特殊教育教案范例

1進行個別化教育的原因

1.1全面實施素質教育要求必須進行個別化教學

素質教育的實施要求每一個學生都接受到教育并且在教育中得到全面的發展，提高學生的整體素質。在進行特殊教育的時候，只有充分地適應學生之間存在的差異，對其進行個別化教學，才能夠幫助學生更好的發展。

1.2個別化教學能夠改變以往單調的集體化教學

以往教育受應試教育的影響比較大，在進行教學的時候，老師和教材是教學的中心，進行特殊教育的時候，也經常存在這樣的情況，在教學的時候比較重視學科教學，卻對學科之間的整合不甚重視，所教授的內容和現實生活沒有關系，也無法真正培養學生的能力。而個別化教學能夠改變這種情況。

2怎樣更好地做好個別化教學

2.1設計教學方案結構流程的時候，重視學生的能力培養

［摘要］針對特殊教育師資職前教育中見習時間短、次數少、針對性不強等現狀，利用高校開展高等特殊教育的有利條件，將合作教學模式運用到特殊教育師資職前培養中。經過一學年的實踐，發現特殊教育專業師范生在角色意識、教學技能及與他人合作等方面有明顯提升。

［關鍵詞］合作教學；特殊教育；師資培養

一、問題的提出

特殊教育師資專業化發展水平關系著我國特殊教育質量。“能有效解決實際問題”是特殊教育教師專業化的一個重要方面。[1]考慮到教學對象的多樣化和教學場景的復雜化，特殊教育專業師范生更需要盡早接觸教育對象，及早開展教育實踐活動。然而目前我國特殊教育師資職前培養的教育見（實）習的模式與普通師范院?；疽恢?，時間短，次數少，存在針對性不強、理論與實踐脫節等情況。特別是實習之前特殊教育專業師范生很少接觸到特殊兒童，真正進入課堂針對特殊兒童展開教學活動的機會更少。這造成他們一方面很難吸收大學課堂中涉及的理論知識，另一方面由于缺乏針對具體教學目標（特殊兒童）的操作練習，他們又難以靈活掌握實踐性知識。當前師范生教育實踐是教師培養的薄弱環節，[2]特殊師資職前培養更是如此。有研究顯示特殊教育學校新教師學校適應總體水平偏低，[3]如何有效提高教育實踐的數量和質量成為亟待解決的問題。

二、合作教學在特殊教育師資職前培養中的應用

針對特殊教育師資職前培養中教育實踐薄弱的現狀，采用合作教學模式可能是一種解決問題的有效途徑。合作教學，又稱團隊教學和協同教學，是指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯合開展課堂教學活動的一種模式。[4]由于合作教學不僅能促進學生的學習，還能有效提高參與教師的教學水平與合作能力，因此美國、澳大利亞等國家在教師職前培養階段開始采用合作教學模式，并取得良好成效。[5][6]本研究利用高校開展高等特殊教育招收聾人大學生的有利條件，在特殊教育專業學生實習前開展合作教學，幫助特殊教育專業師范生提前接觸聾生群體，了解他們的學習特點，并進行相關教學實踐。在自愿的基礎上，部分特殊教育專業（聽障方向）師范生每周一次進入聾人大學語文課堂，持續時間為一學年。在此期間師范生以小組為單位參與聾生語文課堂教學與組織活動。課程教學論教師與聾人大學語文教師共同合作，指導學生參與聾生語文課堂學習。特殊教育專業師范生參與聾生大學語文課堂活動主要分為四個階段：第一階段為聽課階段。這一時期師范生主要進行聽課活動，觀摩聾生教師的語文授課模式，觀察聾人大學生的語文學習情況，將課程與教學論及相關課程中學到的知識與教學實踐進行印證。第二階段為輔導階段。在這一階段，師范生配合教師授課活動，針對聾生進行課堂指導，特別是在練習課活動中，由教師統一安排練習內容，師范生針對聾生進行有針對性的個別指導。在這一階段師范生進一步加深自己對聾生語文學習特點的了解，同時提高自身的語文教學技能。第三階段是指定內容小范圍授課階段。2~3名師范生形成學習小組，教師統一安排試講內容，通常是一些短文。學習小組成員共同備課，書寫教案，由教法課教師與聾人大學語文教師進行修改，之后針對5~7名聾生進行小范圍試講，試講后教師進行點評，師范生進行教學反思。第四階段為自由選擇試講內容的小組授課階段，試講小組學生自由選擇教學內容進行試講，先針對小范圍的聾生進行試講。試講結束后，小組成員討論總結經驗，在教師指導下完善教學措施，然后針對不同的聾人大學生再進行一到兩次試講。針對同一內容多次試講的目的是加強師范生的反思意識，引導他們嘗試運用不同的教學方法，提升他們教學技能的熟練度。

