特殊教育學范例

【摘要】按摩專業在應用方面以及實踐方面具有較高的要求，因此手法技能以及診察操作是學生需要掌握的。最重要的是專業臨床教學；而特殊學校教育是學生在校區訓練職業技能的教育，可以提高特殊學生人群的實踐動手能力，也能培養其綜合素質，所以，培養特殊人群按摩的職業教育是非常有必要的?；诖耍@篇文章主要探討的就是特殊教育學校在按摩教育方面的工作。

【關鍵詞】特殊教育學校；按摩教育；探析

研究特殊教育主要從接下來兩個方面入手。第一個方面主要研究的是專業工作職業化。第二個方面研究的是在面對困境時應該如何發展。目前而言，重點關注的是理論，對于實踐關注比較低。但是從另一個方面來看專業的工作人員不僅需要對實踐進行研究，同時也要研究微觀方面。

一、聽力障礙人群職業教育的目的

聽力障礙人群的教育發展的關鍵是不能把聽力障礙人群看成只需要照顧的人群。若是僅僅教授文化知識那么對于他們自身的發展是不利的。因此，特殊學校還應該注重于職業技術方面的教育，從而使勞動技能得到提高。為就業提供條件，開辟一條新的道路，專門提供給聽力障礙的學生，讓他們也可以走上就業之路。

二、特殊學校按摩教育的方法

特殊教育學校在按摩方面不僅僅要交給學生技能和專業知識，還需要針對社會的要求，使聽力障礙的人能夠融入到社會，融入到按摩行業中。因此對于教育方法進行改革與創新。

一、特殊教育學校素質教育的現狀及存在問題

殘疾學生因自身的殘疾與缺陷，縮小了對世界的感知范圍，減少了接受教育影響的途徑，對事物和外部世界的感知不夠完整，理解不夠深刻。因此殘疾學生極易出現不良的個性和行為表現，因此在特殊教育學校推行素質教育尤為重要。但現今特殊教育學校的素質教育存在很多的問題，影響素質教育的效果。

1.采用“填鴨式”的知識傳授，忽視學生是學習的主體。

2.過于強調教育對象身體方面的特殊性。

3.忽視生活能力和生存能力的培養。

4.缺乏科學的素質教育評價體系。

5.現有教材和課程無法滿足素質教育的要求。

摘要：

隨著社會經濟的快速發展，教育事業也開始向著全民化和大眾化發展。教育事業在發展的過程中，特殊教育也迅速的發展起來，一些在身體上或者生理上有著某種缺陷的學生都是擁有平等受教育的機會，而特殊教育學校就是專門針對這一類學生而發展起來的。在特殊教育學校中，體育教學也是必不可少的一門課程教學，身體上或者生理上有些某種缺陷的學生也是需要進行體育學習的，不斷增強這類學生的身體素質，促進學生的全面發展。但是，在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于教育對象是一群特殊群體，因此在體育教學過程中，要對原有的體育教學方法和理念進行改變，探索出適合特殊群體學生的體育教學方法，促進學生的全面發展。

關鍵詞：

特殊教育學校；學生；體育需求；干預對策

隨著素質教育的不斷深入，在特殊教育學校的體育教學過程中，需要對特殊群體學生進行適當的體育教學，滿足特殊群體學生的體育需求，提升特殊群體學生的身體素質，促進特殊群體學生的全面發展。在實際的特殊教育學校體育教學實踐中，很多的特殊群體學生都是具有體育鍛煉和體育學習的需求，體育教師要在實際的教學過程中，了解到學生的體育需求，建立起符合特殊群體學生的體育教學體系，對特殊群體學生進行適當的體育鍛煉，提高特殊群體學生的綜合素質。同時，在實際的體育教學過程中，還要考慮到各種可能出現的干擾因素，比如經濟條件，師資力量，體育場地等方面的因素，需要進行全方位考慮，提高特殊教育學校體育教學的質量。

