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［摘要］隨著時代的不斷更新變化，我國教育領域針對地理課堂教育教學方面也在不斷地進行優化調整,并將現代信息技術資源引入實際課堂教學過程中。尤其在多媒體技術出現后，關注度極高同時也被各中專院校進行廣泛應用，并在各學科教育教學中凸顯自身的優勢與作用。如何在地理課堂中應用好多媒體技術，是當前各中專院校的一個難題。從在地理教學中實施多媒體技術的必要性、作用及具體實施策略進行深入探索分析。
［關鍵詞］多媒體技術；實踐；策略
地理課程與其他學科相比，具有一定的特殊性。因其特殊性的存在，使得地理學科對信息技術的應用日漸加深。因此，在地理教學中應用多媒體技術是當前教學開展的首要任務。同時，地理學科在教育教學過程中對多媒體技術的應用頻率遠超于其他學科。將多媒體技術融入地理課堂后，不僅可將之前傳統灌輸式教學模式進行調整，還可有效調節地理課堂的教學氛圍。與此同時，在課堂中引入多媒體技術后還可有效促進地理教學質量呈上升趨勢發展，并適應時展需求。
一、在地理教學中實施多媒體技術的必要性
隨著時代的不斷更新發展，當前學校的傳統教學模式已不能滿足時展的需求。因此，各中專院校應當及時順應時展需求，對課堂教學模式進行優化調整，并將新課程改革標準盡快落實于課堂教學中。同時，在地理課堂教學中還應充分做到理論與實踐知識進行有機結合，使學生在掌握地理知識的同時對自身綜合素質能力方面進行提升。[1]因此，在實際課堂教學時教師應當將傳統模式進行改變，并及時對自身教學理念及綜合素質能力等進行提高，主動對學生地理思維能力進行培養。而要想快速且有效率地完成現階段地理教學任務，教師還可合理應用多媒體技術中的多樣式教學方法來提高地理課堂教學效率，激發學生學習地理知識的興趣。多媒體技術應用于地理課堂后，將之前課堂中僅依靠教師講解、板書講解等教學方式的局限性進行突破，還為學生提供了直觀、形象的視覺沖擊感受，使得地理課堂教學效果及效率有大幅度提高，且有效調節了之前地理課堂壓抑的學習氛圍。
二、在地理教學中應用多媒體技術的作用
（一）調整應試教育
在素質教育的氛圍下，各中專院學校早已經與應試教育相分離。并且，不再將引導學生掌握知識點作為主要教學任務，而是將有效培養學生分析解決問題、創新創造、自主探索學習等能力作為地理教學的主要發展目標。在之前傳統應試教育氛圍下，地理課堂一直以教材提綱和灌輸式教學方式為主，學生一直處于被動接收知識的位置。[2]對教師講解的新知識，并不能完全理解與掌握。而學生為了取得良好的地理成績，只能通過死記硬背的方式對地理知識進行掌握。學生并不能將地理知識進行合理利用，在遇到地理問題時也不知如何分析并解答問題。但是，將多媒體技術應用于地理課堂后，教師將之前的課堂氛圍進行調整，并將學生從應試教育的氛圍下引出，使學生在輕松愉快的氛圍下，學習地理知識并學會分析思考問題，并將學生的創新思維能力進行最大限度地挖掘。
（二）激發學習興趣
之前的地理課堂教學模式，教師一直以傳統灌輸式教學模式為主。將教材作為課堂教學的主要教學用具，教師在講解知識時也都在依次按照提綱進行教學。這樣的教學方式并不能激發學生的探索學習興趣，也無法將學生的注意力集中回課堂。因此，地理教師應當及時與時展步伐進行接軌，將多媒體技術引入課堂中。使得地理課堂活躍起來，將理論性知識變得更加有趣生動，使得學生將學習理解為一種樂趣。通過應用以上此種方式，不僅可充分調動學生學習的積極性，還能有效提高地理課堂教學效率。
（三）調節課堂氣氛
根據教育專家深入各中專學校調查分析顯示，地理課堂教學現狀一直呈現一種壓抑、枯燥、乏味的常態。[3]出現這一情況的主要因素是課堂教學模式一直在應用傳統填鴨式教學模式。由于課堂教學模式單一性過重，導致學生學習積極性不高，課堂教學效率也一直呈下滑趨勢發展。而多媒體技術出現后，不僅改變了地理課堂氣氛，還將之前固定化提綱式的教學方式進行調整，使得教學內容變得更加豐富，使理論知識不再死板老舊。將地理課堂變得更加生動有趣，并極大程度提高了學生參與地理知識學習的積極性。
（四）豐富教學形式
