體育理念論文范例

一、終身體育的教學理念

在終身體育思想的指導下，中學體育課程設置以及課堂教學模式應改變傳統的知識灌輸和技能訓練模式，要做到在國家統一大綱的指導下進行多樣性的課程設置安排。主要以增強學生體育意識、傳授科學訓練方法和監督加強實踐鍛煉等方法來提升中學生的體育綜合能力。讓學生在科學的體育教學中學習到正確的體育健康知識，培養出積極的體育意識，并形成參與體育健身活動的習慣。

二、轉變傳統教學思想和教學方式

在中學體育課程教學中，首先要貫徹“終身體育”“、健康第一”和“以人為本”的教學指導思想。學校的體育教學并不是應試教育模式下的量化體現，而是應該真正深入到學生的生活當中去。從而對于學生的身心發展都能起到良好的調節作用，也能為未來社會輸出更多高素質的人才。然而，傳統的體育教育一般都局限于呆板的課堂教學活動，知識陳舊且技能單一。體育運動在現實社會生活中，不僅有強身健體的重要作用，同時也是緩解疲勞消除壓力的重要手段。而現階段中學體育的課程安排確都是機械的知識技能的傳授，而忽略了體育運動對學生的本質作用。在中學體育的教學活動中，課程的設置應利用起學生愛“玩”的心理，使用符合學生心理的教學模式，用豐富多彩的體育活動開發學生對體育運動的興趣。如在技能實踐課上根據不同的地域特征可以組織學生進行球類、武術和健身操等趣味性的群體游戲活動，既能培養學生的體育興趣，又能使學生掌握一項可以長期參與體育活動的既能。而在教材的選擇和體育知識傳授的時候，要注意知識內容的時效性、趣味性和多樣性。同時，在課堂知識傳授時，要打破傳統教師填鴨式的講課方式，通過利用多媒體等有效手段，進行科學的、規范的體育知識傳授。教師可以組織學生對體育競技項目的賽程錄像進行觀摩，將理論與知識結合在一起，對于比賽規則和技能技巧同真實畫面的結合，使得學生對于體育知識有更加深刻和立體的認識。從而培養出學生對于體育健身持久的意識和興趣。

三、課堂教學模式和內容的改變

在體育課堂有限的時間內，教師應營造出一種自由、開放的教學氛圍，并引導學生又被動進行體育鍛煉而轉變為積極主動參與到體育活動之中去。豐富的課堂教學方式十分重要。要改變體育課上單一的田徑類體育項目教學，而結合舞蹈、瑜伽等學生喜愛的體育活動項目，從而使得體育課程更加有趣和活潑。通過課堂教學模式的改進，教師可以采用多樣花的課堂教學方式，如教師可以根據對體育賽事的講解與回訪組織學生對進行賽程模擬的方法，設置運動對抗組、裁判組和觀眾組，讓學生群體自發地組織一次體育賽事。提高體育運動技能學習的積極性，教師也可以將豐富課堂的傳授內容，將營養學等內容引入體育教學內容當中去，采用競答或者心得分享等方法提高學生保持健康的綜合能力。同時，教師還可以利用“興趣小組”的模式，以學生自學、教師指導和心得分享的模式，提升學生的自助學習意識和學習興趣，為學生離開學校后仍能進行體育鍛煉和掌握體育技能打下堅實的基礎。

