數字化教育范例

摘要：

數字化技術的出現，對幼兒家庭教育產生了重要的影響。如何有效利用數字化技術，降低數字化環境對幼兒家庭的不利影響，成為無數幼兒家庭思考的重要問題。因此，我們應當結合當前數字化技術的發展實際，正確分析數字化給幼兒家庭教育帶來的利弊影響，并以此為基礎制定有效的應對策略，保證數字化的優勢能夠得到充分的發揮，更好地為幼兒家庭教育服務，避免因數字化技術利用不當給幼兒家庭教育造成較大的沖突。

關鍵詞：

數字化；幼兒家庭教育

從目前數字化技術的發展來看，數字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數字化不但改變了傳統的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數字化環境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。

一、數字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響

1．數字化改變了幼兒家庭傳統的教育方式

一、河北省社區教育現狀

社區教育發展過程中，教育部在全國范圍內先后設立五批社區教育實驗區共96個、三批社區教育示范區共90個，其中河北省只有邯鄲市邯山區和唐山市路南區兩個實驗區，示范區為空白。自2012年6月以來，河北廣播電視大學（以下簡稱河北電大）把開展社區教育作為服務河北省終身教育體系構建的重要抓手和電大戰略轉型跨越發展的最佳切入點。截至目前，“河北省社區教育指導中心”已經在河北電大掛牌成立，河北省多個市社區教育指導中心設在了市級電大。面向河北省全體城鄉居民的資源共享、數據互通的社區教育公共服務平臺———“河北終身學習在線”正式在省校開通。11個市級電大的平臺均與省級平臺進行了有效鏈接，并各自搭建了市級社區教育平臺。

二、河北電大系統社區教育數字化學習資源的應用現狀

1．建設現狀

（1）資源建設數量已初具規模。

河北電大本著“新穎實用、豐富海量、特色優質”的原則，通過購置、整合、自建的方式，社區教育數字化學習資源截至目前已超過了6000門，點擊量已超過46萬次。已有上百人獲得養生達人證書和家庭教育素質證書。各市的社區教育二級平臺建設工作也取得了突破性的進展，11個市級電大的平臺均與省級平臺進行了有效鏈接。

（2）資源建設模式已初步構成。

【摘要】隨著國內社會經濟的日益發展，社會應用型人才需求量明顯提升，而中職院校作為技能型人才培養的專業院校，理應肩負起為社會發展培養應用型人才的重任。而英語能力作為考核新時代人才的重要標準，現已成為中職院校核心課程之一。相較于傳統教學模式，數字化游戲教學更加符合學生的興趣特點，可以有效激發學生的英語學習興趣。基于此，本文筆者深度分析在中職英語課程教學環節引入數字化游戲教育價值以及實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】中職英語課程；教育價值分析；數字化游戲；實踐策略分析

引言

在教育改革日漸深入這一背景下，科技發展為教育模式創新提供重要助力。傳統教學模式受到現實條件的限制，主要以理論灌輸為主。隨著信息化技術在中職教育領域的日漸深入，為中職院校英語教學創設了良好的教學條件與教學環境。中職英語教師應當精心設計教學活動、選擇數字化游戲，以學生喜聞樂見的方式對學生展開數字化英語教學，使學生擁有濃厚的英語學習興趣，主體優勢可以在英語學習環節得到有效突顯與發揮，這不僅是中職院校學生發展的必然需求，同樣也是中職教育又一大創新發展。

一、數字化游戲概念分析

數字化游戲，指的是以現代化數字技術為開發手段、以數字化設備為實施平臺的各類游戲。目前，國內數字化游戲主要包括網絡游戲、單機游戲以及手機游戲，但就性質而言，數字化游戲仍然屬于游戲范疇，是對傳統游戲的重要延伸，具備趣味性特征、體驗性特征、競技性特征，可以得到數字化技術與互聯網技術的助力與支持，完成人機互動。將現代化數字技術引入到游戲中，可以突破時間限制與空間局限，將全國各地游戲者匯聚一堂，游戲當中具有各種優美的模擬場景，使游戲者可以在游戲科技長河當中暢游，這不僅是數字化游戲主要特征，同樣也是將其引入中職英語課程教學的重要依據。隨著國內科技研發水平的日益提升，數字化游戲開發技術設計技術以及制作技術也日漸成熟，游戲畫面愈發精美，只需通過簡單操作就可以積極參與到游戲當中，發揮人機互動功能，這也為數字化游戲引入教育領域提供了一定的助力與支持。

