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［摘要］混合式教學(B－Learning)是線下教學和線上教學進行優勢互補的一種教學模式，是目前高等教育重要研究方向。文章結合開源教學平臺Edusoho的特點，通過《實用多媒體技術》課程構建該平臺下的混合式教學模式，最后以學習者為調查對象，對混合式教學模式應用效果進行驗證和分析，為高?；旌鲜浇虒W開展提供啟示。
［關鍵詞］混合式教學;Edusoho;線上線下;多媒體技術
引言
隨著網絡在線教育的蓬勃發展，各種優質在線教學資源迅猛增長。如何在信息化條件下讓技術賦能教學，探討基于網絡條件下的多元化教學模式，已是當前高校教育工作者的研究熱點?；旌鲜浇虒W(B－Learning)是把傳統線下教學和互聯網線上教學進行優勢互補的一種教學模式，在教學中將線下教學和線上教學有機結合，既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。近年來國內在線教育火熱升溫，逐步涌現出一批優秀的網絡教學平臺，Edusoho就是其中的杰出代表。該平臺是中國首款結合云計算的開源在線教育平臺，其優點具體表現有:免費提供服務器云空間;支持多種教學形式，包括視頻錄播、直播、PPT、音頻、圖文等課程形式;支持多種輔助學習工具，知識管理功能強大;支持管理員、課程教師、學生三種角色，并賦予不同的權限;支持移動學習，學習者通過移動終端通過掃描二維碼或者輸入網址即可登錄平臺?！秾嵱枚嗝襟w技術》是面向高職學生開設的一門選修課。通過本課程的學習，著力培養學生信息化時代資源搜索能力、多媒體資源獲取能力、音視頻資源編輯能力、MG動畫以及手繪動畫的制作等。由于選課的學生來自不同專業背景，信息技術應用能力相差懸殊，傳統面對面統一授課的教學方式很難滿足教學的需求。利用Edusoho網絡課程云平臺強大的在線教育功能開展混合式教學，對推進高校課堂教學改革，具有重要的現實意義。
一、基于Edusoho的混合式教學模式構建
(一)前端分析。1．學習對象分析。教學設計是依賴于學習者這一主體進行的，分析學習者的特征是好的教學設計的必備條件和基礎，是保證學生在學習過程中是否能夠發揮主體性和主觀能動性的關鍵所在。本研究的學習對象是高職學生，作為“數字土著”一代的“95后”大學生們，不愿意接受傳統死板教學模式的束縛，主動探究新事物，學習新知識的意識更強烈，更樂于發揮自己學習的主觀能動性。由于學生來自各個專業，信息技術能力參差不齊，在混合式教學中，如何采取有效的教學手段滿足不同學習者的需求，是衡量教學效果的重要指標。2．教學內容設計。為了學生在信息化時代掌握最新最前沿的多媒體技術，同時考慮高職學生的專業特點，教學內容設計以音視頻處理、動畫制作為微課程開發的重點內容，選擇易上手的軟件，既能夠讓學生獲得必備的基礎技能，也能提高學生的學習樂趣，獲得成就感。教師精選學習內容，把學生在實際工作中可能遇見的多媒體技術的相關問題進行分類梳理，制作了系列微課程視頻，內容包含網絡搜索技巧、多媒體素材下載和編輯、Powtoon動畫制作、“來畫”動畫制作、Focusky演示制作，手繪視頻Videoscribe制作等內容。
(二)教學過程分析?；贓dusoho系統的混合式學習的教學過程是將云服務網絡平臺與線下課堂相結合，建立以學生為中心形成學習內化在課堂、傳授知識于課外的“課外學習+課內強化+課堂創新”的教學模式。該模式主要由課外模塊和課內模塊兩部分組成，分別實現知識傳遞和知識內化。課外活動設計內容有:課前自主學習相應內容，學習平臺上交學習體驗，小組任務分析準備，課后在平臺上完成老師作業;課內活動設計內容有:任務驅動，作品成果展示，教師個性化指導，逐個點評和小組互評。(三)教學評價根據學生線上學習情況、線下課堂學習表現、技能水平、學習進度等方面進行評價，主要評價方式包括個人自評、組間互評、師生共評。在Edusoho平臺上提取學生學習行為表現，如微課學習進度、討論答疑情況、任務完成時效、提問次數、作業上傳情況等，結合線下課堂表現、測試、作業、團隊作品等情況，綜合考量，量化評價，并將評價分值表在開課前就放在平臺上，告知學生，讓學生有預期地進入課程學習。
