師德規范總結范例

摘要：師范院校應注重師范生的師德培育，將師德教育放在突出的位置。但在推進師范生師德教育建設的過程中，無論顯性課程還是隱性課程，都遇到了一些困境。為了擺脫這些困境，需要建設多維度師德教育模塊化顯性課程體系，優化師德教育培育模式，建立基于知識與行為表現相結合的師德教育課程評價范式。

關鍵詞：小學教育專業；師德教育課程；建設困境；優化策略

一、遇到的困境

近年來，黨和政府高度關注教師的師德建設，提出了教育要“立德樹人”“加強師德建設”等要求。教育部頒發的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》也將師德作為首要素養提出來。2019年國務院印發《中國教育現代化2035》,提出推進教育現代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德為先”。反映到師范院校層面，各類培養小學師資的院校應當更加以師德為先，將師德教育置于小學教育專業課程建設的重中之重，教師職業道德素養應當成為小學教師的首要核心素養。師德教育課程按其表現形式劃分為顯性課程和隱性課程。在推進師德教育課程建設的過程中，師范院校無論在顯性課程的設置與價值取向上，還是隱性課程對師范生的師德行為塑造與養成方面都遇到了一些困境。

（一）師德教育的顯性課程存在的困境

1.師德教育課程設置：《教師職業道德》模塊課時和學分少，甚至沒有。根據《教師教育課程標準》的規定，小學教育專業課程明確要求設置《教師職業道德》模塊。從2016—2019年期間一些學者對師德教育課程建設的調查結果來看，師范院校對于小學教育專業開設《教師職業道德》課程模塊的重視程度明顯不夠。有些學校沒有獨立的師德教育課程模塊，有的分布在通識教育課程中的思想政治課程模塊內，易將一般的社會道德與特殊的職業道德相混淆；有的分布在教育學類課程的教師與學生章節中，師德內容散落，難以形成體系。也有不少學校按照要求，獨立設置了師德教育模塊，但從課程設置的課時、學分看，該模塊一般只開設了一門必修課程，每周只有1—2課時，學分僅1—2分，有的學校開設的還是選修或系列講座。2.師德教育課程目標：重規范的認知，輕德性的養成。師德表現為德性與規范兩個方面。德性乃是內在于教師個體的精神品質，具有主體性。規范則是社會對教師職業行為的整體規定，具有社會性。師德教育一直呈現出一種重規范教學而輕德性養成的取向。這種取向完全受“知識論”教育思想的影響。在“知識論”師德觀的影響下，師德教育課程目標強調教師職業道德規范的認知。但“知識論”師德課程觀容易造成教學中的唯“知識”傾向，忽視人的情感，造成認知、情感與行為的不統一，規范與德性的疏離，現實教育中諸多教師職業道德失范事件的發生也證實了這一點。3.師德教育課程內容：要求崇高化，脫離教師的實際需求。關于小學教師職業道德規范的內容，主要包括2008年教育部頒布的《中小學教師職業道德規范》提出的“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六大規范；2012年出臺的《小學教師專業標準（試行）》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域提出了“專業理念與師德”19項基本要求；2018年教育部印發實施的《新時代中小學教師職業行為十項準則》提出的“堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為”十項行為準則。這些規范、要求或準則體現的是國家、社會、家長、學生對教師一種抽象化的原則性的道德期待，具有理想化的特征。教師相比其他社會職業而言，需要更高規格的道德水平這是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的師德內容往往被人為拔高地解讀，過于強調崇高性，從而失去了師德教育的現實性，只重視教師的事業需求，忽視了教師的正當合理的生活需求、情感需求，易使大多數教師產生畏難情緒，失去踐行的動力?，F實生活中，人受認知能力和外界環境的影響，道德認知能力與實踐能力會有差異，期待每一名師范生的師德行為都能達到理想化的高標準，顯然缺乏現實的教育實踐基礎。

（二）師德教育的隱性課程存在的困境

［摘要］學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。師德和師風決定著一所學校的學風和校風，決定著學校的精神風貌和人文風格，特別是對于擔負著基礎教育任務的中小學教師來說，其行為更應具有示范性。

［關鍵詞］師德師風；問題；策略

一、師德師風建設方面存在的主要問題

1.敬業精神不強，缺乏獻身教育的事業心

個別教師缺乏教育熱情和愛崗敬業精神，不愿意把全部精力都投入到教育教學工作中去。他們不用心去教育學生，不認真鉆研教材，備課就只是簡單地從網上下載課件，上課馬馬虎虎、無精打采，作業批改不認真，教學效果差。有的甚至嚴重違背教師職業道德，不能安心于教育工作，更談不上進行教育教學改革了，家長意見較大。

2.工作作風浮躁，缺乏責任感

有的教師精神萎靡、作風渙散、紀律松弛;上班遲到早退、工作時間上網聊天、玩游戲、炒股；工作上安于現狀，不思進取，只求過得去、不求過得硬。有的教師缺乏職業使命感，不講政治、不講原則，熱衷于傳播各種流言蜚語和小道消息，損害了黨和政府的形象。少數教師與學生家長聯系的頻率較低。究其原因，就在于有相當一部分教師只重視教學工作，而忽視了思想教育工作，他們對家校聯系重要性的認識不夠，認為聯系家長是班主任的事，班主任又常常認為只有在學生出現問題時才需要與家長聯系，導致家庭與學校教育脫節。

