師德自評總結范例

一、當前職業教育教師師德考評機制的不足之處

1．考評手段的可操作性較差

當前，針對職業教育教師的考評主要是在年終時所進行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監督審核的基礎上，“用量化的方法，側重于從行為的數量特點對人員進行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態度、工作完成情況進行了解。但是，與科研、教學等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態性，所以，職業院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進行經驗性的觀察，從而在性質上得出結論。這種考評方法由于缺乏客觀依據，所以其公正性、客觀性常常受到質疑，可操作性較差。

2．考評結論難以轉化為教師提升師德的動力

為什么要進行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當前的師德考評在做出結論之后，由于缺乏相應的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業院校的其它考評措施而言，考評的結論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據，但是，師德考評的結論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學術論文、學術專著、課題項目、所獲獎項以及教學效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產生系部額外的創收，所以工作獎勵也就無從談起。

3．重視“他評”，忽視“自評”

對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當前，職業院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關專家考查教師的授課、指導學生狀況，從而給予相應的評價。第二種形式是學生評價，即由教務等部門通過向學生發放問卷調查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學生對教師的看法，了解學生對教師工作的滿意度，憑借學生為教師師德打分，進而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現在其日常的工作、活動當中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領導針對被考評人的師德狀況進行考評，填寫意見?？偟膩碚f，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導致的矛盾沖突也時有發生。在此狀況下，師德考評的準確程度也被打上了問號。

作者：黃全明 單位：寧波教育學院

重懲戒輕激勵，功利性明顯縱觀目前所進行的師德考評，重懲戒而輕激勵的現象還是比較突出的。在當前無論是評優評先、職稱評審、崗位聘任、績效工資，還是教師資格的重新認定等，許多地方都有“師德一票否決”的規定，“篩差”成為評價的目的。因此，這種評價較多的是從“否定”的角度來考量教師的師德，對師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對多數教師來說，在師德考評時最為擔心的恐怕不是獲得“優秀”與否，而是擔憂被列入“否決”“倒數”的行列，以致廣大教師每當面臨師德考評就“誠惶誠恐”。考評的導向功能、激勵功能被弱化，教師大多成了被動的參與者，能應付過去就完事的現象比較普遍。

重結果輕過程，教育性不足長期以來，在實施教師評價時所采取的方式，大多是以終結性評價為主，師德考評也不例外，這種評價方式雖有其優點，但其缺陷也顯而易見。在師德評價活動中，我們往往更多地看到，每逢學期結束或學年度考核時，教育部門和學校就開展集中形式的師德考評工作，而平時這種考評幾乎是沒有的，如果沒有大的師德問題發生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺”行動了，這種重結果輕過程的考評，不能對教師個體以及教師群體的師德進步過程給予及時的信息反饋，不能發揮評價對教師師德發展的激勵作用，無法適時幫助教師改進提高。因此，評價的教育性價值被縮小了，評價被簡單地等同于鑒定。

重形式輕內容，科學性欠缺在當前的師德考評過程中，大多數學校仍然采用打分評價的形式，以分數的多少來衡量教師職業道德的好壞，學生打分、教師打分、領導打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現了發揚民主，尊重學生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分數，有的教師私下進行“游說”，暗地拉票；有的找到領導述說，希望照顧；有的聯絡同事，相互關注。由于與現實利益聯系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導致有的結果和考評的初衷相悖，“優秀”的未必優秀、被打成低分數的教師未必師德差的現象時常出現。一些默默奉獻、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關系“好”的教師則優勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。

師德考評不道德現象的成因

之所以出現上述師德考評不道德的現象，原因雖然很多，但主要表現為以下幾個方面：

1.標準模糊，主觀色彩較濃在科學的評估體系中，考評標準十分重要，因為評價者的價值認識與評判標準不同，其評價結果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結果。評價標準同時對被評價者具有導向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標準，且評價的實踐不斷創新，但總體上還是存在著考評標準模糊的現象，主要表現為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續性要多久？各人的道德行為其表達方式是否要統一？道德行為是否一定反映了其道德認知、道德素養？如：何謂“尊重學生”或“不尊重學生”？怎樣算歧視學生、怎樣不算歧視學生？怎樣算認真教學或不認真教學？正是因為沒有明確的評價標準，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應”等現象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結果，也正說明了這個問題。