1特殊教育學校體育教學過程現狀分析

在特殊教育學校的體育教學過程中，主要是對體育教學的課堂教學過程和課外教學過程兩種。其中，課堂教學現狀是國家給特殊教育學校投入大量教學資金，扶持特殊教育學校，在原有的特殊教育學校的基礎上進行擴建，為特殊教育學校提供更加完備的硬件設備和體育運動場地，加大對特殊教育學校的重視。在特殊教育學校體育教學過程中，將九年義務教育普遍進行推廣和實施，擴大特殊教育學校的發展規模，在校學生人數也在不斷上升，推動特殊教育學校的進一步發展。課堂教學過程中，一樣根據國家規定的人才培養目標進行培養教育，重視特殊群體學生的綜合素質培養，推動特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，體育教師是完成體育教學的關鍵，也是保證體育教學順利進行的關鍵，教師團隊的力量也是決定體育教學質量的關鍵，需要進一步完善和調整教師隊伍，提升教師團隊的綜合素養，推動體育教學的順利開展。

摘要:目前特殊教育學校的寄宿管理存在一定的問題，嚴重影響了特殊教育學校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學校寄宿管理探索具有重要的意義。

關鍵詞:特殊教育;學校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學校寄宿出現問題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認為教育對象存在特殊性，教育對象數量少，影響小，社會覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會的認可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學習，革新教育思想，改進教學方法，提升教學能力的動力，放松了對自己以及學生的要求，缺乏進取心，不關注學生的學習成績，只要學生不出現事故，能夠正常生活就算完成了任務，產生錯誤的教學觀念，不僅影響了教學效果，也影響了特殊教育學校的管理水平。因此，教學觀念存在偏差是特殊教育學校寄宿管理出現問題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當

一部分家長在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現為交往圈子小，周圍環境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點，致使家長越發的沒有耐心，沒有信心，出現急躁情緒，并為孩子定下標簽，認為孩子沒有出息，影響孩子的發展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長認為由于自己的原因導致孩子成為聾啞兒童，存在內疚感以及負罪感，并不能理智的教育孩子，關心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補償，使孩子受到更多的關愛，但此種教育方式并不科學，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導致出現特殊教育學校寄宿管理問題［2］。

一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

摘要：特殊教育學校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育學校生活教師招聘應該得到高度重視。特殊教育學校生活教師或叫生活管理員須具備較高的業務素質和過硬的技能，業務素質與技能在某種程度上需要超過一般教師，至少應具備一般教師素質與技能，即強健的體質；良好的作息習慣；全面的教育技能；科學的管理思想；較高的威信等。只有具備這些素質與技能的教師，才能真正做好特殊教育學校生活管理工作。

關鍵詞：特殊教育學校;生活教師;現狀；任職條件

特殊教育學校的生活管理工作，一直多被特殊教育學校管理者視為人人都能做的工作。據筆者網絡調查與了解,多數特殊教育學校生活管理工作由臨工與教師混合搭班管理,少數特殊教育學校生活管理工作全部由臨工管理。臨工多為領導或教師的親戚、朋友，少數是從社會上招聘來的，年齡較大，沒有多少“文化”和特殊教育專業技能。自工作以來，筆者一直不認為特殊教育學校生活管理工作是個誰都能做的工作，只有具備全能素質和過硬技能的特殊教育專業教師才能真正勝任、做好這個工作。筆者學校建校雖只有短短20幾年，但在生活管理崗位上工作過的人卻達到了40-50人，諸如：蔡某某、殷某某、單某某、黃某某、劉某某、張某某、丁某某、周某某、顧某某等。細數一下前后換過足有幾十人，期間多是因生活教師覺得自己做不了或沒法做而自動辭職的。特殊教育學校的生活教師必須要具備一定專業素質或較高的業務素質，這種業務素質在某種程度上甚至需要超過一般教師，至少應具備一般教師素質。目前，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（簡稱《二期計劃》）也已正式。其中的一個關鍵指標是，到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率須達到95%以上[1]。這就意味著殘疾兒童少年義務教育將實現全面普及。這勢必需要特殊教育學校加強自身保障功能及教師隊伍建設。筆者覺得尤其需要加強生活教師隊伍建設，以提高殘疾學生入學安置等工作有效性與實效性。為此，特殊教育學校應該高度重視其生活管理教師招聘工作。生活教師或叫生活管理員素質優良、技能條件達標，且足額配備，特殊教育學校的學生生活質量才能真正得到保障與提高。特殊教育學校的生活教師或叫生活管理員及新招聘的生活教師或叫生活管理員至少須達到下列素質或條件。