四、利用課余時間組織體育活動

一、創設良好的問題情境，激發學生質疑精神

正所謂“學起于思，思源于疑”，只有產生疑問，才能積極思考，并有所創造。生本理念下的教學學生是學習的主人，所有的教學都是為“學”而服務的，所以教師要鼓勵學生自主質疑、自主思考、大膽提問。這就需要教師善于設計良好的問題情境，根據學生思維提出具有啟發性的問題。例如，在教學“魚躍前滾翻”時，教師提出問題：“同學們，如果我們在快速運動過程中不小心摔倒，一般應采用怎樣的自救方法？”學生回答：“用手撐地”、“在地上滾翻”等。教師繼續引導：“對，當我們在快速運動時不小心摔倒，可以采用滾翻的方式減少地面與人體的摩擦力，降低受傷程度，這一點我們在很多功夫片中就能看到，有的人從高處落下，一般都采用在地上滾翻的方式來保護自己。”以此來激發學生的學習興趣，讓學生認識到體育動作與我們日常生活的密切聯系，當學生興趣大增時，教師再適時引導：“通過滾翻的方式，不但可以提高人體的平衡能力和控制能力，而且也是人類日常生活中必不可少的保護性技能，能有效避免因偶發事件而引起的傷害，還能培養同學們堅強、勇敢的意志力，現在請大家展示一下自己魚躍前滾翻的水平吧！”通過生活中的實例引出問題，可以激發學生的學習興趣，讓學生感到學有所用，提高學生的學習欲望。作為體育教師，要為動作要領的講解做好鋪墊，采用不同的設問方式，提高學生的運動興趣。

二、及時捕捉動態資源，以使教學充滿靈動

在教學瞬息萬變之間就會有許多的動態課程資源生成，這就要求教師具有機敏的教學機智和敏銳的捕捉力，及時捕捉動態資源，挖掘其中的生成價值，對信息進行引導、補充、重組和加工，使教學充滿活力和靈動。在教學過程中，教師不能總是將“奇思怪想”歸結到“節外生枝”中去，而是要因勢利導，根據實際情況進行教學行為的調整優化，給學生帶來不一樣的教學體驗，激發學生探究問題、解決問題的積極性和主動性，促進學生身心健康發展。例如，在練習健美操的時候，有些同學喜歡模仿其他同學，惹得大家哈哈大笑。這時，老師并不急著去批評學生，而是因勢利導，設計了一個“照鏡子”的游戲活動，讓學生以小組為單位嘗試反方向動作，活躍課堂氛圍，激發學生參與的動力。這些教學生成資源都是具有價值的，我們要及時將其作為寶貴的教學財富補充到教學活動中來，促進學生實踐能力、創新意識和健康人格統一發展。

三、關注課堂后進學生，實施有效分層指導

生本教育思想下的中學體育課堂就要照顧到不同層次學生的進步，特別是由于種種原因造成的體育后進生，需要老師實施有效分層指導，讓這部分學生在體育課堂中得到快樂和進步。

1.用科學方法加以指導。

一、體育與教育中間缺座橋，文化底蘊是根本

由于深受中國應試教育的影響，學校的體育課程幾乎形同虛設。在大部分人的思想觀念里單純地認為體育只是一種強身壯體、增強體質、活動筋骨的一種社會活動，而不會把它當作一種教育來看待，因此體育在教育面前，常常顯得脆弱而毫無生命力；而教育在體育面前呢？人們只會思考前者，而往往忽略后者，因此常常給人一種“頭重腳輕”錯覺，體育與教育之間似乎缺少一種支撐彼此之間相互平衡的介質。而造成這個問題的真正原因是什么？體育與教育之間究竟是一種什么樣的關系呢？我國杰出的教育家和體育家袁敦禮先生率先提出了體育是普及教育的一種形式或方式。他指出“：體育雖不能盡一切教育之能事，然如無體育則不成其為教育，……體育為其不可缺之一種方法”。顯而易見，人們常規的思想意識形態并不能真正的顯現出體育的本質含義。隨著時代教育的進步和發展，越來越多的教育家認為體育是發展教育之本質，是造就人格之完全，是文化底蘊之根本。因此教育與體育同步發展才是真正的以文鑄魂，以文育人，以文塑形的體育教育理念。

