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【摘要】電子電工類課程由于涵蓋的知識點較多，加之當前教學方式還不夠完善，因此，教學質量不高是普遍存在的問題。針對上述不足之處，本文結合自身工作實際從教學模式、網絡學習平臺構建以及課后評價體系建設方面，簡要做下分析，以供參考學習。
引言
很長一段時期，電工電子技術作為一項基礎性課程，取得的教學效果都不夠理想。究其原因是課程中涵蓋的知識點與學生專業聯系性不強，加之學生的基礎專業內容不夠扎實，從而導致學生的學習興趣不高。同時，在課程不斷變革過程中，相關課程體系也發生了極大的變化，從而導致學生學習時間相對較緊迫，因此，面對種種新問題，讓電工電子技術的課程改革成為必然。同時，傳統電工電子技術教學過程中多存在一定的弊端，這在一定程度上不僅大大影響了教學效率，而且也嚴重制約了電工電子技術課程的改革進度。因此，面對這種情況，作為相關教師以及教育管理部門，需要及時改變傳統教育觀念，善于改變傳統教學方式，以彌補傳統教學中存在的不足。而作為翻轉課堂教學模式，可視為這種形勢下應用而生的產物，它在教學中的應用不僅提升了課堂的教學效率，而且大大加快了傳統教學改革的步伐。
一、翻轉課堂實際運用中存在的不足
1.電工電子技術教師教學理念相對落后，是制約翻轉課堂運用的重要因素，也是阻礙翻轉課堂進一步發展的關鍵
受到傳統教學觀念的影響，電子電工教師實際教學過程中仍多采用傳統的教學模式，即課堂上多采用教材與板書結合的教學方式。同時，一部分教師認為采用翻轉課堂的教學方式，與傳統教學理念存在嚴重差異，加之一些信息化教學方式具備較強的趣味性，這樣可能導致原本嚴肅的課堂受到影響，可視為一種華而不實的教學手段。加之缺乏行之有效的經驗，因此，這種具有顛覆式的教學方式，可能會起到適得其反的教學效果。同時，一定程度而言，翻轉課堂的教學模式多是建立在以信息為載體上，而當前實際教學中的硬件不足等問題，也是教學中受到影響的重要因素之一，這樣會讓教學效果大打折扣。同時，電工電子技術的教師，對于新型的翻轉課堂教學模式掌控度有限，并且很多教師還很難熟練掌握多媒體教學手段運用技巧，從而導致翻轉課堂在實際運用過程中，很難發揮其應有的效果。
2.電工電子技術教師教學方法相對滯后
電工電子技術教師在實際教學過程中，多傾向于重理論輕實踐，這樣大大降低了課堂效率。如教師在實際課堂教學中，全程都是通過理論的方式向學生傳授相關知識，由于這其中涉及到大量的抽象知識點，因此，學生學習起來則顯得較為吃力。加之，課堂中教師多習慣以自身作為課堂中心，而大大忽略了學生的主體作用，因此，大大降低了學生的學習熱情。而翻轉課堂的教學模式，重在強調師生之間的交互，注重學生的主體作用，因此，這就意味著傳統的教學模式需要加以改善，才能充分顯示出翻轉課堂模式的作用。同時，也有一部分教師完全拋棄了傳統教學模式，一味依賴于翻轉課堂模式，而沒有充分發揮教師的引領者作用，這樣不僅沒有達到理想的教學效果，而且還可能會起到適得其反的效果。
二、翻轉課堂的含義及應用價值
1.翻轉課堂的含義
翻轉課堂在一定程度上大大轉變了傳統的教學模式，側重點由之前的學生課后鞏固轉變為了學生課前預習上。采用翻轉課程的形式，學生不僅對于所學的知識，可以通過相關教學平臺自主預習，同時，對于相關知識點也能夠與實際課堂做到有銜接，真正做到預習、學習以及研究的高度統一。
2.翻轉課堂具有的現實價值
翻轉課堂的教學模式與傳統教學有所區別，但也不同于單純的網絡教學，它主要是傳統課堂與網絡平臺的有效結合，具體而言，主要可體現于以下兩點內容：首先翻轉課堂在實際教學過程中多注重以人為本的教學理念，這種課堂模式下學生不僅能夠學習相關知識章節，而且能夠結合個人的學習習慣，自由的選擇學習環境，如教室、家庭或者室外等場所，有網絡存在的地方學生都能夠自由學習，同時，學生借助網絡平臺還可以查閱與學習相關的其他資源，從而達到高效預習、知識拓展的目的。同時，作為教師而言，在實際課堂教學過程中，也可以將學生在課前學習中遇到的問題，統一進行歸納并講解，這樣大大提升了教學效果。學生在主動探索學習過程中，也能夠積極主動的解決學習中遇到的問題，以此大大提升自身學習的積極性。其次，翻轉課堂的教學模式，為學生個性的發展提供了更廣闊的空間，如在課堂開始前，學生自身完全可以結合自身的情況來安排學習時間，對于學習的內容、方法等也可以自行掌控，這樣能夠讓學生的學習效果更為高效化。同時，通過網絡交流方式，學生能夠自由的發表個人的看法，學生缺乏了課堂面對面交流的拘束感，這樣更利于發現實際學生學習中的薄弱知識點，能夠進一步促進學生個性的全方面發展。
