體育課程論文范例

一、新課程改革下高中體育教師課程能力

每一位體育教師不僅是新課改的執行者，又是新課改的不斷完善、提升和實驗的創新者。體育教師要加強本專業的學習，具有先進的教學理念。首先，教師應重新定位師生關系，走近學生，要以平等、民主、關心的態度對待學生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學生自主學習的促進者，促進他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應成為課程內容設定的開發者和較強的體育科研能力。體育教師在教學中不僅向學生教授體育動作要領和體育拼搏的精神，還應該把新的體育科研成果充實到教學中。體育教師應具有較強的體育專業知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經驗，形成適應社會的需求和塑造學生個性發展的課程。新課改目標背景下，教師可選擇的內容是多種多樣的，但教師的選擇應從實際出發。教師應考慮地區、學校、學生的現實實況；應考慮是否在自己的能力范圍內；應考慮學校資源的可利用性與課程開發的成本等問題。

二、重視學生的主體地位，激發學生的興趣

新課程改革下高中體育教學當中要注重學生體育興趣的培養，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學生或者領悟能力不同的學生獲得效果差異性很大。長此以往，學生會對這門課產生厭倦。教師需要根據高中學生生活和學習的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調節學生的精神狀態和心理情緒，激發學生學習體育的興趣。比如，學校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統的體操為主要內容，這就扼殺了學生對體育的興趣。針對這種情況，學?？梢圆捎脴非虿珦舨俚榷喾N形式的晨練來豐富學生的體育形式，激發學生的體育興趣，進而使學生愿意主動參加到晨練中來。

三、擴展課堂設計思路

傳統的高中體育課堂多數采用“教師示范學生模仿”的方式進行，在這種教學方式下，學生易于管理，課堂具有嚴肅性。這種傳統的教學思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進，拓展課堂設計的思路，采取豐富多樣的教學形式進行授課。比如，師生角色互換，讓學生上臺當老師，在教學過程中努力創設寬松、愉悅的教學環境，培養學生的合作化意識，鼓勵學生進行自主探究和學習。例如，在籃球的學習時，教師可根據學生的性別和身高等特征，將學生分為若干小組。學生先觀看NBA賽，然后再開展教學。教學過程中，讓學生對NBA球星的經典投籃技術進行分析和討論，鼓勵小組派代表進行示范。在學生示范的基礎上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進行系統練習，小組成員通過互相幫助和相互監督，教師對動作進行糾正，達到熟練掌握籃球此項技能。

四、創新課堂組織模式

一、中學體育課程改革的目標

中學體育課程要以社會需求?學科體系及學生發展為基礎，其核心是實現學生素質的提升。根據聯合國教科文組織相關專家總結分析，中學體育教育改革的框架應包含以下幾點內容：一是要涉及中學體育運動閑暇的相關知識與技能，二是激發中學生對各種運動的興趣，尤其是被認為是理論性的表現的競賽，三是培養中學生具備良好的運動精神，四是使中學生通過體育運動提升對生活的興趣。當前，我國中學生體育課程目標發展方向主要包含以下幾點：第一，加強中學生體質健康教育，增強學生體質。自從上世紀六十年代開始，我國就已經將“鍛煉學生身體，增強學生體質”寫入中小學體育教學大綱。第二，重視中學體育衛生保健教學，讓學生能夠具備體育保健衛生方面的文化素養，將體育實踐與理論知識相結合。第三，注重培養學生終身體育的意識，讓學生產生運動的興趣，并將這種性卻變成一種習慣，并培養學生進行體育鍛煉的各種能力，包括身體基本活動能力?運動能力?自我鍛煉能力?自我適應能力與評價能力等。為終身體育目標的實現奠定基礎。實現“終身體育”目標不僅是我國中學體育教育的目標，而且也是國外中學體育教育的發展趨勢，通過各種合理的運動實踐，在提高學生運動技能的同時，激發學生對體育的愛好，培養他們積極參加各項體育活動，并在參加各種體育活動的過程中體味到運動的快樂和作用，激發他們進行長期運動的興趣與欲望，形成一種愛好鍛煉的生活方式。第四，通過體育運動加強學生的品德與審美教育。學校體育作為校園教育的重要組成部分，中學體育課程的設計也必然會承擔教育的一部分功能，為培養德?智?體?美?勞全面發展的社會主義接班人服務，以“體”育人，提升學生的情商。