二、基于Edusoho的混合式教學的實施
根據“實用多媒體技術”的課程內容，綜合前期對學習者分析、學習環境分析、教學目標分析，構建了基于Edusoho的混合式學習過程?；旌鲜綄W習過程分為線上自主學習過程和線下課堂交流探究過程，將兩個過程有效的整合在一起，實現學生知識的主動建構。教師認真分析每節課的授課內容在兩個過程中的設置。在這個準備過程中，教師根據課程標準的要求，認真分析每節課的教學內容，將每節課的知識點進行梳理，實現知識點具體化。
(一)教學準備。首先熟悉平臺:教師在Edusoho平臺創建“實用多媒體技術”課程，選修課程的學生先注冊并登錄平臺，根據邀請碼加入課程。開課前學生需要在平臺上熟悉的內容包括:客戶端安裝、APP下載、查看課程介紹、在線問答、建立討論、在線筆記、資料查看等。其次教師向學生推送包括PPT、微課視頻、任務清單、優秀案例等學習資源。
(二)教學實施過程。1．線上學習活動。在本課程線上學習活動中，步驟為“任務導學—視頻助學—習題測學—反饋評價”。首先由教師根據教學目標，合理設計任務引導學生課外學習;其次進行微課，教師通過在線習題對視頻助學的學習效果進行檢測;最后教師通過平臺閱覽學生視頻學習情況以及習題完成情況等方面的數據，進行在線評閱答疑，通過后臺數據了解全體學生的整體學習情況，以及學習資源的使用情況，從而調整內容和進度，為線下課堂教學活動環節的制定提供依據。2．線下教學活動。線下課堂活動能夠反映出混合式學習的效果。通過課內的知識強化和教學創新這兩個環節完成線下教學活動的實施。知識強化過程分為“反饋問題—重點講解—效果抽測—評價與激勵”四個步驟。首先教師調取平臺上學生學習數據和作品，對作品其中存在問題進行集中反饋;然后選擇同類型、同難度問題進行重點講解，檢查課外學習實效;對學生課前學習效果進行激勵性評價;教學創新過程分為“活動創設—協作學習—競爭檢測—歸納提升”。教師圍繞教學重難點和學生能力發展目標，設計多樣化小組合作學習活動，在調動學生學習參與度和積極性的同時，幫助學生將知識融會貫通，創設不同問題情境使知識轉化成綜合能力。3．數據分析和學生反饋。通過Edusoho后臺管理，收集的數據內容包括微課點擊率、微課學習時長、平臺登錄次數及時長、問題回答次數、任務完成時間、留言次數、教學資料下載量、討論次數等。同時搜集反饋信息，包括學生對Edusoho平臺及功能、微課程內容、教師上課風格、教師的任務布置、分組學習情況、評價的合理性、作品分析等的反饋。
三、教學效果及啟示
(一)教學效果。為了更好地了解學生對課程實施混合式教學的評價，在參考相關文獻的基礎上，設計相關調查問卷，圍繞以下方面對參加本課程學生開展問卷調查:(1)微課資源滿意度;(2)Edusoho學習平臺滿意度;(3)混合式教學效果滿意度;(4)個人作品滿意度。評價等級分為三類:A滿意，B比較滿意，C不滿意。通過問卷星線上發放問卷，共發放問卷47份，回收有效問卷47份，問卷有效回收率100%。調查結果表明，87．2%的學生對微課資源滿意度選擇了A和B;，89%的學生對Edusoho學習平臺滿意度選擇了A和B;91%的學生對混合式教學效果滿意度選擇了A和B;93%的學生對個人作品滿意度選擇了A和B，基于Edusoho開展混合式教學模式，取得預期的教學效果。
(二)教學啟示。網絡支撐平臺是混合式學習的關鍵因素。混合式學習將傳統課堂和互聯網學習的優勢結合起來，網絡支撐平臺在混合式學習中是必不可少的。Edusoho的強大的在線教育功能給混合式學習帶來了便利，學習者通過平臺的學習資源完成了知識建構，教師通過平臺的數據統計分析更直觀地了解到學生的學習情況。小組合作、任務操練、探討交流、評價反饋等的不可控性，更需要線下教學活動中教師對教學活動的整體把控。基于Edusoho的混合式學習模式構建，采用有效的教學策略，教與學才能相生相長，真正地達到課程教學目標，提升學習效率和教學質量。
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作者:項駿 吳瀅 洪河條 單位:浙江藝術職業學院 杭州醫學院 杭州師范大學