一、當代師德建設中存在的主要問題

（一）治學不夠嚴謹，缺乏敬業精神

一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學與科研水平，而且要以認真負責、嚴謹的態度對待所從事的教學與科研工作。然而，當代教師隊伍中存在著治學不嚴謹的現象。部分教師只看重評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報和職稱評審中弄虛作假；個別教師還利用手中職權，牟取私利，敗壞了學術風氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場經濟的影響下，一些教師缺乏敬業精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學任務過重，而忽視教學效果。此外，還有一些教師利用自己的專業優勢，把主要精力放在社會兼職上和一些商業活動中，把教學放在次要位置，無心鉆研教學，不認真備課，教學內容陳舊，教學方式老套；有的上課甚至沒有教案，手捧一本書照本宣科，這種教學既忽視了對學生的思想道德教育，更不可能有效地對大學生進行教育引導，還導致學生學習積極性不高，影響了教學目標的實現。

（二）行為規范不嚴，師表意識不強

為人師表是對教師最基本的要求，因為教師的一言一行都會直接影響學生。目前高校小部分教師中存在著行為規范不嚴，師表意識淡化的現象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹，在課堂上經常發表一些不利于學生健康成長的言論，不注意自己話語的導向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學生遵守課堂紀律，而自己卻組織紀律觀念差，上課遲到早退，開會講話，隨意調課，講課時接打電話或抽煙，隨心所欲；對社會上一些熱點問題的看法不客觀，動不動就發牢騷和怨氣，以致對學生造成誤導；還有一些教師授課態度不認真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對學生說教的同時，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴重影響了教師在學生中的榜樣形象。因自身缺乏修養，師表意識不強，缺乏自尊自愛精神，所以在學生中難以起到表率作用。

老師對每一個學生應該傾注同樣的關愛，同樣的尊重。眼里只有學習優秀的學生，看不見那些學習差的學生，會給學生造成極大的心理傷害。學習差的學生、上課不認真聽講的學生其實更需要老師的提攜、指點和鼓勵，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說過激的語言刺激他們。作為老師，說話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠相待，用真心去關愛那些需要幫助的困難生，許多學生在真情感染下會慢慢改掉劣習。

二、加強教師隊伍師德建設的對策分析

摘要:本文從學校層面和輔導員個人層面就如何加強高職院校輔導員隊伍師德師風建設的對策進行分析。

關鍵詞:高職院校;輔導員;師德師風;對策

1加強輔導員隊伍建設和管理

高職院校通過制定輔導員師德師風建設方案，統一思想，提高認識，明確目標，進一步提高輔導員思想政治素質、職業道德水平和職業理想，努力打造一支忠誠于祖國教育事業，熱愛本職工作，讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的德育管理隊伍。

1）提高輔導員思想政治素質。高職院校引導全體輔導員認真學習貫徹會議精神和在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，深入推進“兩學一做”學習教育常態化制度化，開展“不忘初心、牢記使命”系列主題教育活動。引導輔導員忠誠于教育事業，嚴格遵守職業道德規范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將做一名合格黨員和合格輔導員緊密結合，爭做黨和人民滿意的好老師。

2）提高輔導員職業道德水平。高職院校要把師德教育工作作為教師繼續教育的重要內容，明確師德建設目標，把師德建設的具體任務落實到教研室，落實到每個輔導員身上。增強輔導員責任感和主人翁意識，熱愛教育，熱愛學生，盡職盡責，教書育人，自覺抵制社會不良風氣影響。

3）幫助輔導員樹立正確的職業理想。學校要平時德育工作中，幫助輔導員樹立正確的職業理想，增強輔導員的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感。輔導員工作不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華，要以培養優秀人才、發展先進文化和推動社會進步為己任。

