特殊兒童教育范例

1農村幼兒園教育現狀分析

我們幼兒園在2011年5月份被評為河北省農村示范園的稱號，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫護人員，以上這些職務多是筆者和副園長兼職的。因園內教師資源緊張，作為幼兒園的園長，除日常工作外，筆者重點就是負責全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個地方集中注意力時間過長，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因為正常的孩子畢竟占大多數，總是為了一兩個特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對他們多進行養成教育的培養。

2幼兒園的培養措施

我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個別的。而我們一日活動的主體是兒童，教學活動的內容與要求符合多數幼兒的認知水平，特殊兒童與普通兒童的關系是“融”與被“融”的關系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造合適的保教環境，在每次教學活動前，筆者都與帶班教師進行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學活動能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。

對于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應社會的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系，強調幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發展起來。筆者認為這一點對特殊兒童更為重要。對特殊兒童的保護不應過度。人只有經過社會化，逐步接受社會化，習得社會生活技能，我們所處的時代最低的要求。而只有從幼兒時期注重社會性特征的獲得，將來才能積極的適應社會環境，樂觀的對待人生。我們有針對性的提供和創設活動環境，使幼兒在環境與他人的相互作用中，發展與人交往和社會適應的能力。我園對不同年齡段的特殊幼兒進行觀察和研究的同時，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業人員，而農村的家長文化水平低，素質較差，可幼兒社會適應能力的發展又離不開家長的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長更應注重自身的修養。因此，幼兒園在培養幼兒的同時，也盡最大的努力改變家長的育兒方式，轉變家長的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長座談會，討論孩子的表現，共同發現孩子們的點滴進步。

3實例觀察分析

王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動，注意力不集中，很調皮，家長及其嬌慣。在園的表現很讓人頭痛，小朋友們經常告狀，沒有一個孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個小女孩一進園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結果他受寵若驚，一整天都很開心，表現很好。我心里一動，這孩子很向往被人關心、被人愛。一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務，象發餐點，課外活動整隊之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了，還主動與教師、小朋友交流了。剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時一直在講怎么還不上學，以前他提起上學是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們該做的。她急了，對于這個質樸的農村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？

本文作者：周姊毓 單位：黑龍江綏化學院

特殊兒童的教育訓練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當的教育，最大限度地滿足其發展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發展需要的教育目標，再到選擇合適的教育訓練內容，最后到采用適當的方法進行教育和訓練，這一過程無不體現著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓練中，從業人員肩負著沉重的倫理責任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業人員也經受著嚴峻的倫理挑戰。正視并關注特殊兒童教育訓練過程中的倫理問題，使教育訓練體現出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現了特殊兒童教育訓練的價值取向，還決定了特殊教育發展的質量和方向。一、特殊兒童教育訓練中存在倫理失范現象在特殊兒童的教育訓練中，倫理失范現象屢屢發生。倫理失范現象的出現不僅影響了特殊兒童教育訓練的效果，還增加了家長的心理負擔，從長遠講，也阻礙了特殊教育事業的發展。具體而言，特殊教育從業人員在特殊兒童教育訓練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓練任務，其目的是為了使教育訓練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓練計劃，把教育訓練活動安排得過密，其結果是教育訓練的效果不佳。有的從業人員看重報酬，缺乏奉獻精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴重影響了特殊兒童教育訓練的效果，損壞了特殊教育從業人員的形象，在社會上產生不良影響。

有些特殊教育從業人員存在職業倦怠的現象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業人員缺乏責任心，在教育訓練中不管特殊兒童的接受情況，自行設置教育訓練的節奏，導致訓練效果不佳。甚至有些從業人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓練是一個長期的、反復的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現象。特殊教育從業人員長期面對這種工作狀態，難免會出現一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業賦予特殊教育從業人員的使命，要求從業人員必須負起責任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發展最具動力的因素，從業人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴重的還會導致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發違法犯罪等嚴重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執拗的、難教育的、訓練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業人員在特殊兒童教育訓練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業人員的行為失范，不僅造成了教育訓練的低效率，還損害了特殊教育從業人員的形象，在社會上產生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業人員需要在特殊兒童的教育訓練中用倫理準則規范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業人員在安排特殊兒童的教育和訓練時要與特殊兒童現有的發展水平相適應，從特殊兒童發展的實際可能性出發，使教育訓練的任務、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發展區”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業人員要使特殊兒童教育訓練的負擔不要過重，但也不能使教育訓練的內容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓練的任務既要高于現有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態的“最近發展區”內引導特殊兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業人員準確了解和估計特殊兒童現有的接受能力和智力、體力發展水平，采取合理方式，恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教育和訓練，要根據特殊兒童的實際安排進度，小步子進行，不能急于求成。