二、中學體育課程改革建議

隨著社會的發展，對中學體育課程的要求也越來越高，針對中學體育教學改革目標，筆者對于中學體育課程改革提出了以下幾點建議：

首先，從指導思想上來看，改變傳統的以運動技術技能教學為中心的教學理念，逐漸轉向以健全人的身體為目標的強身育人教育理念；改變傳統的以教師“教”為中心的應試教育模式，轉向以學生“學”為中心的素質教育，強調學生在體育鍛煉中的自主性，注意培養學生中學體育意識，激發學生體育鍛煉興趣，使學生養成身體鍛煉的習慣，提升學生自主鍛煉能力。

其次，從教學體制上來看，改變傳統的以運動技術教學為主的舊體制，結合中學生體育運動實際，建立以增強中學生體質，提高中學生體育能力，促進中學生身心健康的為主線的課程目標體系。注重強調在體育教學中相關文化知識，運動理論及衛生保健知識的講解，結合學生身體鍛煉實踐，形成中學體育?衛生保健教育相結合的新體系，著重加強學生體育能力，培養他們養成良好的體育鍛煉習慣，重視其德?智?體?美?勞的全面發展，使中學體育為培養新型的現代人才服務。

再次，從課程內容的設計上來看，要著重強調體育教材的實效性?科學性以及趣味性，在中學體育教學過程中將相關的理論知識和文化教育與體育鍛煉實踐相結合。在體育課程的理論的講述中要著重強調身體鍛煉知識?方法等，此外，為了保障學生在體育運動實踐中的安全性，對于運動處方原理?運動生理效果?運動的健康效益等知識也要進行詳細講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結合。

一、選題依據

他們熱切期望自己的大學體育課程學習能揚棄傳統體育項目的程序和模式，擺脫規則的束縛，更多地靈活運用多樣的自然環境和社會條件進行體育活動，追求大學體育課程要有鮮明的求異、前衛、創新、突破傳統和刺激體驗等，希望學校能更多地開設如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術、健美操、搏擊、電子競技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學習壓力和就業壓力的體育課并使這些項目在高校流行和普及。由于《大學生體質健康測試新標準》的硬性要求促使學校必須開設以田徑的中長跑、立定跳遠為代表的身體素質練習必選項目以及學校開設的選修體育項目種類較少，造成了學生對大學體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會對處于特殊時期有著特殊心理需求的青年大學生產生較強的壓抑，不契合大學生的個性心理特點，讓他們的青春活力和熱情呈現出分化和湮滅的趨勢。在新形勢下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢不容緩。

二、現狀分析

（一）全國藝術類高校分布情況

藝術類高校指培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才的普通高等院校。我國現在有本科藝術類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學中多設置音樂、美術、傳媒等學院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術類普通高等院校95所，其中本科42所，?？?3所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所，河北省現有藝術類高校19所。

（二）河北省藝術類高校招生學生人數現狀分析———以河北傳媒學院和河北美術學院為例

河北傳媒學院和河北美術學院作為河北省民辦獨立自主招生藝術類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學招生人數基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應。男女比例嚴重失調，有時男女比例1∶5，有的專業甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學體育課程造成很大困惑。

一、高職院校體育課外活動的現狀

(一)學生熱衷參與體育社團，但社團活動缺乏體育教師的專業指導

體育社團是體育課堂教學在校園環境中的延伸，學生有參與此項運動的熱情以及積極的態度。體育社團具有一定的組織架構和管理制度，能夠有目的性地進行活動，并通過體育活動提高學生的身體素質，促進其身心健康發展，培養學生的良好品質。

(二)體育教學內容與體育課外活動脫節，課外活動組織形式與運動內容比較隨意

體育課外活動是學生根據個人的興趣和愛好，或者與一部分興趣、愛好相同的同學，或以體育社團形式進行的自主的、獨立的體育鍛煉活動。它不是全體學生必須參加的活動，也不是體育課程教學規定的內容。體育教師認為課外活動屬于“第二課堂”，不會主動地有意識地對體育課外活動加強管理和指導，學生對課外活動內容的選擇，組織形式以及活動方式都比較隨意。這樣，體育課外活動無法與體育教學內容相互呼應，無法實現體育課堂教學到體育課外活動的延伸，更無法使學生通過自覺地參加體育運動而逐漸形成終身運動習慣。

二、構建高職院校多元化的“體育大課程”體系，拓展體育課程的時間和空間領域

(一)體育課堂教學的創新是課程體系改革的關鍵點

1中學體育教學中存在的問題

1．1教學觀念陳舊落后

中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。

1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠

在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。

1．3體育教學目標

學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。

1創造加強中職體育課程素質教育教育教學環境

中職體育課程實現素質教育需要有一個良好的教學環境。教學環境包括很多方面，有國家對體育課程的總體規劃，課程標準的制定以及各個中職院校體育設施的配備，同時各個院校對體育課程的重視程度也起著非常重要的作用。所以說，創造加強中職體育課程素質教育教學環境是加強中職體育課程素質教育的前提和基礎，同時創造加強中職體育課程素質教育教學環境需要多方面共同努力。