一、評價方法趨于綜合性與技術化

（一）綜合性的評價方法

教師培訓開展初期，培訓評價主要是對出勤率、日常作業、課堂表現、結業論文或試卷考試等形式的考查。這些評價方法常見、易操作，因此被廣泛使用。但方法自身的不足和方法間該如何相互配合使用，仍需要進一步的思考。如出勤率可以有效統計出勤人數，但對培訓本身的優缺點難以反映，更不用說提出有效的改進建議。又如考試，雖然是一種有效的測量方式，但并不是所有的內容都適合用考試來評價，在應用上仍存在局限性，同時，考試內容的設計，也存在信度與效度的檢驗?，F在，很多教師培訓通過問卷、訪談等方式調查、詢問學員的培訓滿意度和學習情況，但仍存在片面性，很多如學員掌握程度、培訓有效性的評價就難以反映出來?？偠灾?，單一的評價方式無法滿足教師培訓的評價工作，需要多種評價方式間的相互配合、互補有無，在實踐中不斷磨合、改進，生成綜合性教師培訓評價方式的范式。首先，綜合性的評價方法體現在定量與定性評價的相互配合使用上。定量的評價主要指客觀的、標準化的測量手段，如表現量表打分、標準化考試等；定性的評價則提倡觀察、訪談等。對教師培訓的評價，單一的定量或者定性都會使結果產生誤差。純粹的定性方法容易造成評價結果的不精確；而純粹的定量方法相對科學和嚴密，但現實的培訓情況十分復雜，定量方法很難做到精確模擬現實情況，因此得到的結果也很難是準確的。評價中的定量是對培訓現實的客觀測定和反映，而評價中的定性則是一種主觀的價值判斷。價值判斷要以事實為依據、前提，而對事實的定量測定又需要相應的經驗總結和價值判斷進行解釋。兩者各有所長、相輔相成，缺少任何一種都會使培訓評價不夠完整。其次，綜合性的評價方法主要表現為過程性評價與總結性評價的相輔相成，從重視結果逐漸向過程和結果評價同樣重要轉變。以前的培訓評價模式，關注對培訓結果的鑒別、確認和監督功能，目標往往只在于教師培訓執行后的結果與預設的培訓目標的一致性問題，忽略了評價結果對培訓過程、方案的改進功能。評價的目的是為了真實反映培訓的效果，堅持有效的，并對缺乏有效性和可行性的方案進行整改。培訓評價的改進和發展性功能日益受到關注和開發，這主要體現為評價者們越來越重視對培訓執行全程的監督和監控，培訓評價的功能定位不僅包括鑒別和選拔，還強調在培訓過程中及時發現問題、進行改進，并重視培訓的意義和發展意義。正如美國密歇根大學丹尼爾•斯塔弗爾比姆教授在《系統的評價》一書中指出：評價最主要的不是為了證明，而是為了改進。如“國培計劃”的教師培訓項目評估監管系統，重視對培訓的全程監控，并開通網絡匿名評估作為培訓績效評估的一部分，及時發現和修正培訓中出現的問題，發揮評價的監督、改進功能。因此，教師培訓評價應同時關注培訓實施過程中的即時性、階段性評價，將過程性評價與總結性評價統一起來，在不同的培訓階段，針對不同問題做出反饋，反映問題，以便發揮評價在培訓中的監督、改進功能。

（二）技術化的評價方法

現代社會已經進入網絡時代，數字化、網絡化的培訓環境打破了傳統教學模式的種種局限，為教師培訓提供了更多的機會和便利。主管教育部教師工作全面工作的許濤司長指出，隨著信息技術和網絡的不斷發展，信息技術與教育教學融合成為未來發展的趨勢之一。向現代信息技術要出路，已成為教師培訓的必然選擇。以“國培計劃”為例，從2006年開始，教育部啟動教師遠程培訓探索，充分發揮現代遠程教育手段的作用，對90萬名農村義務教育學校骨干教師和高中課改學科骨干教師進行有針對性的培訓。2010—2012年，通過示范性項目和中西部項目遠程培訓，培訓農村教師近300萬人，基本實現了對23個中西部省份農村義務教育學校的全面覆蓋。越來越多的教師專業發展機會和平臺依托網絡實現。中小學教師網絡培訓平臺也在逐漸擴大化、專業化，逐步形成集培訓課程、學員參與、實時互動、提交作業、匯報成果等為一體的成熟網絡社區。遠程網絡培訓的快速發展，需要建立起與之匹配的遠程培訓評價系統，監督、保證遠程教師培訓的效果與質量。如“檔案袋評價”，學生的“電子成長記錄袋”已經開始制作、使用與更新，相信針對教師在職培訓的“電子記錄袋”也會在培訓評價時發揮作用。而該思路也已經在“國培計劃”的信息化數據管理中開始實施，相信會對省級、市級和縣級的教師培訓信息化管理帶來更多的幫助和啟示。教師培訓評價也應與時俱進，新的培訓評價觀念、方式也將逐步進入信息化的新形勢和新發展。

