設計單位）按自己的經驗預估物資需求，而與實際施工使用的物料編碼、使用數量等差異較大，進而導致配網物資計劃執行率較低，庫存結構不合理，不能有效保證物資供應。配網物資標準化推進力度不夠。配網項目設計由于分散在各市、縣公司，未形成從上到下統一的通用化、標準化設計。各單位按照各自使用習慣和地區差異分別申請物料，導致配網物資型號和規格等較多，各地區庫存調配困難，造成庫存居高不下。

2．采購模式分析

由于配網物資招標采購原來采用集中批次招標的管理方式，各單位在考慮計劃申報均有不同程度的預留，整個供應鏈中的各單位成員間常常缺乏很好的信息溝通與協作機制，由于采購的不確定性，物資需求在逐級上報的過程中被逐級放大，產生較為明顯的牛鞭效應。直接造成了配網庫存資源的大幅增加。

3．計劃執行分析

配網物資計劃執行率較低。配網物資計劃申報和執行編碼范圍偏差較大。如，柱上斷路器類申報的物料數量為22項，領料使用的物料數量為10項，占申報物料的45%；通過分析可知，配網物資的計劃申報和執行一致性差，導致計劃執行率低。

1使用公平性原則

（1）商業停車系統設計要適應于所有人群。

無差別設計指的是為每位使用者提供相同的無差別的使用方式，讓每位使用者都能方便地使用，即設計出的產品或設施環境應是為人人可用。

（2）商業停車系統設計的標識信息應得當。

通用設計中無歧視設計的核心思想指的是要為所有人提供平等的服務，正如現今很多商業停車系統內會采用文字標識“殘疾人專用停車位”“、殘疾人專用”等字樣。這樣的標志或許可以讓殘障人士在進入商業停車系統時清晰了然地找到自己的停車位置。

（3）商業停車系統設計應當降低建設成本。

通用設計的低成本設計指的是價格方面的公平性。通過通用設計產生的理念或是產品必須要盡可能地控制成本或采用其他辦法來降低產品設施的價格，只有這樣產品才可能真正通用起來。

一、師資需求期待高師人才培養模式改革

普通高中通用技術課程改革實驗于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術課程已在全國高中全面開設。通用技術課本身就是一門超越學習書本知識的課程。好的技術課程師資才能達到好的教學效果和教學質量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業發展的工作母機，國家和各級政府應繼續堅持并進一步落實教師教育在教育事業中優先發展的戰略地位，要切實認識到，沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育的計劃都會陷于空談［3］?！痘A教育課程改革綱要(試行)》對擔任通用技術課程的教師的培養提出了明確要求:師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，制定有效、持續的師資培養計劃，確保新一輪課程改革的進行。四川省教育廳要求:通用技術課程原則上每6個平行班配備1名專任教師。解決基礎教育中通用技術師資短缺問題的關鍵是及時補充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學習能力強的具有技術能力的師范畢業生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因為如此，國內就有哈爾濱師范大學于2008年開設通用技術師范類專業，其首屆畢業生已于2012年畢業從教。部分師范院校在沒有通用技術類專業的情況下，面對基礎教育對通用技術教師的迫切需求，采取了開展跨學科教師教育、拓展師范生技術課程教育的辦法予以應對，以緩解基礎教育學校對通用技術教師的急迫需求。

二、師范生技術課程拓展訓練的現狀與問題

在借鑒國內相關研究的基礎上，本文以《普通高中通用技術課程標準》(以下簡稱《標準》)為主要結構，針對《標準》中對于中小學教師要求，使用與通用技術能力標準相對應的問題，設計了調研訪問的題目。本研究選取某高校教科學院、數理學院、化學學院、計算機學院、環境學院、生科學院中三年級師范學生作為調研對象，進行了技術課程拓展訓練有關問題的抽樣調查。調研訪問155人次。在對調研數據綜合梳理的基礎上，我們分析與歸納出技術課程拓展訓練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學時，總計18學時，課程是短時化、微型化的。二是學分低。在教師教育課程體系中，技術能力拓展類課程都為1個學分的短時課，低學分要求課程的內容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設的，而適合師范生的通用技術的教材編寫、出版到現在也難覓蹤影。本研究的調研結果經過分析，調查數據經過統計整理，我們可以看到師范生了解基礎教育課程改革程度、掌握通用技術知識情況和掌握技術設計能力的現狀:一是技術課程訓練目標定位不明確。許多人認為技術課程的教師可以由計算機、物理教師擔任，人們還沒有真正認識到技術課程教師培養的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎教育課程改革現狀的程度較低。師范生了解基礎教育課程改革的調研結果表明，只有19．01%的學生“了解”基礎教育課程改革，有37．04%的學生“不了解”基礎教育課程改革的情況。三是傳統教學方法與內容不適應技術課程教師培養。目前，教師對師范生技術課程拓展訓練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯系占27．35%，案例教學占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學生認為技術課程拓展訓練內容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學生認為有助于技術素質養成。四是師范生技術知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學科教學指導意見(試行)要求，技術課程選修課包括電子控制技術、家政與生活技術、現代農業技術、簡易機器人制作、服裝及其設計、建筑及其設計、汽車駕駛與保養［4］。調研結果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術基礎理論”的內容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術設計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學生技術設計能力整體偏低。學生掌握通用技術設計能力的調研情況是，有42．3%的學生對技術設計能力“不太掌握”，有22．9%的學生對技術設計能力“沒有掌握”，學生技術設計能力整體偏低。