二、數字化游戲在中職院校英語課程教學中的教育價值

摘要：目前國內針對老年教育的認識十分固有化，而老年教育的專業范疇在進行桌面研究時多處于成人教育或經濟人力資源等范疇內，作為跨多門學科的設計學，如今與國外提出的社會創新理念相似的設計社會學也被提出。將老年教務問題聚焦在社區進行，充分利用老年自身資源，并且利用社區環境的便利，通過設計的手段重構老年教育系統設計，用服務設計的理念和手段，以老人和社會為重，對老年教育流程中存在的觸點、交互、方式進行分析。用可持續設計的理念，重新審視國內教育資源分配不均勻的情況，并發現隱形資源為老年教育提供新的想法。

關鍵詞：老年教育；社區；服務設計

根據國際上對一個國家人口老齡化的定義：60歲以上的老年人口占比超過國家總人口數的7%。2015年底我國60歲以上老年人口已經達到2.22億，占總人口的16.1%，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻。如何處理好如此龐大的老年人口教育問題與我國未來的經濟持續發展密切相關。

一、關于數字化社區老年互助教育的定位與解讀

針對60歲以上人們的生活區域單位———“社區”，進行有組織、有計劃、有目的的教育活動。整合數字化教育資源，利用老年人力資源設計切實可行的數字化互助教育平臺。

二、當今社區老年教育的現狀和問題

1.社區老年教育的必要性。通過對重慶的老年大學和社區老年教育進行調研，發現社區老年教育的需求量不亞于老年大學，但是在教育資源上低于老年大學很多。老年大學規模大，但數量少，覆蓋面積有限。出行有困難或者家事繁忙的老年人無法就近上學。“社區”覆蓋面積小，對老年人的出行要求低，即使需要照顧孫輩或料理家務、身體不夠便利也有時間和精力接受老年教育。2.社區老年教育內容和形式不完善問題以及建議。社區老年教育在政府支持和建設規模上，比老年大學遜色很多。由于資金有限的原因，出現了兩個主要問題。第一，在社區照顧老年人的人手會比較緊張。第二，上課內容和形式比較單一，主要以廣場舞、繪畫、做料理以及健康科普為主。雖然勉強滿足老年人日常需求，但是相比設有攝影課程、電腦修圖和智能手機教授的老年大學，明顯落后。其主要原因是社區教育投入的資金、人力、場地有限。難以滿足老年人豐富多彩的精神文化需求。因此，應該研究如何在現有的資金水平下，充分調動社區閑散、有能力的人力資源；利用空置的房屋和場地；通過互聯網的優勢建立信息資源分享平臺。

摘要：為了推動教育數字化轉型，將大數據、區塊鏈、人工智能等新一代信息技術應用于教育是很有必要的。本文在簡述教育的發展歷程、對比分析教育信息化現狀的基礎上，對教育數字化進行定義，歸納數字化技術在教育方面的應用，并提出一種教育數字化的集成應用——校園計算。