二、評價內容趨于標準規范、結構合理、依托理論

培訓評價的內容設計通常是圍繞培訓的目標與實施展開的。但在具體操作中，如何設計結構合理的評價內容，可以科學、有效地反映出培訓的效果，并能監測出存在的問題以改進培訓呢？總結現有的文獻研究，培訓評價內容的設計正從標準規范、結構合理、依托理論三個方面逐步走向成熟。

摘要：育人之本，在于立德鑄魂。新時代背景下，強化師德教育意義深遠。本文首先就中學教師師德師風的現狀與問題展開分析，然后提出建立健全中學教師師德建設長效機制的原則，最后給出建立健全師德建設長效機制的幾點建議，以供參考。

關鍵詞：中學教師；師德；長效機制

指出，師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教師提高自我修養，也需要教育培養。國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。立德也要在加強品德修養上下功夫，教師應從自身做起、從點滴開始，在日常學習生活中踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。

一、新時代背景下強化師德教育的意義

中國是世界人口大國，教師隊伍堪稱世界之最。這支隊伍承擔著億萬兒童培養教育的神圣使命。長期以來，廣大教師忠于黨的教育事業，嘔心瀝血、默默奉獻、潛心治學、教書育人、敢于擔當、銳意創新，贏得了社會的尊重。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國運興衰，系于教育。教育成敗，系于教師。”這是人類歷史發展經驗中總結出來的至理名言。歷史和現實一致表明，誰掌握21世紀的教育，誰就能在未來的國際競爭中處于戰略主動地位。高質量的教師決定高質量的教育，高質量的教育才能培養高質量的人才。教師的人格是進行教育的基石，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，還具有深刻的社會意義。加強師德師風建設是教師職業發展的需要，是建設高素質教師隊伍的內在要求，是改進教風學風的有力手段，更是當代社會道德風尚建設的必要內容。教育優先發展成為世界范圍的共識，發展教育必須有一支優秀的教師隊伍，教師素質的高低與教師職業道德修養的水平緊密聯系。中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育更加向往。面對新時代、新征程、新使命、新要求，教師要有新觀念、新思想、新作風、新作為。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。我們國家歷來重視師德師風建設。2005年1月，教育部頒布了《關于進一步加強和改進師德建設的意見》。2010年10月，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是1949年以來第一次以中央名義出臺的專門面向教師隊伍建設的里程碑式的文件，提出了全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見。黨的報告指出：“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面提升國民素質和人力資源質量，加快教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎，全面深化新時代教師隊伍建設改革……”在強化師德師風建設方面，教育部先后制定《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等部門規章和規范性文件。然而，對師德工作的重視和多部文件法規的出臺并不意味著師德不斷提高、師風持續改善，或許更意味著師德師風建設問題的嚴峻性、迫切性、長期性。

二、中學教師師德師風的現狀與問題

師德建設方面存在的主要問題突出表現為：一些學校對新時期師德建設重視不夠，工作方法陳舊、實效性不強。而師德師風建設中出現了一些不容忽視和亟待解決的問題，具體表現在如下幾方面。學校方面：只注重文化知識的傳授，不注重傳統文化等綜合素養的培養，學校以智育為中心，德育停留于口號上、標語中；在應試教育的背景下，學校主要以分數為中心，育人觀念淡化；教師只管教書不知育人，忽視學生思想道德素質培養；學校德育機構形同虛設，工作方向不明、方法不當、動力不足。教師方面：敬業精神不強，缺乏獻身教育的事業心，少數教師理想信念模糊，工作敷衍，不認真備課、上課，批改作業不認真，教學效果差；工作作風浮躁，缺乏責任感，精神萎靡，紀律渙散，安于現狀，不思進取；為人師表意識淡漠，缺乏愛心，不尊重學生，工作方法簡單粗暴，責罰、打罵、侮辱學生；強迫學生購買教輔獲取回扣，有償補課，等等。凡此種種，嚴重損害了教師的社會形象和職業聲譽。我們要充分認識新時期加強和改進師德建設工作的重要性和緊迫性，建立健全師德建設長效機制，從根本上遏制和杜絕教師失德現象發生，切實提高中學教師師德建設水平，全面提升中學教師師德素養。