三、翻轉課堂教學模式
針對當前電子電工課堂教學中存在的問題，采用翻轉課堂的教學模式能夠很好的進行改善。翻轉課堂的教學模式，最早源于美國，且在國外一些學校已經普遍使用。隨著信息化技術的快速發展，我國在中學教學過程中，也開始逐漸試點這種教學方式，以期能夠彌補傳統教學中存在的不足。翻轉課堂教學中，強調是以學生作為教學的主體，教師在備課中也需要考慮到學生的實際接受能力，并將課堂中學習的內容及時提供給學生。學生在這個過程中，可以先自行學習，對于其中遇到的問題，可以先進行標記，然而在課堂中對于其中存在的問題展開討論。而教師在課堂中，可以充分發揮引領者角色，對于其中存在的問題，可以先讓學生自行思考或者討論，然后再給出答案，這樣則可以大大提升課堂教學效果。
四、課前準備及課外平臺
課堂開始前讓學生自行學習，并不是單純為了減輕教師的課堂量。其目的主要是為了增加學生對知識脈絡的熟悉度，以讓教師對于學生學習情況有更精確的把控。特別在當前信息化技術快速發展的時代，學生除了書本、課堂等學習方式外，還具有網上課堂、電子信息庫等學習資源，而實際課堂教學過程中，教師也可以充分利用多媒體教學工具，將相關教學內容聲情并茂的展現給學生。如在半導體單向導電圖原理學習中，教師采用圖片、視頻的教學方式，則可以讓整個內容更為直觀化，這樣不僅讓課堂更加充滿趣味性，同時也能大大激發學生的學習興趣。值得注意的是，這種教學方式的運用需要教師具備足夠的教學經驗，對于相關資料也需要花費大量的時間進行整理。教師在做好相應的準備工作后，才會清楚了解學生更加需要何種教學方式，且采用何種教學方式更為有效。同時，還要求教師具備一定的信息知識，對于實際教學工作也能夠熟練的運用，這樣才能將相關教學內容真正轉化為數據信息，并且讓學生能夠通過互聯網等手段充分利用最優質資源。同時，教師還需要不斷更新教學內容，并與企業及社會緊密聯系起來，讓學生學習到的知識點充滿實用性，以為未來工作或者生活做準備。翻轉課堂的教學內容存在多樣性，本文主要對校內課堂精品課程網絡平臺構建相關內容點做下分析。即該網絡平臺構建中，教師可以將事先準備好的課程PPT等資料傳到學習平臺，同時，網絡平臺上可設置在線查閱或者下載功能，讓學生根據實際情況自行查閱。同時對于一些重點內容的章節，如正旋交流電路、半導體器件等，可以通過錄制短視頻的方式傳遞給學生。平臺在建設過程中，可以通過長時間的經驗積累而不斷進行完善，從而提供更為高質量的教學平臺。此外，教師將課程開始前涉及到的課堂知識點，要及時展示給學生，相關內容包括學習目標、知識大綱要求以及自測性質的題目等。同時，可鼓勵學生進行自我探索式學習，對于自學中存在的問題，可以充分利用網絡資源的優勢，先自行查閱、總結答案，這樣再進行課堂的學習則更為高效。
五、課堂引導
1.充分突出學生的主體地位，不斷創設翻轉課堂教學情境
電工電子技術在實際教學過程中，作為教師需要需要轉變傳統單一的課堂教學方式，充分發揮學生的主體作用，自身則扮演好“引導者”角色，與同學建立起協作的關系，以此學習過程中有效激發學生的自我探索能力。課堂開始前，學生可以先根據學習的相關內容，提出個人的見解及看法，然后根據問題自行開展討論。也可以由教師提出問題，然后讓學生進行解答，經過這種方式查閱學生預習過程中存在的不足之處，從而在課堂講解中能夠突出重點。同時，電工與電子技術是一門實踐性質較強的課程，因此，教師在實際教學過程中可以多將一些實物電路帶入到實際課堂中，通過學生的實際動手操作，加深學生的知識印象，做到理論與實踐充分結合，以此達到理想的教學效果。同時，電子電工教師在教學過程中，需要充分利用當前多媒體技術，并不斷建立起以多媒體技術為載體的翻轉課堂教學情境，如針對于直流穩壓電源學習過程中，學生通過自我預習后，教師可根據這方面內容提出相關要求，如讓學生分組協作采用PROTEUS、EWB等仿真軟件，從而設計出科學的對應電路。同時，每組將最佳設計方案可帶入到實際課堂展示中，對于其中存在的困難、以及困惑，學生可以自行發表個人的見解，最后由教師統一進行解答。通過這種學習方式，學生不僅可以有效掌握電源變壓器、整流電路的工作原理，同時也能將相關理論知識真正轉化為實踐能力，并帶入到實際生活中，為以后工作與生活打下堅實的基礎。教師在課堂結尾，可以統一進行相關知識點的歸納總結，同時對于其中的重點、難點等內容，統一進行整理、概述。同時，對于其中的相關習題，可以進行課堂指導，具體方式可以集體講解也可以一對一進行。
