前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的移動數字化課堂教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“互聯網+”環境下的教育政策促使教學偏重數字化資源和手段的使用。本文以《基礎施工圖識讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，集移動終端、課堂管理軟件、教學資源、學習平臺等于一體，改變教與學模式、推動教育改革。同時展示課前、課中、課后的教學互動和學習，構建立體化、網絡化、數字化課堂。
關鍵詞：移動數字化；信息化；教學設計；基礎施工圖
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出以信息化促進教育內容、教學手段和方法現代化；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動教育現代化，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，使學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。信息技術與教育教學的深度融合、優質資源的共建、共享和、使用成為大家關注的焦點。
二、移動數字化課堂教學設計思路
互聯網下的數字化課堂用微課、數字化教材、移動app學習平臺等支撐的“先學后教，以學定教”理念，將傳統課堂重心前移進行流程再造。胡小勇教授提出互聯網下課堂教學的“四個落腳點”和“五把金鑰匙”。“四個落腳點”指的是：資源準備、課前自學、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內容之王，個性學習”之門；學習任務單——開啟“有效引導，主動學習”之門；小組合作學習——開啟“集體智慧，高效互動”之門；網絡平臺——開啟“有效混合學習”之門；學習評價——開啟“調動動機，激勵啟智”之門。本文以《建筑識圖與構造》中“基礎施工圖識讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，構建立體化、網絡化、數字化課堂。
三、課堂教學設計實例
基礎是建筑物中非常重要的承重構件，大多數基礎埋于地下，難以觀察，運用現代信息技術和理念從教學內容重構、學情分析、教學重難點、教學實施和教學評價等方面進行課堂教學。
（一）教學內容重構
《建筑識圖與構造》是建筑工程技術專業的一門基本技能課。傳統的三大內容各自成篇，前后聯系不緊密，知識和技能無法有效對接。依據專業教學標準，結合工程實際，對本門課程進行項目化改造（如圖1），自編交互式數字教材。以結構施工圖識讀的基礎施工圖識讀與竣工圖繪制為例進行課堂教學設計。
（二）學情分析
教學對象為建筑工程技術專業一年級的學生，對學生的學習情況和前置知識進行調查分析（如圖2），確定實施分層教學，結合職業標準、教學標準、人才培養方案和課程標準制訂分層教學目標，由學生自主選擇達標等級。
（三）教學重難點
針對學生基本知識掌握情況和工程實踐經驗少的特點，結合教學目標和內容確定教學重難點。采用BIM看圖大師、虛擬仿真識圖軟件等突出教學重點；利用VR和BIM技術等信息化手段破解教學難點。
（四）教學實施
1.學習任務單，學生承攬學習任務
課前教師設置教學情境，將任務在藍墨云班課，推送相關資源，同學之間可即時查看討論的內容和成果。學生通過云班課接收任務，對任務進行分析，使用5W1H的方法制訂并提交任務計劃，根據任務和計劃書收集整理相關資料。
2.開展課堂活動
（1）教師頭腦風暴活動，通過智能標簽對學生反饋信息進行統計分析，發現學生對基礎施工圖的形成、內容和識讀步驟理解不到位。隨后教師推送BIM模型，學生使用BIM看圖大師APP，剖切BIM模型查看基礎施工圖的形成和內容。（2）教師闖關任務，學生進入識圖虛擬仿真軟件中開始識圖闖關。在指導過程中發現大多數學生在識讀鋼筋時，遇到麻煩。教師借助斯維爾BIM三維算量軟件，創建模型，三維顯示，清晰直觀的對基礎鋼筋和柱插筋進行詳細的講解分析；指導學生使用flash交互式動畫，輕松有趣的體驗基礎鋼筋如何從三維模型變成二維圖紙的表達。如果學生還沒有掌握鋼筋的識讀，教師可指導學生使用VR技術，讓學生沉浸式的感知施工現場，近距離查看基礎鋼筋骨架模型，對照前面教師的講解和交互動畫中的內容，加深對基礎鋼筋的認識和理解。攻破鋼筋識圖難點，順利完成識圖闖關任務，提交個人識讀報告。
3.團隊自審
通過上面的學習，學生以小組為單位進行團隊自審。一般學生難以找到圖紙中存在的問題和錯誤，無法進行自審。因此，教師需引導學生利用Revit軟件建立基礎模型，查找錯、漏、碰等問題。小組初步自審完成后，教師通過藍墨云班課手機APP搖一搖功能選擇學生進行展示交流，其他同學通過搶答方式找茬和補漏，小組進行總結并在藍墨云班課中提交自審報告。
4.多方會審
團隊自審結束后，進入多團隊的模擬會審，會審前學生抽取角色卡，明確角色任務，模擬施工圖會審，整理形成圖紙會審記錄。助教將實際會審記錄上傳至云班課，學生將進行對比，找出問題和不足，對于一些大家都不理解的問題，教師連線建筑工程專家進行答疑解惑。
5.第二課堂交底繪圖
學生自主選擇達標等級，采用合作學習、教師引導的方式開展，教師相關資料、引導學生使用Navisworks軟件理解變更信息，使用中望CAD智能評分軟件，發現CAD繪圖中的問題，不斷改進，使用3D打印技術、利用廢舊材料制作基礎模型。在云班課提交作業、云教材共享過程記錄、課程圈交流經驗和分享成果。
（五）考核評價
考核評價包括學生自評，互評和教師評價。教師評價依托云班課，數字教材，虛擬仿真軟件的統計數據進行。同時依托數據分析結果，評價教學效果，及時調整后續教學策略，實現教學評價的數據化和動態化。從教和學兩個方面完成任務的考核評價。
四、結論
互聯網環境下的教育意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合，提高教育的質量和效益，學校課堂教學“互聯網+”的運用，促進教學活動更具有互聯網時代“個性化、移動化、社會化、數據化”的特點?；ヂ摼W和信息技術的使用能夠更好地突破教學重難點。
作者:趙楠 馮金鈺 陳燕萍 單位:四川水利職業技術學院