一、強健的體質

特殊教育學校的學生是一群特殊的少年兒童，很多少年兒童不會生活自理或自理能力較差，生活教師或叫生活管理員擔負著打掃宿舍衛生，整理舍務，學生洗澡、梳洗、換洗衣物、督促監管學生休息、夜間巡視等工作，所以沒有一個強健的體質、足夠的耐心、愛心、責任心和吃苦的精神是難以勝任和做好這份工作的。

二、良好的作息習慣

特殊教育學校學生住在一起,時時刻刻都有可能發生瑣事，一旦發生事情，生活教師或叫生活管理員必須及時發現、解決。比如學生發燒、惡吐、吵架、癲癇發作等，一旦生活教師或叫生活管理員沒有及時發現或解決，就有可能引發逃跑、流血、危及生命等問題，即使是夜間，這些事情也有可能發生。因此，生活教師或叫生活管理員必須要有一個良好的作息習慣，即能按時入睡，有“動靜”能即刻“醒”。否則就有可能因睡眠不足而生病，或因睡死覺延誤發現和解決問題的時機，釀成后果。

2020年11月3日，教育部高教司與有關高校共同《新文科建設宣言》，提出了新時代我國文科教育及其學術建設的新使命與新要求。在此背景下，南京特殊教育師范學院中國特殊教育博物館聯合特殊教育學院與教育科學學院，于2020年11月24日共同舉辦了“學科建設與特教史研究”高層論壇，來自北京師范大學、南京大學、東南大學、南京師范大學以及多所特殊教育學校的專家、領導一起進行了“新文科”建設背景下特殊教育的學科建設、學校發展以及特殊教育的傳統精神與現代使命等重要議題的研討。這是我國特殊教育歷史上首次基于學科建設而進行的“特教史研究”專題論壇。論壇從教育學科的理論視野與特殊教育學校的實踐創新兩大方面進行了很好的交融與對話，取得了豐碩的研討成果。

一、特教史研究的學術意義與學科建設的理論增長點

(一)新教育史視野下的特教史研究。特殊教育史無疑就是教育史的一部分，然而由于歷史的原因，這兩只研究隊伍并沒有真正地走在一起，形成研究上的共同繁榮與共同進步。中國教育學會教育史分會理事長、北京師范大學的張斌賢教授，以“教育的過去與過去的教育———重新探索教育史研究的出發點”為題，對上述關系進行了很好地總結與反思。張教授提出，我國傳統的教育史研究，不僅在視野上僅僅局限于學校教育的歷史，而且在歷史觀上也想當然地賦予了一種進步主義的研究假設，即“教育的過去”。這種教育史研究簡單化的后果，就是對教育歷史的研究不夠全面，對教育過去的研究不夠尊重。他提出，新文科背景下的教育史研究，更應該以一種開放的視野、歷史的眼光去研究歷史，并特別提出了歷史上有過孤兒院、救濟院等有關機構的教育意義，從而也對通過深化特教史的研究來豐富發展教育史的學科建設，提出了更為殷切的期望。中國教育學會教育社會學分會理事長、南京大學的賀曉星教授，則以“聾文化的思想與實踐———日本聾教育發展史的一個斷面”為題，闡述了日本的聾文化與聾教育發展，特別是結合日本1995年《聾文化宣言》思想，從國際比較的角度，介紹了日本的社會文化革新與聾教育思想變革。這與張斌賢教授所提倡的教育史研究新“出發點”思想，十分契合，得到了與會專家的高度認可。