三、基于通用技術學科要求的師范生技術課程教學的實踐與設計

面對師范生技術課程拓展訓練中存在的不足與問題，技術課程教師教育需要采取哪些應對策略以滿足基礎教育課程改革面臨的技術課程教師需求?

(一)研究和分析基礎教育需求，正確設計技術課程教學目標

一、實踐背景

《國家通用盲文方案》規定了盲文書寫國家通用語言的規則。《國家通用盲文方案》的，是國家通用語言的豐富和補充，是對視力殘疾人使用盲文的語言權利的保障；為他們平等充分參與社會生活，共享全面建成小康社會的發展成果提供便利，這是中國手語和盲文規范化工作的重要成果和一個新里程碑，為今后的應用推廣、基礎研究、人才培養、學科建設、社會服務等奠定了堅實基礎，將進一步加快手語和盲文規范化進程，極大促進殘疾人文化、教育事業的繁榮與發展。

二、特殊教育中職學校推廣國家通用盲文的必要性

多年來，我國盲人、盲校文出版物使用現行盲文，現行盲文方案規定“一般不標調，需要時才標調”，缺乏明確客觀的標調規則，國家通用盲文方案在完全繼承現行盲文符號體系的基礎上，確立了全部音節標調的總原則，盲文音調不需要“猜”?！秶艺Z言文字事業“十三五”發展規劃》與《國家手語和盲文規范化行動計劃(2015-2020年)》提出，規范手語和盲文，關乎殘疾人語言文字權益的實現，關乎殘疾人文化素質的提高和融合發展，關乎殘疾人實現全面小康的進程，必須加快規范與推廣。國家通用盲文的推廣有利于提升我國特殊教育教師整體素質，建設特殊教育教師專業化隊伍，提升教師的職業水平，增強教師的職業認同，對教師自身成長和職業生涯有十分重要的意義。隨著科技的發展，信息化技術在特殊教育中廣泛應用，雖然盲生可以使用讀屏軟件等技術提升學習效率，但在布置作業和批注作業時候，仍需要大量的書寫、閱讀以及校檢?！秶彝ㄓ妹の姆桨浮氛綄嵤┖?，中職盲生以及特殊教育教師習得通用盲文方案并且逐步推廣和使用勢在必行。不僅要在盲文專業教師培養中加強對國家通用盲文的學習，而且在教師的繼續教育中，也要將盲文的書寫和閱讀能力作為教師培訓、教學能力考查的重要內容，以更好的推動教師的專業化發展。

三、中職盲生和盲專業教師習得盲文的主要途徑

目前，在未參與試點的特殊教育中等職業技術學校中，中職盲生和盲專業教師大多使用現行盲文，主要以閱讀為主。從小在盲校學習的盲生，現行盲文基礎較好，在學習國家通用盲文的過程中，主要要適應規則的改變；而因后天因素致視力障礙的中職盲生，則需要循序漸進的學習，通過向教師學、向同學學，以及大量的書寫和練習來逐漸掌握。盲專業教師學習盲文的途徑相對多樣，盲專業教師學習盲文主要通過“職前盲文課”和“培訓班”，有些還通過自學或者向同事學。大多數的盲專業教師不存在視力障礙，和中職盲生在閱讀盲文中存在差異。盲文閱讀與群體自身特質有關，教師作為“明眼人”，對詞義的理解可借助于漢字深入和完善，而盲生卻無法做到。

四、在特殊教育中職學校推廣國家通用盲文的主要方式

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院?，F有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養?，F階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。