三、特殊教育師范生在合作教學中的收獲

作者：耿直 單位：南京特殊教育職業技術學院文理學院

我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。

1應用型英語教育專業人才培養目標的確定

我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。

2應用型英語教育專業人才培養規格的要求

高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。

3應用型英語教育專業課程結構體系的設計

一、研究對象、研究內容與研究方法

1.研究對象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學生130人作為研究對象，這些學生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因對體育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究內容

主要涉及特殊體育課的開設、體育教學組織、和課外體育服務支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻資料法。查閱收集大量相關政策性文件和體育期刊資料。

一、學前教育專業美術課程設置存在的問題

特殊師范院校學前教育專業的美術課程設置一定要科學合理、具有專業特色。特殊教育師范院校學前教育以培養合格學前教育師資力量為目標。針對這一目標，以往的美術課程設置存在一些問題。如，課程設置不合理，過于死板、陳舊，專業特色不明顯，無法滿足學前教育師資人才培養需求；課程內容陳舊，只是一些簡單的欣賞、繪畫、手工內容，無法滿足當今幼兒園教師的用人要求；以往專業欣賞課、專業基礎課、專業課型的學科課程結構已經不能適應現代師范教育的發展；等等。具體表現為以下幾個方面：第一，美術教學課時量太少。美術課程主要集中在一、二年級，主要開設美術基礎課，每學期的美術教學課時量無法完成教學目標，也很難為學生打下堅實的美術基礎。對于簡筆畫、線描、黑白裝飾畫、國畫、彩鉛畫、版畫、卡通畫等美術技能課只進行蜻蜓點水式的教學。第二，美術實踐類課程開設不足。以往的美術教學大都是課堂教學的方式，學生實踐能力的培養得不到時間和教學條件的保障。戶外寫生教學、幼兒園見習、參與幼兒園環境設計、參觀畫展、美術類興趣小組活動等實踐課教學形式較為缺乏。第三，藝術素養類課程的缺失。美術欣賞課、書法課程作為提高大學生藝術修養的選修課和必修課，本是不可或缺的，但是往往被忽視?，F在一些學生的鋼筆字、粉筆字、毛筆字水平較低，影響其今后從事學前教學工作。對于學前教育專業美術課程設置來說，基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環境創設、美術字體設計等課程都要合理配置，形成一個良性發展的循環系統，方能適應時展的需求。

二、學前教育專業美術課程設置的目標定位與美術課程設置策略

第一，要及時更新美術教學思想和教學理念。學前教育專業美術的培養目標就是通過美術教育對大學生進行塑造和培養，將其培養成為一名合格的學前美術教師，培養他們的美術素質、繪畫技能和繪畫教學能力等，使其畢業后能夠完全適應學前教育教學工作崗位。因此需要加強美術教師教育理念的更新，培養大學生的思維能力、表現能力和創造能力，那么美術課程設置就應該具有符合大眾化、實用性和寓教于樂的特點。第二，學習形式的轉變。學前兒童美術學習具有直觀、形象的特點，美術教育的學習形式是形象思維，美術課程形象思維的自由性和發散性給予美術課堂教學很大的自由度，所以培養學前兒童豐富的想象力和創造力就是開啟他們的智力發展。第三，加強美術教師綜合素質的培養。一般學前教育美術專業教師都出身于“純藝術”專業，往往缺乏幼兒心理學、幼兒教育基礎知識等理論知識，所以美術教師加強兒童心理學、兒童教育學的學習十分重要，這就要求他們不僅具有扎實的美術專業技能，還應成為幼兒教育專家。加強美術教師對學前美術教育特點的認識，能使美術教學內容更加貼近學前教育專業學生的實際。第四，學前教育專業美術課程設置策略。根據現代美術教育時代的特點，在學前教育專業美術課程設置上將綜合理論與實踐結合起來，可以根據學校所在的區域位置和區域特點，適當增加本地民間文化內容，美術課程設置不應拘泥于教材，而是要開發具有實用價值的校本教材，這樣可以積極開發課程資源，有針對性地選擇和利用教材。同時，還可以加強各院校學前教育專業之間的合作與交流，本著“請進來、走出去”的教學思路，可以增加一些學前教育一線美術教師的示范輔導課程，請那些教學經驗豐富的幼兒園美術教師進入課堂進行有針對性的輔導與講課，這樣可以大大提高學前教育專業學生美術專業化水平。同時，學前教育專業的師生也可到幼兒園觀摩學習，了解實際教學，根據美術教學需要設置這樣的交流探討美術教學課程。