(二)特殊教育學科發展的新思路與新方向。長期以來，作為二級學科，特殊教育學相對于整個教育學的學科建設而言，理論研究不足，學科建設也相對滯后。教育部“長江學者”特聘教授、南京師范大學的馮建軍教授，以“中國教育哲學百年”為題，分享了中國教育哲學的發展歷程與學科建設成就，這對于從哲學角度來深化特殊教育的學科建設，具有重要的啟發意義。正如馮教授所指出的，中國特殊教育的學科形成，與中國教育哲學的學科發展，都是近代西學東漸的結果。教育哲學在我國作為一門學科的誕生，正是源自美國著名教育哲學家杜威1919年的來華講學，實用主義作為一種嶄新的教育觀念令國人耳目一新。此后，經過傅統先、陳友松老一代教育哲學家的不懈努力，再由黃濟、陸有銓等新中國教育學者矢志追求，中國的教育哲學從國外借鑒逐漸走向了中國特色的學科教育哲學發展，如數學教育哲學等。近現代以來，隨著邰爽秋《特殊教育之實施》、華林一《殘廢教育》等著作的出版，中國的特殊教育學科已初步建立。如何真正形成中國的特殊教育哲學，乃至特殊教育學科教學哲學，這無疑為我國的特殊教育學科建設，提供的新的發展思路與方向。南京師范大學張新平教授，以“新時代教育高質量發展的初步思考”為題，結合2019年中共中央國務院的《中國教育現代化2035》中的要求，提出了新時代高質量的教育發展方向設想，以及在此背景下特殊教育學科建設的引領潮流、與時俱進問題。學術出版是學科建設的重要承載，更是學術發展的重要推動。東南大學出版社編審劉堅博士，以“新文科建設視野下出版業的使命與創新”為題，為特殊教育學科的建設發展提供了新的思路。劉博士結合新文科建設的時代要求，提出了新文科出版的重要方向轉換，即“學科范式由專業目錄導向轉換為現實需求導向”“從單一的學科建設轉變為綜合的體系建構”等重要觀點，為特殊教育在學科建設中如何把握時代脈搏、緊跟時代步伐，提供了全新的學術視角，體現了跳出特殊教育來建設特殊教育的現代學術大視野。

二、特殊教育的實踐創新與理論呼喚

實踐出真知。正是特殊教育的豐富實踐，為特殊教育的理論創新與學科提升提供了豐富的思想源泉。為此，本次學術論壇也邀請到長春大學特殊教育學院、濱州醫學院特殊教育學院、南京市聾人學校、杭州市文匯學校、無錫市特殊教育學校、鎮江市特教中心、蘇州工業園區仁愛學校、湖州市教育康復學校、蘇州市盲聾學校、成都市特殊教育學校等多所特教學院和學校的領導參與會議討論。高層教育學者與基層特教工作者的對話交流，是本次論壇的鮮明特色，也充分體現了不忘初心、牢記使命的特教本色。

(一)高校特教專業的人才培養創新。創立于1987年的長春大學特教學院，是我國乃至亞洲最早設立的特殊教育學院。長春大學原副校長莊樹范教授在論壇發言中指出，長春大學特殊教育學院的成立，直接推動了我國高考“單考單招”“特教特辦”政策的形成，這不僅對于中國高等特殊教育人才的培養具有突出的意義，對于中國教育體制的改革，也具有重要的歷史影響。濱州醫學院于1985年成立了專門招收肢體障礙學生的醫學二系，這是新中國中國高等教育的創舉。曹同濤院長分享了濱州醫學院特殊教育學院近年來人才培養中“醫教結合”“教康結合”“普特結合”的“濱州醫學院模式”。

摘要：特殊教育學校作為實施專項教育的空間載體，其校園景觀設計的部分還沒有得到足夠重視，“特殊”校園景觀營造還沒有成熟的理論體系，特教學校校園景觀的現狀是停留在常規景觀營造、注重一定安全性和進行簡單的康復設施安置上，因此，特教學校校園景觀的功能性還應當包含無障礙性、康復性和補償性，并且對實現特殊功能性的具體設計手法進行探索。

關鍵詞：特殊學校；景觀設計；無障礙性

一、特殊教育學校的定義與分類

(一)特殊教育學校的定義

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，特殊教育學校是根據學生特殊的身心發展特點，實施特殊的專項教育策略的義務教育機構[1]。目的和任務是幫助學生完成基礎教育、發展其潛能、完善其人格、進行康復訓練、進行職業培訓、獲取專業技能，以增強適應社會的能力，找到社會歸屬感。

(二)特殊教育學校的分類

在我國，特殊教育學校大致分為四類：聽力障礙類、視力障礙類、智力障礙類及綜合類特殊教育學校。截至2011年，全國特殊教育學校共1767所，其中有盲校32所，聾校452所，培智學校391所，綜合類學校892所。特殊教育學校在下文簡稱“特校”。