二、大學體育教育文化解析

體育是文化的一種顯現，是社會文化的載體，是自然學科的一種反映，同時也是傳承大學文化之本質?，F如今，現代大學的文化本質是在傳承和積淀傳統深厚文化底蘊的基礎之上并創造、融合以及創新集為一體的具有其自身獨特且高深學問的高等學府。對于人才的培養、科學的深入研究和社會的服務這三大社會基本功能都是建立在對文化的傳承和研究基礎之上。大學之“大”，并非指大學的物質空間之大，而是特指大學的精神空間之大。思想的獨立與自由、文化的交流與碰撞、鉆研學術探索是現代大學的基本特征。對教育來說，大學的價值更在于大學文化對受教育者的內心世界的塑造和改善創新高深學問的高等學府。早在1917年，在《體育之研究》中就提出“：欲文明其精神，先自野蠻其體魄”。當今，體育鍛煉作為一種健康生活方式，是為數不多的能讓人們走出家門、和諧交流的手段之一。它并非只是強壯身體，還塑造積極進取的精神和健全的人格，同時滿足身體和情感的雙重需要。事實證明，體育文化具有很強烈的感染力，它不僅僅是我們現代體育教育的重要課程，更是國家軟實力的重要組成部分。在世界政治多元化和經濟全球化的今天，國際交流也從國家外交步入到公共外交的時代，體育作為全人類永遠共通的“語言”，在提升國家軟實力上更占優勢。

三、大學體育“文體兼育”的思想解讀

“以文化人”是大學體育教育的本質特性“；以文育人”是大學體育教育的核心思想“，以文載道”是大學體育教育的屬性體現；我們不能單一的被“體育”的表面層意而束縛它的真正內涵。體育在發展過程中，其本身就是一種文化，它具有獨特的文化價值和文化體現。從文學角度來看待體育，它包含了太多的文化要素，從一個符號，一種語言，一項技術，一個行為，一個制度，一種文明到最具特色的奧運匹克五環，而在奧林匹克運動中仍然具有一系列獨特而鮮明的象征性標志，深刻地表明了體育是文化的顯現。如奧林匹克標志、格言、奧運會會旗、會歌、會徽、吉祥物等。這些標志富含了豐富的文化含義，形象地體現了奧林匹克理想的價值取向和文化內涵。而在大學體育教育中，大學體育的健康蓬勃發展必須以“體育文化”為核心的思想基礎之上，弘揚并繼承這一體育文化精神，從而使大學體育的“文化”內涵全面的升華在每個大學體育健兒身上，并使大學生在認同和尊重現代大學文化本質的基礎之上實現“體育文化”的傳承與創新，讓每個大學生都真正的領悟到體育文化的重要性。

四、結語

1義務教育階段體育課程改革若干問題分析

（1）課程目標體系操作性不強。課程目標體系雖已初步建立，但內容不具體、評價的可操作性不強；體育課教學質量缺乏國家標準、地方要求，質量總體不高。（2）對課程標準存在認識誤區。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術含量的內容，并被視為“快樂教學”。為了強調以學生為中心，尊重學生的興趣培養，在體育教學中放松了對學生學習和鍛煉的要求，為了強調娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學生體質連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分數所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學指揮棒的影響下，學校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴重，工作量較大，教師少有機會接受繼續教育，了解教學改革的最新動態，造成教學觀念落后，影響了中小學體育教學的質量。

2對高校體育教育專業的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業教育教學工作的影響更加突出。主要表現在：

2．1技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內容，對增強學生體質發揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業的學生而言，同時也能有效培養其教學技能、提高教學能力。據調查，河北省高等院校體育教育專業田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現在最少的僅有72學時。缺少了教學時數和教學過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳

1準備把握學情，施行分層教學

由于學校擔心學生的安全問題，大多數學生沒上過足球課，但非常喜愛足球運動。這就導致絕大多數學生根本不懂足球，對足球的技術動作知之甚少。雖然少部分學生曾經在電視上看見過，總的來說，學生綜合水平層次的區別不是很明顯。為了充分調動學生的興趣和保證學生的安全，在體育課醞釀情緒、激發興趣階段，筆者在鋪有很厚地毯的體育多媒體活動室開展教學。首先播放剪輯的世界著名球星進球瞬間的視頻，然后分組積極參與對體育明星的交流，引發學生對足球學習的興趣，明確本課的教學目標，并在教師的帶領下認真做好課堂運動的熱身準備活動。在動作學習階段，首先讓學生看動作分解視頻，然后組織學生分成四人一組，每組一個足球，讓學生根據視頻合作探究練習腳內側踢球的方法，并對練習結果進行匯報；其次，教師要巡回指導，并對學習有困難的小組給予幫助，組織學生進行學習成果展示，對學生學習情況做出評議講解并示范動作要領，糾正學生在練習中的錯誤；最后，組織學生分成四人一組，在指定的場地上進行正確的動作練習。

2采取多種形式，夯實學生的基本功

為了讓學生認識到足球基本功的重要性，筆者把班內喜歡足球的學生和喜歡籃球的學生分成兩組進行游戲：比賽看手運球快還是腳運球快。筆者在導入時說：“我們班是一個體育素質整體比較高的班，班內有些同學喜愛籃球，有些同學喜愛足球。今天，我們就來做一個試驗，看看手運籃球快還是腳運足球快？想不想試一下呀？”學生的興趣一下子被調動起來。筆者先把喜愛籃球和喜愛足球的學生隨機各分成兩組，結果因為以前進行過籃球學習，運籃球的學生速度都比腳運足球的學生快。筆者借機引導：運籃球的同學之所以比運足球的同學快，是因為我們現在用腳運球技術掌握不到位，足球基本功還沒有練習到位，那么今天我們就來學習足球基本功，練習停球—傳球—停球。先用多媒體展示停球運球技巧，并讓學生注意（腳背、腳內側、腳外側）等停球方法，然后請學生嘗試。為了練好這門基本功，筆者采用多種練習方式，先讓小組進行地滾球和空中球停球方法的由易到難的練習嘗試；然后由小組展示停球方法（輕踩、減力擋等），教師示范，巡回糾正指導，并注意準確性；接著組織一個傳停球接力游戲比賽，先講解八人傳球游戲的方法、規則和比賽的記分辦法，把學生分成八人一組，在指定的場地上進行試練，解答學生的問題并給予積極的指導和幫助；最后，組織學生分組比賽，鼓勵學生挑戰記錄，對學生比賽給予積極的鼓勵和客觀評議，并對優勝組和動作進步最大的小組給予獎勵。

3利用游戲的趣味性克服體育教學難點，依據由易到難的方式練習運球

進行了一段時間的傳球和停球后，筆者接著引導學生說：“在足球學習中，只會傳球和停球是不夠的。大家都知道，足球是一種激烈的對抗性運動，在比賽過程中運球的方法是最重要的。”然后筆者講解展示運球的方法，特別強調運球的要點（推球的后方中下部，向前用力）；堅持由易到難的原則，先從練習直線運球開始，充分發揮榜樣的力量，讓直線運球比較好的學生進行表演，教師給予肯定并予以鼓勵。待直線運球練到比較熟練時，教師應接著引導：在實際比賽中直線運球，往往會受到對方的阻截，球必須改變運行方向，也就是曲線行進才能保障比賽勝利，這就要求必須學會在比賽中進行曲線運球。究竟如何進行曲線運球呢？下面分小組進行嘗試練習，教師糾正總結用腳的內、外兩側撥球來改變球的運行方向。等學生基本掌握技巧以后，最后比賽運球接力。待運球技術學生熟練掌握后，運用推球入洞的游戲讓學生練習地滾球射門技術。

4注重對學生情感的培養和教學總結

【摘要】

隨著科學技術的不斷進步，社會經濟迅猛發展，人民的生活水平也逐漸得到提高，新課程標準的逐步深化和改革，當下在教育內容管理中提出了以人為本的人文關懷教育理念，大學體育教學也不例外。本身體育教學就有著與其他學科不同的特殊性，課程內容展開也更加靈活豐富一點，在體育人文教育理論研究中，我們發現采用人文關懷為導向的教育其教學質量和教學效果能有極大的提升。本文就大學體育人文教育理論與實踐研究進行初步探討和說明。