2提高中職院校體育教師素質

體育教師素質的高低直接決定著學生的學習效果。只有具備較高素質的老師才能從分突出學生的主體地位，讓學生享受“快樂”學習，而不是一味填鴨式學習。體育教師提高自身的素質首先應該從思想上改變傳統的體育教學陳舊觀念，積極思考如何以學生發展為中心，要充分發揮學生的主觀能動性。其次體育教師應該重視自身身體素質的提高，在進行動作講解時如何能夠做到準確示范和講解會讓學生更快領悟動作要領，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學生增進與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應該在備課方面，儀表方面，語言表達方面認真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質，真正為學生起到示范和榜樣的作用。

3加強中職院校學生素質教育

進行素質教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質，從而實現真正的素質教育。

3.1思想品德素質教育

1我國留學生體育課程存在的主要問題

1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

一、體育課程的個性化教學

對于體育課程而言，因先天遺傳和后天生長環境的影響，學生在體育教學過程中體現出來的個體差異非常明顯。性別、興趣、身體素質、個性心理特征會對教學過程產生影響，學生既往對體育知識和技能的掌握程度也會影響到教學過程。體育課程的個性化教學需要教師認識并了解這些差異，通過這些差異發現學生的個性特點，結合這些特點設置個性化教學目標，在培養學生終身體育思想指導下，充分發揮學生的主動性，通過多種教學方法，采用集體的、小組的和個別的形式來完成體育教學任務。

二、體育課程實施個性化教學的必要性

大學體育課程由單一的田徑、體操等幾個教學內容發展到各種融入了民族傳統體育項目（太極拳、太極劍、氣功導引等）、新型外來體育項目（體育舞蹈、爵士舞、跆拳道等）、各項球類體育項目等幾十個教學內容，體育課程教學內容的增多也迎合了當代大學生多樣化的需求，為實施個性化的體育教學創造了有利條件。但是當代大學生越來越多的業余時間被網絡、電子產品占據，從事體育鍛煉的時間越來越少，讓大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”的呼聲日益高漲，每周一次的體育課無疑也是重任在肩。每位大學生在中小學階段都接觸過體育課程，中小學體育課程由于多種因素的影響，教學時間得不到保障，教學效果也差強人意。進入大學之后，發現體育課程同其他專業課程一樣，有考勤記錄，有平時成績，有期末考試，有學分要求。

在教師的引導下，需要一定的身體負荷，一定的練習時間，一定的練習密度，學習不同的技術。面對這樣的狀況，愛好體育運動并且具備一定身體素質的學生自然如魚得水；還有部分學生則會對高校的體育課程表現出種種不適應。高校公共體育課程的考勤、考試都比以前嚴格，成績的優劣直接關系到評優、評先，甚至是最終的畢業。這些制度對部分體育成績不佳的學生形成了一定的壓力，因此高校的公共體育課程能保正較高的出勤率，同時也帶來一個問題，上課的學生多了，學生之間的運動能力差距越來越明顯了。有的學生可以不用老師指導，就能有模有樣的從事一項運動，而有的學生則是需要老師一直在旁邊輔導，即便如此，還有點力不從心。當老師面對跳遠1.3米、不會跳繩、準備活動還沒結束就頭暈的學生，也嘆息學生的體質怎么這么差！小學階段，學生的身體素質不會有太大差距；中學階段，身體素質不好的一般都不參加體育活動；而高等教育階段的體育課程顯然比中小學階段面臨的問題復雜，高校公共體育課程比中小學階段更需要個性化教學。

2014年7月9日，教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》，要求每所高校的體育課程開設不少于15個的體育項目，教學項目的多元化也使得學生選擇項目前的心理需求多樣化。從自身學習動機來分析，看所選項目自己喜不喜歡，期末考試是否容易過關，是否容易拿高分，上課累不累，上課的環境等等。還不乏有從眾的學生，看別人選什么，自己就跟著選什么。不同的選擇需求，對課堂的要求更不同，更需要教師能滿足學生的各種需求，能引導學生向健康的、陽光的心理發展，重視學生的心理需求差異，更需要實施個性化教學。在實際教學中，體育教師會根據自身的特長，揚長避短地選擇自己教學風格，學生在記憶、感知和思維過程中往往會選擇自己偏愛的、習慣化的風格。從認知方式的理論出發，如果將師生的個性特征在教和學的過程中聯系起來，使師生在認知心理上互相融合，建立相互理解的融洽關系，創造愉悅的教學環境，必將有利于教學效果的提高。

三、體育課程體現個性化教學的途徑