摘要：文章首先闡述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性，然后論述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義，接著分析了新形勢下加強高校教師師德師風建設的現狀，最后提出了新形勢下加強高校教師師德師風建設的策略。

關鍵詞：師德師風；高校教師；新形勢

“教育大計，師德為本。”教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知不僅進一步明確了當前高校師德師風建設的指導思想、基本原則、工作目標及任務舉措，還指出了“各地各校要把加強師德師風建設、弘揚尊師重教傳統作為教師隊伍建設的首要任務，夯實學校主體責任，壓實學校主要負責人第一責任人責任”[1]。同時，考慮到高校教師的職責，即教師是專業知識的繼承者和傳承者，要為學生傳播知識、傳播真理、傳播新思想，為學生塑造生命。因此，高校要加強師德師風建設，為培養一支優秀的教師隊伍而努力。鑒于高校師德師風建設具有重要意義，故如何加強高校教師師德師風建設，進而建設一支黨和人民都滿意的高校師資隊伍，是當前一項重要的課題。

一、新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性

高校是向社會各個領域輸送優秀專業人才的重要渠道，而教師作為高校實施教育最為關鍵的要素，必須有責任、有擔當，即要真正落實立德樹人、以德治國的教育戰略，積極成為為黨育人、為國育才的教育主力軍。簡言之，高校教師肩負著重要的歷史使命。黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視教師工作，陸續提出了培養“四有好老師”及“四個統一”的要求。黨中央對教師提出的新要求及教師本身肩負的歷史使命，使得高校意識到了提升教師職業道德和素質的重要性，即有必要將教師隊伍建設特別是師德師風建設放在重要位置，加強對其的研究和探索?，F階段，我國高等教育已逐步與世界高等教育接軌，其外部環境有了實質性的變化，如建設教育強國的目標及網絡環境給高校教育帶來了機遇。但同時，高校教師隊伍中部分教師存在思想政治素質低、人格品質欠佳、專業能力不足等問題，這影響了其作為全社會高尚道德文化的實踐者、開拓者和引領者這一角色的扮演，因此高校有必要加強師德師風建設，提高教師隊伍的專業能力和綜合素質，以改善教師隊伍師德師風的總體狀況，使教師有能力應對教育環境變化帶來的挑戰，扮演好相應的社會角色。

二、新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義

在世界交流日益增多且中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強的這一背景下，高等教育的作用由強調基礎支撐作用變成了基礎支撐和引領作用并重。面對這一形勢，高校加強師德師風建設具有重要的意義。第一，有助于促進高校實現長遠發展。高校是否能夠實現長遠發展，一方面取決于其是否落實了立德樹人這一根本任務，另一方面取決于其是否開展了高質量的教學工作。高校教師的師德師風會映射在思想覺悟、價值觀念、道德水平等方面，這會間接地影響其在高校落實立德樹人這一根本任務中發揮的作用。而加強高校教師師德師風建設，就是要堅定教師政治觀念、增強教師責任感和道德水平，使教師保持嚴謹的工作態度，這樣有利于教師把握正確的辦學方向、有效落實各項教學方針，認清當前社會科學技術和教育的發展趨勢，進而有效地發揮自身在高校落實立德樹人這一根本任務中的作用。同時，高校教師的道德素養會影響高校整體教學水平和課堂教學水平，而加強高校教師師德師風建設，能提高高校教師的職業道德認識水平，規范教師的職業道德行為，使其嚴肅認真地按照相應要求對待教學工作，這樣就能為高校開展高質量的教學工作提供保證。因此，加強高校師德師風建設，有助于促進高校實現長遠發展。第二，有助于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校學生身心快速發展，正處在三觀的發展變化期，需要正確的引導和規范的教育。而高校教師的本職任務就是教書和育人，作為“傳道受業解惑者”，直接影響著學生思想覺悟、價值取向及道德素質的發展。加強高校教師師德師風建設，就是要讓高校教師堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強自身對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。一旦高校教師的素養達到了這一高度，就能通過人才培養工作將這些素養示范給學生，實現對學生的教育和引導，從而將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，加強師德師風建設，對于培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