作者：江秀娜 單位：華中科技大學

一、問題的提出

對特殊兒童而言，在一所對象來源單一，且以隔離、分類為特征的特殊學校里，對他們的社會融合是不利的。我國20世紀80年代末期開始推行的“隨班就讀”是一種實用主義的特殊教育模式，但在我國教育界卻并未得到較好的推廣。在一些人心目中，教師的主要時間和精力應在普通學生身上，普通學校里隨班就讀的特殊兒童常處于無人問津的狀態，主動或被動地受到隔離和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的問題：當前我國教育體制、社會文化與社會網絡三個維度如何排斥特殊兒童接受教育？特殊兒童、普通學校、主流社會三者之間的互動關系如何？社會工作如何介入來降低特殊兒童教育過程中的社會排斥？

二、研究方法與分析框架

（一）研究方法

本文以半結構式深度訪談、參與式觀察為主，以文獻法為輔，進行質化分析和研究。筆者選取X機構6名社會普通學校隨班就讀的兒童作為研究對象，深入了解兒童在學校的具體情況，以及寄養家長、學校老師的評價。筆者查閱與特殊兒童教育、社會排斥理論、增能理論、社會融合理論等相關文獻，對本文的研究設計與內容富有啟發性。

（二）研究分析框架

特殊兒童作為一群特殊的社會群體，本應該受到社會更多的關愛，然而我國的特殊兒童的處境卻并不太理想，人們對于特殊兒童的關注不夠。尤其是他們的受教育問題得不到很好的解決，他們的成長、發展問題成為社會問題，影響了社會主義和諧社會的構建。成為和諧社會進程中的不和諧因素。讓更多特殊兒童接受教育是實現教育公平的必要前提。特殊教育的發展，需要全社會的關注，只有全社會共同攜手，我國的特殊教育事業才能穩步前進，特殊兒童的人生才能畫出精彩的一卷。   一、特殊教育的概念   特殊兒童一般指在感官或智力方面存在不足的兒童，這類群體應該也歸結為弱勢群體，需要社會更多的關注和關愛，首先應該體現在教育方面。他們需要一種特殊的教育。究竟什么是特殊教育呢?“特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學。特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青、少年)所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。”兒童作為一個獨立的個體，總具有自己所特有的優缺點，比如其獨特的特性、志趣、能力和學習需要等；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。特別是對其在以后的學習、生活、甚至工作都要要實施必要的設計和規劃，要有一個總體的教育思路。對不同種類特殊兒童的教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育等。   二、特殊教育機構針對特殊兒童人生規劃的方法   面對種種不同障礙的兒童，種種不利因素，作為特殊教育機構，一定要清醒地認識到自己的責任。要針對智障兒童的特點采取相應的教育方法，努力使不同的學生都得到發展。為了實現這樣的目標，給特殊兒童打造一個光明的未來，教育機構主要應從以下幾個方面進行規劃，并循序漸進地實施。   第一，培養特殊兒童正確人生觀的基礎意義。兒童入學教育的第一步，教師可以友善而耐心地與他們接觸，可以擔當他們的一個伙伴，參與他們的游戲。在共同游戲的過程中，他們就會逐漸地信任教師，愿意與教師接觸，這種接觸和交往則是今后進行教育的基礎。   第二，實施有規劃地實施教學，并區別對待。教師與學生進行直接接觸后，首先要認真觀察了解學生，恰當地估計學生現有的能力水平；然后針對每個不同的學生確定不同的教育目標，因人施教、因材施教，讓每一個學生都能得到盡可能的發展，為他們長大以后能成為一名獨立的社會公民做好鋪墊。   第三，進行體質和心態上的強化訓練。比如：盲人兒童的感官訓練。經過一段時間，感覺統合訓練可以提高他們身體各器官的機能，促進他們的全面發育。一些學生經過一階段的訓練，體質有了明顯的改善，運動能力也有所提高。在這個過程中，還使智障兒童認識了各種器械，豐富了他們的詞匯，提高了他們的動手能力。   第四，家庭和學校的共同培育和規劃，為特殊兒童打造一個盡可能完整的人生。眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。對于一個孩子的成長來說，家庭所起的作用是非常重要的，家長的期望、要求、心態以及教育方法、教育手段等都直接影響著孩子的成長。很多智障兒童得不到正常的教育，與他們父母的觀念有很大的關系。   因此我們緊緊抓住智障兒童的家長，進行家校共育，以促進學生健康成長。具體方法為：學校定期與家長溝通，向家長介紹學校的教育目標、內容、方法；定期開展家長培訓，讓家長能夠更多地了解智障孩子的心理特點，從而對康復訓練起到一定的輔助作用；建立家校聯系卡，共同記錄學生在校、在家的表現及變化；有重點的向家長介紹階段訓練的內容和方法，使家長在家里對學生進行與學校一致的教育訓練等等。   三、結論   綜上所述，特殊教育機構無論是在教學模式、教學思路還是在教學設計方面都與現有普通教育、私立培訓機構有著本質的區別，他不僅僅是一個教育機構，從某種高度上講它是一種公益機構，并有明顯的社會公益意義，對提高我國特殊兒童的康復和受教育水平，以及推動心理學、教育學、等?？浦R的綜合利用具有重要的現實意義。