2.充分發揮教師的引導者作用，善于采用多元化教學模式
作為電工電子技術的教師在實際教學過程中，要注重翻轉課堂模式的科學化運用，課堂教學過程中，即不能忽視翻轉課堂起到的重要輔助價值，但是也不能將翻轉課堂作為唯一教學方式，并且課堂中要提升學生的正確認識，不能單純認為翻轉課堂是一種娛樂化的學習模式。因此，電工電子技術教師在實際翻轉課堂運用過程中，應善于運用多元化教學模式，以幫助學生探索出一條探究性學習的新模式。首先，電工電子教師在教學中可以采用啟發性的語言以增強學生知識的探索欲，并讓學生針對當前課堂學習內容可以進行多角度的思考，并在此基礎上提升多媒體技術的課堂運用效果。其次，電工電子技術教師可以充分利用自主學習與合作相結合的學習模式，并為學生創設出可以交互學習的課堂情境模式，具體可將學生分設若干個小組，每個學習小組可布置相應的學習任務，在在翻轉課堂的學習模式下，讓學生對于相關內容知識自行探索、互動探討，并以小組為單位相互之間展開教學評論，從而激發學生的求知心理，并能在相互之間的幫助下，以更飽滿的熱情投入到實際課堂中來。最后，電工電子技術的教師在實際教學過程中，可以充分利用課后拓展的教學策略，善于為學生創設信息化交流情境，充分利用互聯網信息化平臺，為學生構建起信息化為載體的學習平臺，并且在此基礎上能夠保證學生在課堂后能夠有充分學習的資源。同時，通過信息化交流平臺，在課堂后學生遇到的問題，教師也可以及時進行解答，讓學生在實際生活中感受到知識學習的樂趣，從而提升學生對于電工電子技術的掌控能力。
六、課后評價與反饋
實際課堂教學質量的反饋，可以通過課后習題或者單元測試的方式展示出來，而采用何種測試方式，以及測試的分值配比可以根據學生的情況合理分配。而對于相關課后習題或者單元測試中，最好能夠開發出相應的網絡平臺，這樣教師可以及時將相關測評內容上傳至網絡學習平臺，然后由學生自行進行網絡評測。這樣不僅大大減少了學生課堂上抄錄習題的時間，而且能夠將學習延伸到課堂外，這樣更能起到事半功倍的學習效果。在學生學習過程中還需要建立相應的反饋機制，對于實際教學過程中出現的問題能夠及時接收到，從而根據學生的學習效果制定合理的教學計劃。同時，在實際教學過程中，需要正視學生之間存在的個體差異性，針對不同的學生善于采用相應的管理措施，這樣才能讓整個課堂教學更具針對性。而對于一些學習中不聽從管理的學生，也不能一味的聽之任之，面對這種情況，可以采取分組督導教學的方式，即分組教學時將自制力差的學生與自制力強的學生合理歸類到同一組別，這樣可以充分發揮優秀學生的帶動作用，充分利用學生榜樣力量，則可以大大提升教學效果。同時，對于學習中自制力差的學生需要重點關注，必要時可進一對一式的教學輔導。
七、總結與展望
翻轉課堂是教學改革過程中的一項重要內容，與傳統教學方式相比較而言，無疑是一項新型教學方式，教學效果也更為高效。然而，作為教師需要認識到這種教學方式的復雜性，如教學過程中無論是教學資料的編寫、教學平臺的建設以及教學方案的實施都需要教師巨大的工作量為代價。因此，作為教師需要認識到個人力量的有限性，教學過程中要充分發揮團隊的力量。善于與團隊建立友好的協作關系，則可以在團隊中吸取經驗、力量，同時能夠發現自身工作中存在的不足，然后予以完善。同時，在學習內容測評中，也可以通過團隊的比對分析，從而發現實際教學中存在的不足，然后在不斷改進問題中，從而制定更為科學的教學計劃。同時，通過翻轉課堂的實際教學也能發現，這種教學方式不僅大大提升了學生學習的積極性，而且提升了學生的實際動手操作能力，真正將理論與實踐有效結合起來，這也與當前教學改革的理念相契合，可以在實際教學過程中廣泛使用。然而，教師在實際教學過程中，也需要認識當前教學中存在的不足，在傳統教學模式基礎上，不斷對翻轉課堂的教學模式進行改善，這樣才能真正發揮翻轉課堂模式的價值。
【參考文獻】
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作者:徐仰士 單位:臨沂市技師學院