本文作者：覃紅 單位：貴州市解放橋小學

以活動為載體，緊扣師德教育主旋律，進一步夯實師德教育

加強領導，組織部署到位。我校成立了以校長、書記為組長，以教導主任為副組長，以工會主席、團支部書記、大隊輔導員、各大教研組長為組員的師德教育領導小組。做到“一把手掛帥親自抓，副職領導具體抓”，把責任目標落實到各有關崗位及責任人。領導小組結合學校實際制定切實可行的師德教育工作方案，確定具體的實施步驟及工作措施，確保了系列教育工作和活動主題鮮明、目標明確、運作高效、成效顯著。注重輿論導向，宣傳動員到位。學校要將宣傳動員作為突破口，明確師德教育活動的意義，明確活動具體要求，讓廣大教師深刻地認識到歷史賦予教育和廣大教師的神圣使命，認識到我們只有不斷更新教育理念，塑造高尚的師德形象，才能肩負起培養社會主義事業接班人的重任。

我校倡議全體教師努力踐行:———忠誠黨的教育事業，恪盡職守;———為人師表，以德修身，以德樹人;———嚴謹治學，精益求精，樂觀進取;———淡泊名利，樂于奉獻，為國育才。我校重視師德教育活動陣地建設和社會輿論宣傳。通過宣傳櫥窗、活動簡報、辦公室陣地建設等形式廣泛地向學生、家長、社會作宣傳。全校教師對開展師德教育活動的指導思想、重要意義和目的的認識不斷得到強化，激發了廣大教職工參與師德教育活動的積極性、主動性。加強學習，培訓認識到位。我校認真組織教師學習培訓，提高認識。組織全校教職工學書記對全國教育工作者提出的“四點”希望和《新時期師德修養》;學習《教育法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等各種法律法規;學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》、《貴州省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件精神;學習《學會賞識愛滿天下》、《向生活微笑》、《欣賞給人力量》、《誰拿走了孩子的幸?！?、《用生命理解教育》、《態度就是競爭力》、《論責任》、《致加西亞的信》等一系列精品文章或書籍。

在學習的過程中，引導廣大教師認識:作為一名教師，要有堅定的政治信念和明晰的法律常識，還要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態度，學會在繁忙、瑣碎的日常工作中去尋找快樂、發現快樂，提升職業幸福指數。此外，以活動促學習培訓也是我校重要的教育方式。學校舉辦師德教育講座、師德論壇，開展師德師風專題討論等多種形式的活動，促進學習培訓。教師在參與和互動中體會到加強自身師德修養的必要性和緊迫性，活動有效地引導廣大教師以“德藝雙馨爭做人民滿意教師”為自己追求的個體發展目標。豐富多彩的活動鞏固了認知，指導了教師的師德行為實踐。

將師德教育與學校常規工作相結合，有機推進師德教育活動，求真求實，注重質量

一是將師德教育與學校教育理念相融合。師愛是師德建設的核心。我們積極倡導教師用實際的教育教學行為詮釋師愛。高爾基說過:“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”我們在全體教職員工中大力倡導“教育從平等對話開始”，激勵教師努力做到“不選擇、不挑剔學生”，“從最后一名學生抓起”，教學力爭“堂堂清、日日清、周周清”。在實踐中，教師們相互影響，相互幫助，相互促進，教師隊伍的師德認識在不斷提升。“快樂是孩子的心理維生素”、“沒有愛就沒有教育”成為老師們的共識，愛生奉獻已逐漸成為教師的自覺行為。二是將師德教育與學校教育教學相結合。在開展師德教育的過程中，我們緊緊扣住以師德建設促進教育教學質量提高這個主題不放松，密切結合團隊的建設、教師專業化培訓、校本研修、新課程改革、教育科研、學校文化建設等重點工作展開，使師德教育與教育教學每一項工作有機結合，并貫穿始終。師德教育也促使學校各項工作有了高起點和高目標。三是將師德教育與學校黨建和民主評議行風相結合。在學校各項工作中，我們注重引導教師不斷總結反思，努力提升自身教育水平和師德修養。抓黨員帶頭。要提升教師整體的師德素質，黨員教師應發揮先鋒模范作用。學校黨支部結合黨的基層組織建設年教育活動，制定了《黨員目標管理細則》。黨支部要求每一個黨員教師起到模范帶頭作用，主動、自覺地對照自己，認真剖析，及時整改提高，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。