關鍵詞：教育信息化；校園計算；數字化轉型

1引言

隨著人才培養模式、教學方式改革的推行，教育體系隨之發生變化。終身學習體系的出現產生了繼續教育學院、終身學習教育、開放大學，使得“活到老學到老”成為一個永恒的話題。在新一代信息技術高速發展、科技進步、教育意識強化的今天，教育數字化擁有優質的發展環境和發展潛質，教育生態正從“互聯網+教育”向“智能+教育”轉變[1]。信息技術改變了傳統的教學方式，打破了時空的限制。師生交互不僅可以在物理空間，也可以遷移到虛擬空間，實現師生線上線下交互虛實融合的分布式學習[2]。運用人工智能技術，使用目前先進算法模型結合全過程大數據進行分析、預測和判斷，能夠為學習者創造新型學習條件[3]。在疫情常態化背景下，教育行業迎來了一場前所未有的數字化革命，教育行業正駛入數字化轉型的快車道。本文主要闡述5G、人工智能、大數據、區塊鏈等新一代信息技術，充分發揮各技術優勢，推動教育數字化轉型，即大數據促進個性化學習、實現差異化教學、優化管理決策、推進教育智能化，開啟教育新時代；區塊鏈技術構建學信大數據、學位證書系統、去中心化教育系統，助力教育體系改革?；诖?，本文提出一種教育數字化的集成應用——校園計算（CampusComputing，又稱校園大腦）。

2教育數字化定義

在農耕時代的原始社會，教育是一種自然教育，基于生產活動、社會生活的需要而產生。教育內容簡單，圍繞生產需求開展，教學手段也比較單一，無明確教學概念，以模仿學習為主。這種以傳統技術、工匠精神為代表的教育仍在以“師徒制”方式傳承。到奴隸社會私學的出現，官學與私學并重，形成中國古代教育的雙軌制。到了工業化時代，工業化生產模式需要大量有一定文化知識的生產工人，從而催生了規?；囵B人才的學校。學校的教育模式類似工業化的量產模式，為工業時代的標準化輸送了大量可用人才。信息時代推動信息技術在教育中的應用，促進教育的內容、形式、方法等發生根本性的變革。隨著信息技術快速發展，互聯網在我國日益普及，信息技術應用于教育實踐成為現實，開放性、協作型、交互性、共享性、實時性、個別化的網絡教學模式應運而生。當前，5G、人工智能、大數據、區塊鏈等新一代信息技術正在重塑我們的世界，數字化正在潛移默化地推動整個社會轉型，人類社會將迎來人機協同、跨界融合、共創共享的智能時代[4]。數字化被定義為信息表示與處理方式，而本質上強調信息應用的計算機化與自動化[5]。為此，本文將教育數字化定義為新一代信息技術與教育的融合發展，促進教育思維轉變，推動物理和虛擬教學環境相融合，使個性化、情景化、數據驅動的教學模式成為常態，建立人機融合的智慧教育新生態。

3教育數字化技術

一、移動互聯時代數字化社區教育

（一）移動互聯網社區教育的影響

自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中?？梢哉f，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。

（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用

日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。

摘要：社區教育數字化資源共享面臨的現狀比較繁雜，造成這些現狀的原因還應歸因到共享過程涉及到的具體要素上。在社區教育數字化資源共享中社區教育數字化資源的提供者、共享者以及共享的場所三者形成一個最基本的共享過程，缺一不可。面對媒體融合帶來的新型傳播結構，共享要素之間已經由單向式發展成了雙向式的互動關系、共享觀念已經由社會屬性轉變成了價值觀屬性、共享管理已經完成了從單一發行到協作運行的結構重組。

關鍵詞：社區教育；媒體融合；數字化資源；共享關系

媒體融合（Mediaconvergence）一詞由國外引進而來，包含了兩層內容，一是將不同的媒介形態融合在一起產生新的媒介形態的過程，這種新形態可以在不同的載體、介質和通道之間無障礙傳輸；二是呈現為實體過程中傳播手段、所有權、組織機構等要素的融合，要想完成媒體融合，媒介與其傳輸過程兩者在傳遞信息中通過技術手段完成配合，不可分離。社區教育數字化資源是數字化技術應用于社區教育的產物，社區教育數字化資源共享是社區教育能夠順利實施的重要保障。進行社區教育數字化資源共享的研究可以明確未來資源建設的方向，能為社區教育資源的長期發展提供管理依據，能夠拓展資源的傳播空間，提高優質資源的利用率，為社區教育數字化資源的共享實踐奠定基礎。媒體融合在新聞行業的成功發展為社區教育資源的共享提供了可參考路徑，在提高共享意識、縮小地域時空限制、打通學習媒體多樣化的通道上有獨特的研究切入點。