在實際課堂教學中應用多媒體技術后，可有效凸顯地理課堂的開放性、交互性等特點，并將新穎的課堂教學模式與之前傳統教學模式進行有機融合，使地理課堂教學效率呈上升趨勢發展。引入多媒體技術后，地理課堂教學模式主要分三類：個別化教學模式、實操示范模式、自主探索學習模式。其中個別化教學模式主要是以針對現階段學生實際學習情況，制訂課堂教學方案并通過因材施教的方式進行新知講解。實操示范模式主要是將課本中語言表達不清楚的教學難點，配以教學軟件與實操示范的方式為學生進行講解，使學生快速理解并掌握新知識。自主探索學習模式主要是通過運用多媒體技術的優勢，為學生提前列舉出需要探索分析的問題，激發學生探索學習的積極性，在參與學習過程中對學生主動發現問題、解決問題等能力進行提高。
三、多媒體技術在地理教學中的具體應用策略
（一）運用多媒體技術，創設地理教學情境
中專階段的學生因日常實際生活經歷較少，接觸過的事物也是有限的，在學習到一些較為復雜的地理知識時學生很難理解。[4]為了有效解決學生這一問題，教師在講解新知時，可通過創設情境的方式來促進學生快速理解掌握地理知識。然而，教師在創設教學情境時自然離不開多媒體技術的應用，教師應用多媒體技術為學生創設出與教學內容相符合的教學情境。這樣不僅可將之前地理課堂壓抑的學習氛圍進行調整，還可有效激發學生探索學習知識的積極性，進而為教師順利開展地理課堂提供有利條件。比如，教師在講解“常見的天氣系統”這節知識時，其主要目的是引導學生通過學習了解氣團、高壓、低壓糟等的概念，并從氣溫、氣壓、濕度、降水、風等方面分析各種天氣系統的形成及氣流的特點。在進行新知講解時，教師可將傳統提綱式講解知識的方式進行改變。通過運用多媒體技術為學生播放相關天氣視頻資料，如房屋被風摧毀、南方雪災等視頻，使學生對天氣系統進行認識與了解。教師通過這樣的方式，不僅可改變之前地理課堂枯燥壓抑的氛圍，還可充分調動學生參與課堂學習的積極性。
（二）運用多媒體技術，提高學生識圖水平
在地理課堂教學過程中，教師最離不開的就是對地圖的使用，同時地圖也是學習地理知識最重要的輔助工具。因此，地理教師應當充分認識地圖對地理學習的重要性，合理運用地圖進行地理教學。但是，在之前傳統教學模式氛圍下，地理課堂中學生若使用地圖來進行地理知識學習，會對教師地理教學的開展產生阻礙作用。[5]而多媒體技術出現后，教師可通過大屏幕將地圖進行呈現，并隨意將地圖中的地區進行切換及調整大小，這樣既可讓學生觀看到全體，又能有針對性地使學生觀看到局部。并根據教師的控制，做到點面的有機結合，便于學生更全面地掌握地理知識。例如，在學習“青藏高原”的相關知識時，教師首先可通過多媒體為學生呈現一幅中國地圖。引導學生在地圖中根據以往所學知識找到青藏高原進行點擊及標記，標記處會立即出現青藏高原的位置及范圍。而后，教師對青藏高原進行放大，映入眼簾的則是高大的山脈。教師以直觀演示的方式，不僅可使學生一目了然地觀看青藏高原的全貌，還能為學生提供直觀的視覺沖擊感受。最后，教師再根據本節教學內容設置問題，引導學生以小組為單位進行探討學習，并及時對學生探索分析效果進行檢查。
（三）運用多媒體技術，合理融入德育知識
教師在課堂教學過程中不僅要為學生進行知識講解，還要重視對學生思想品德方面知識的教育。[6]教師應當做到無論在哪門學科教育教學時，都應當將思想教育融入其中。在地理課堂教學時，教師除了要合理利用多媒體技術呈現地理知識外，還要通過多媒體技術將德育知識與地理內容進行融合，對學生進行德育相關知識的教育教學。例如，教師在講解“環保”這節知識時，在科技飛速發展的氛圍下環保問題則是當前備受關注的重要問題。隨著環境的不斷惡化、溫室效應、臭氧層等問題出現，已經對人們的日常生活環境造成了嚴重的影響與危害。此時，教師在地理教學過程需要將環保相關知識進行融入，幫助學生形成較強的環保意識。而后，教師還要以身作則，積極引導學生保護環境要從點滴小事做起、從自身做起等。[7]與此同時，教師還可運用多媒體為學生播放環境污染的相關視頻，使學生了解環境污染對生活及環境帶來的巨大危害，進而幫助學生認識到保護環境的緊迫感與責任感，使學生樹立保護環境的決心。
四、結語
總而言之，在地理教學過程中將多媒體信息技術引入后，對提高課堂教學效率及效果有著重要作用。多媒體的應用不僅給課堂教育教學帶來了便捷條件，針對教師授課方面也起到重要意義。因此，教師應當及時與社會發展步伐相接軌，認真學習多媒體技術中的相關知識。取其精華、去其糟粕，只有這樣才可將多媒體技術中的負面影響進行規避，并將多媒體技術的優勢盡情展現。在實際應用過程中，教師也一定要將多媒體技術進行合理應用，并有效地提高地理課堂教學效果。
作者:王林坤 單位:河南省南陽市宛東中等專業學校