三、特殊教育師范院校學前教育專業美術課程的內容設置

作為特殊教育師范院校學前教育，其美術課程內容設置一定具有其專業特色，在以往開設的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業美術基礎課程之上，還要增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術、美術欣賞等特色專業課程，美術課程類型設置要多樣化，還要保障教學課時的充足和美術技能實踐課程的完備。針對以往美術課程內容缺乏相互融合和相互滲透的缺點，綜合美術新課程標準的若干領域，將美術課程設置為四大板塊，每個板塊細化為必修專業課程和選修專業課程，這樣就可以大大降低學生學習難度，提高其學習效率。第一，設置一些能夠培養大學生兒童畫創意能力的美術課程。在必修課方面，可以設置線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程三個方面的課程。針對學前兒童美術教學特點，運用單線在較短的時間內能夠在平面上快速解決靜物、風景、人物和動物等造型問題，運用線條可以高度概括和勾畫出準確的形象輪廓，適合學前教育兒童的美術感知能力。當然不是說素描課程可以取消，而是線描寫生課程可以有效解決形象造型能力的培養問題，也更適合幼兒美術教育特點。對于學前兒童來說，色彩對視覺神經的刺激最為強烈和敏感，運用色彩進行美術造型符合幼兒的特點，因為兒童畫用色具有重主觀、輕客觀的特點。通過對色彩基本原理的學習，學生可掌握色彩的調配、對比、調和等原理，學會運用色彩工具進行造型，表現一種思想情感和意境。兒童畫課程設置符合學前兒童的身心教育和年齡特征，因為兒童畫是兒童特有的畫種，具有豐富的想象力和創意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術創作手法和夸張的表情進行多場景和特殊技法的綜合運用。在選修課方面，可以開設西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，這些課程可以保持學生對繪畫的新鮮感和創新欲。第二，設置一些可以培養學生教學能力的美術課程。在必修課方面可以設置諸如簡筆畫、學前兒童美術教材教法等課程。簡筆畫是一種利用點、線、面進行造型的繪畫技能課。簡筆畫用筆概括洗練，構圖簡約，內涵豐富，作畫快速，形象生動，富有極強的藝術表現力，可以說是學前教育教師必備的基本功。這門課程的教學讓學生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達到學前教育教學掛圖和環境布置的繪畫功底要求。在簡筆畫教學過程中，除了人物、動物、景物、風景繪畫之外，深受兒童喜愛的卡通漫畫是必備的繪畫技能課程，卡通漫畫還能鍛煉學生畫面構圖和色彩運用的能力。開設諸如幼兒園美術教學觀摩課、學前美術教學編寫教案、試教、實訓等美術教學活動課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學生快速掌握教學手段，提早適應學前教育美術教學工作要求。在選修課方面可以開設諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進一步提高學前教育教學效果，讓學生學會操作數碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉換。第三，設置一些可以培養學生動手能力和環境創設能力的課程。必修課方面，開設諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環境創設方面，開設幼兒園室內環境設計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設計課程。幼兒教師必須具備運用各種材料進行手工制作的能力，才能培養兒童的動手能力、動腦能力和細致耐心的個性品質。學生在學習手工制作課程的基礎上，再通過學習平面圖、立面圖、透視圖等知識，掌握幼兒園墻面、區角、走廊等學習生活環境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開展木工、金工、漆工等手工制作技術學習，使學生掌握將較難使用的材料加工成藝術作品的能力。學校還可以開設美術字、舞美設計、畫展布置、幼兒園室外環境設計等選修課，培養學生多方面的美術技能。最后，還可以開設一門民間美術課程，因為它在學前教育專業美術教育中具有重要價值，促使學生傳承民族精神和民族文化?？傊?，美術課程設置要突出學前教育專業的特點，內容上一定要符合新課標，美術基礎課與實踐課課時分配比重要適合。學前教育美術課程設置可以分為基礎造型能力、美術應用與提高、手工制作和專業選修等四大板塊的課程。