【關鍵詞】

大學體育人文教育理論；人文教育實踐研究；重技能輕文化；體育行為

一、大學體育人文教育理論提出起因

當下新時代對人才提出了更高的要求，要求培養出綜合素質能力以及各方面都優秀的全能型人才，學生不僅要學習成績好，其身體素質運動能力也要符合基本標準，而結合當下大學體育課程發展來看，仍然存在有很多重體質輕靈魂、重技能輕文化、重課上輕課下、重功利輕人文的現象，面對這些問題，教育界提出了人文關懷的教育理念。人文教育是以人文關懷為導向,經過規范設計的大學體育文化為載體，能夠以潛移默化的方式影響學生,促進學生體育文化素養形成和自由而全面發展為目的的體育文化教育。人文教育在體育課程教學中的推行無不開啟了教育界的先河，給實際教育創設了更多新的可能，以人為本的教育能夠有效增強學生課堂教學效果，增進師生之間的關系，對促進學校發展來說有著重要意義。下面就具體的大學體育人文教育理論和實踐過程進行探究和說明：

二、大學體育人文教育理論作用

摘要:

以我國現有體育教師教育研究成果為研究對象，采用文獻資料法和邏輯歸納法，對我國近年來體育教師教育的研究進行回顧和分析。我國體育教師教育研究主要包涵體育教師教育的現狀、體育教師專業發展、體育教師教育發展史和體育教師教育政策等領域，通過總結分析當前研究的成就及存在的不足，從而提出了我國未來體育教師教育的主要研究方向。

關鍵詞:

體育教師教育;研究;回顧;展望

1前言

體育教師教育事關體育教師的質量，對于體育教育改革至關重要。在西方發達國家，體育教師教育(PhysicalEducationTeacherEducationPETE)是成熟的專業，世界各國皆有教育改革之政策。與之相比，國內體育教師教育發展還不成熟。20世紀末以來，隨著我國的教育改革，體育教師教育的相關研究逐漸成為學界的研究熱點，體育教師教育研究成果日益增多。對當前學界關于體育教師教育研究成果進行回顧和分析，指出今后的研究方向，以推動體育教師教育研究的深入開展，為體育教師教育提供理論支持，進而促進體育教師質量的提高，對保障體育教育質量，具有重要意義。

2體育教師教育研究的回顧

1研究目的及意義

2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），實施起初各省市對《綱要》認識不夠充分，尚處在摸著石頭過河階段，因而暴露出一些問題。例如，中學體育教師的專業能力有哪些缺失或不足、怎樣使中學體育教師的專業能力適應新課改的要求、新課改下合格的中學教師的專業能力如何快速提高等。這些問題引起了筆者的關注和思考，因而選擇了“提升中學體育教師專業能力的探究”的課題，以期通過這一課題的探索與研究，為將來中學體育教師在職前培養和在職培訓，提出一些合理的參考建議。隨著陽光體育運動的開展與實施，一大批有著較高學歷的中學青年體育教師將陸續地充實到體育教學一線中。如何盡快地縮短青年教師的成長之路，是目前體育教師隊伍建設中面臨的重大現實問題之一。同時，對于資深教師來說也需要更新教育理念、轉變教育觀念、創新教法、強化育人意識，使資深教師隊伍的專業能力永葆生機、與時俱進。通過對新課標下體育教師專業能力現狀進行全面調查和訪談，尋找中學體育教師專業能力在新課改下的變化，并對其進行正確地分析與解讀，進而探索新形勢下中學體育教師專業能力的構成要素，嘗試探索出一套操作性強、層次分明、重點突出的中學體育教師專業能力提升方法，以期為體育教師的培養和培訓提供有價值的參考意見。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以提升中學體育教師專業能力為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法