一影響社區教育數字化資源共享過程的要素

影響社區教育數字化資源共享的因素有很多，如資源本體、資源提供者、資源共享者、資源共享場所等，在共享的過程中數字化資源的提供者、共享者和平鄉平臺是最基本的要素，缺一不可。

（一）資源提供者

資源的提供者指在社區教育數字化資源的共享過程中擁有優質社區教育數字化資源的個體或群體。資源本身一定是服務于社區教育目的的信息組合，資源的擁有者或制造者只有把資源提供出來才能進入共享的環節，才能實現它的教育意義。由于社區教育自身教育屬性相較于學歷教育來說更偏重于生活，課程性質在能完成完整教育目的的基礎上約束條件比較寬泛，所以社區教育數字化資源的提供者呈現多元化?？梢允蔷哂虚_發能力的學習者或學習團體，也可以是來自專業領域的行業專家或專門機構，也可以是為社區教育服務的來自高等院?；蚵殬I院校的專業教育課程，也可以是圖書館類的信息資源提供方等?？傊鐓^教育數字化資源的提供者應具備三個條件，一是擁有優質的教育資源，二是資源可數字化，即可通過數字渠道傳播和呈現，三是有共享的意愿。不同的提供者呈現出不同的特點，眾人拾柴火焰高，和眾多的資源提供者保持長期合作關系，可以完善更全面的資源儲備。對學習者和學習團體來說，所提供的資源既可以是原創也可以是作為中介身份對他人的收藏；對行業專家或專門機構來說，提供資源一般需要一定的報酬，這也是社會叫交換理論的體現，這一途徑一般會獲得質量較高的數字化資源；對高等或職業院校的專業課程來說，它的優勢是有一定的科學體系，大多是一門課程，學習者需要一定的知識基礎和學習時間；圖書館類的信息資源提供方，資源儲備量大，和社區機構一般是合作關系，是大范圍內穩定的資源提供者。

［摘要］隨著我國人口老齡化趨勢的不斷增加，老年教育發展問題也成為社會各界予以關注的一個話題，為了提高老年人的生活質量，并充分享受老年生活，就需加強對老年教育的發展。就目前情況來看，老年教育在發展過程中遇到了瓶頸，因此要不斷探索新的教育模式。目前我國正處于信息化時代，信息技術在各個領域廣泛應用，在老年教育模式創新過程中就要加強對信息技術的應用，展開數字化的教育模式，并營造出和諧社區，維護社會穩定。

［關鍵詞］數字化;社區建設;老年教育;實踐應用

我國提倡終身教育，不斷提高我國人口的素質水平，其中老年教育是終身教育的重要組成部分，在社會人口老齡化的發展趨勢下，我國為了對老年教育難題進行有效解決，提出了加強推進老年人口的遠程教育計劃，并加強對社區老人的數字化教育與信息化建設，為老年教育形式及教育模式進行了不斷創新［1］。在互聯網時代背景下，老年教育和數字信息技術的提出，也為社區老年人群的遠程教育模式提供了發展的契機，成為老年教育一種新的發展模式，而加強數字化社區老年教育模式的改進與創新，就要對當前老年教育模式進行積極探索和實踐，并對我國社會老齡化問題進行積極應對，從而對老年教育的難題進行有效解決。

一、社區老年教育數字化的概念界定

(一)老年教育

老年教育是指將老年人當作是教育學習對象，為了滿足老年人實現自我價值、求知進取等的需求，并提高老年人的科學文化素質及道德素養。從狹義上來看，老年教育具體指的是教育者為了滿足老年人的學習需求，同時根據社會要求有計劃、有目的的對老年人進行教育，促使老年人得到全面發展。從廣義上來看，老年教育是由老年人群自發組織的活動，主要是為了增強老年人的技能和知識，改變其意識形態，促進老年人身心健康，這也是老年社會教育的一種形式。

(二)社區老年教育