四、結語

摘要：農村幼兒教師是教師隊伍的重要組成部分，農村卓越幼兒教師隊伍建設一方面促進了幼兒教師隊伍的系統化與規范化，另一方面推動了農村學前教育事業的發展?；谵r村學前教育的現實需求，探討農村卓越幼兒教師的融合教育素養、信息素養、情感素養、專業發展素養等核心素養構成要素，為切實提高農村幼兒教師的綜合素養提供參考。

關鍵詞：幼兒教師；卓越教師；鄉村振興；農村教育；學前教育；教師隊伍建設；師資培養；

教師教育2018年1月實施的《中共中央　國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“優先發展農村教育事業……發展農村學前教育……統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍?！鞭r業、農村、農民問題是國家的根本性問題，農村教育的發展關乎社會的發展。在鄉村振興背景下，農村教育成為教育領域的熱點問題，為農村學前教育改革提供了有利契機。農村卓越幼兒教師隊伍建設是促進農村幼兒教師專業發展的必要條件，是促進農村學前教育事業發展的關鍵，是提高國家教育質量和水平的重要路徑，也是促進教育公平、縮小地區教育差距的題中之義。

一、農村卓越幼兒教師隊伍建設的時代需求

學前教育是我國的基礎教育，幼兒教育的質量直接影響義務教育水平的高低。受經濟文化水平等因素的影響，農村學前教育成了國民教育的薄弱環節。幼兒教師與幼兒教育是命運共同體，幼兒教師的綜合素養作為提高幼教質量的關鍵因素，在培養符合時代要求的農村卓越幼兒教師中起關鍵作用。

（一）農村卓越幼兒教師隊伍建設滿足時代對學前教育專業人才培養的要求

幼兒教師是學前教育發展的關鍵，學前教育師資隊伍建設是當今社會發展和學前教育專業人才培養的應然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。”2018年中華人民共和國教育部頒布《教育部關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》，倡導培養高素質、專業化、創新型的幼兒教師，明確了農村卓越幼兒教師培養的目標與方向。2018年頒布的《中共中央　國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中強調“優先發展農村教育事業”，從國家層面明確了農村教育在鄉村振興中的價值定位，體現了黨和國家對農村教育事業的高度重視以及對農村師資隊伍建設的大力支持。

1現代教育理論指出:教學,就是把人類已知的科學真理化為學生的真知,同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊教育過程。如何將學生培養成符合社會需求與社會適應力強的合格畢業生,這就必須在完成技術教學的同時加強對學生各種能力的培養,為此,本人從2004年起在04級、05級女生中對如何培養學生的教學能力進行了一些探索。

2研究對象與方法

2.1研究對象

上饒師院體育系04、05級女生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱體育院系的教學計劃,田徑教學大綱和有關文獻。

第一篇：高等職業教育多元化招生制度改革

摘要：

職業教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業教育，其發展關系著國家就業市場、經濟快速發展，而招生制度作為高等職業教育的入門通道，其改革必定要與職業教育的發展規律相適應。隨著社會轉型和產業結構的不斷升級，多元化招生制度成了時展的必要產物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。

關鍵詞：

高職教育；多元化招生制度；改革

改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規劃綱要的重大舉措，順應了時展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現代職業教育體系和技術技能型人才培養的“立交橋”。2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現人才的合理分流。

一、普通統考