一、中美特殊教育教師培養現狀

（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現以下幾個特點：一是較多關注對特殊教育教師的素質和教學能力表現。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎。四是雖然我國有相關的法律法規保障特殊兒童的受教育權利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關特殊教育的專業知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養主要通過培訓來實現，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗的同時，更重視操作技能的培養。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業發展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經驗,有疑問可以現場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業學習學校”實現,要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領導、研究者在內的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系，建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質量上還是數量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術性知識，如美術、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創造一個統一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經歷了從隔離式特殊學校式機構，特殊班、瀑布式多層次服務體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據統計，在美國全國范圍內，1999年46%的殘疾兒童已經進入普通班級學習，實現融合教育，2003年數量達到79%。最近幾年里數量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養又包括專門的特殊學校的特殊教師培養。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業素質培養

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業素質。態度和信念的培養應成為全納教育師資培養的核心內容。國內外研究表明,特教教師的態度對于成功開展全納教育有著至關重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發現有少數教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態度。

摘要：本文結合國家教育部提出的關于發展殘疾兒童教育的相關文件，綜合目前殘疾兒童受教育情況及受教育程度，以特殊兒童學前體育教育為向導，研究目前我國特殊兒童學前體育教育現狀及應對策略，旨在更好的優化特殊兒童學前體育教育結構，保障每一個兒童受教育的合法權利，合力構建全納教育體系。

關鍵詞：特殊兒童教育;學前體育;全納教育體系

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]。”由此可見目前學前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：(1)數量隨年齡增加而增多；(2)農村多于城市；(3)經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；(4)教育條件普遍低于正常兒童；(5)家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。

1特殊兒童學前體育教育現狀

1.1學前教育仍以慈善型教育為主

對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。

1.2權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小

摘要：學前特殊教育是特殊教育體系的基礎部分，也是學前教育中的一個薄弱環節。目前我國學前特殊教育發展前景有待考量。關于學前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發展，文章從融合理念、融合環境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國政策體制和文化背景下的發展策略。

關鍵詞：融合教育；學前教育；學前特殊教育；發展策略

2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計劃》明確指出“要積極發展非義務教育階段特殊兒童學前教育，各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目，支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國特殊教育發展方向與國際特殊教育發展趨勢的一致。鑒于此，在我國，學前特殊教育也引起了政府的重視。為推進學前特殊教育的發展進程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學前教育第三十一條就明確規定“各級人民政府應當積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學前教育的比例”的目標。其中也確定了以下措施：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關部門應當支持普通幼兒園創造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學校和具備辦學條件的殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構等實施學前教育。[2]這一政策的推行表明了我國政府對學前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關于我國學前特殊教育的現狀研究很多，但在發展對策上的探索仍有待提高。因此，面對融合教育對我國學前特殊教育發展帶來的挑戰與困境，為改善學前特殊教育發展現狀，提升教育發展質量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進行探討了在融合教育背景下我國學前特殊教育的發展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環境。

一、融合教育給學前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領》中規定：“作為全納性學校應該接納所有的學生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規形式對隨班就讀予以規定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學的機會，而且要求保證所提供教育的質量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學前特殊教育的挑戰有以下幾個方面：

（一）幼兒園融合環境的創設

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內的所有兒童。第二，是否創設適合特殊兒童的融合環境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區域的規劃，無障礙設施的建設是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰。

摘要：在經濟發展的過程中，人們的教育觀念也在不斷的發生變化。在現階段人們逐漸提出了融合教育理念，在這樣的背景下，學前特殊教育的發展也會出現一定的變化，現階段我國的學前教育在發展的過程中還面臨著一些問題，要采取有效的措施解決在融合教育背景下學前特殊教育所出現的問題，從而有效的促進學前特殊教育的發展。

關鍵詞：融合教育背景；學前特殊教育；發展策略；研究

學前特殊教育是教育的重要階段之一，對幼兒進行學前特殊教育能夠促進幼兒的發展，在學前特殊教育發展方面，我國的基礎相對比較薄弱，并且缺乏相應的教育機構，在發展的過程中面臨著許多的問題，專業教師的缺乏和教育理念的影響等，阻礙了我國學前特殊教育的發展與進步。學前特殊教育對特殊幼兒有著重要的影響，要給予足夠的重視。

一學前特殊教育發展中存在的問題

（一）師資力量欠缺

很多特殊兒童的家長，希望將自己的孩子送到特殊的教育機構進行教育，在這些地方特殊兒童能夠在結合自身實際情況的基礎上得到專業的教育，在這樣的過程中對特殊教育教師提出了更多的要求。在現階段中，許多的教師接受過幼兒專業的教育，或者是接受過專業的特殊兒童的教育，在從事特殊兒童教育之后，也可能接受過一定的專業性的培訓，但是，特殊兒童教師的水平距離與專業化教師的水平和還存在一定的差距[1]。在教育的過程中教師的水平直接的影響著教育的效果，因此，在現階段教師的水平還有待提高。

（二）教育政策落實不徹底