作者：黃全明 單位：寧波教育學院

重懲戒輕激勵，功利性明顯縱觀目前所進行的師德考評，重懲戒而輕激勵的現象還是比較突出的。在當前無論是評優評先、職稱評審、崗位聘任、績效工資，還是教師資格的重新認定等，許多地方都有“師德一票否決”的規定，“篩差”成為評價的目的。因此，這種評價較多的是從“否定”的角度來考量教師的師德，對師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對多數教師來說，在師德考評時最為擔心的恐怕不是獲得“優秀”與否，而是擔憂被列入“否決”“倒數”的行列，以致廣大教師每當面臨師德考評就“誠惶誠恐”?？荚u的導向功能、激勵功能被弱化，教師大多成了被動的參與者，能應付過去就完事的現象比較普遍。

重結果輕過程，教育性不足長期以來，在實施教師評價時所采取的方式，大多是以終結性評價為主，師德考評也不例外，這種評價方式雖有其優點，但其缺陷也顯而易見。在師德評價活動中，我們往往更多地看到，每逢學期結束或學年度考核時，教育部門和學校就開展集中形式的師德考評工作，而平時這種考評幾乎是沒有的，如果沒有大的師德問題發生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺”行動了，這種重結果輕過程的考評，不能對教師個體以及教師群體的師德進步過程給予及時的信息反饋，不能發揮評價對教師師德發展的激勵作用，無法適時幫助教師改進提高。因此，評價的教育性價值被縮小了，評價被簡單地等同于鑒定。

重形式輕內容，科學性欠缺在當前的師德考評過程中，大多數學校仍然采用打分評價的形式，以分數的多少來衡量教師職業道德的好壞，學生打分、教師打分、領導打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現了發揚民主，尊重學生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分數，有的教師私下進行“游說”，暗地拉票；有的找到領導述說，希望照顧；有的聯絡同事，相互關注。由于與現實利益聯系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導致有的結果和考評的初衷相悖，“優秀”的未必優秀、被打成低分數的教師未必師德差的現象時常出現。一些默默奉獻、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關系“好”的教師則優勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。

師德考評不道德現象的成因

之所以出現上述師德考評不道德的現象，原因雖然很多，但主要表現為以下幾個方面：

1.標準模糊，主觀色彩較濃在科學的評估體系中，考評標準十分重要，因為評價者的價值認識與評判標準不同，其評價結果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結果。評價標準同時對被評價者具有導向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標準，且評價的實踐不斷創新，但總體上還是存在著考評標準模糊的現象，主要表現為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續性要多久？各人的道德行為其表達方式是否要統一？道德行為是否一定反映了其道德認知、道德素養？如：何謂“尊重學生”或“不尊重學生”？怎樣算歧視學生、怎樣不算歧視學生？怎樣算認真教學或不認真教學？正是因為沒有明確的評價標準，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應”等現象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結果，也正說明了這個問題。

一、當代師德建設中存在的主要問題

（一）治學不夠嚴謹，缺乏敬業精神

一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學與科研水平，而且要以認真負責、嚴謹的態度對待所從事的教學與科研工作。然而，當代教師隊伍中存在著治學不嚴謹的現象。部分教師只看重評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報和職稱評審中弄虛作假；個別教師還利用手中職權，牟取私利，敗壞了學術風氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場經濟的影響下，一些教師缺乏敬業精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學任務過重，而忽視教學效果。此外，還有一些教師利用自己的專業優勢，把主要精力放在社會兼職上和一些商業活動中，把教學放在次要位置，無心鉆研教學，不認真備課，教學內容陳舊，教學方式老套；有的上課甚至沒有教案，手捧一本書照本宣科，這種教學既忽視了對學生的思想道德教育，更不可能有效地對大學生進行教育引導，還導致學生學習積極性不高，影響了教學目標的實現。

（二）行為規范不嚴，師表意識不強

為人師表是對教師最基本的要求，因為教師的一言一行都會直接影響學生。目前高校小部分教師中存在著行為規范不嚴，師表意識淡化的現象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹，在課堂上經常發表一些不利于學生健康成長的言論，不注意自己話語的導向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學生遵守課堂紀律，而自己卻組織紀律觀念差，上課遲到早退，開會講話，隨意調課，講課時接打電話或抽煙，隨心所欲；對社會上一些熱點問題的看法不客觀，動不動就發牢騷和怨氣，以致對學生造成誤導；還有一些教師授課態度不認真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對學生說教的同時，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴重影響了教師在學生中的榜樣形象。因自身缺乏修養，師表意識不強，缺乏自尊自愛精神，所以在學生中難以起到表率作用。

老師對每一個學生應該傾注同樣的關愛，同樣的尊重。眼里只有學習優秀的學生，看不見那些學習差的學生，會給學生造成極大的心理傷害。學習差的學生、上課不認真聽講的學生其實更需要老師的提攜、指點和鼓勵，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說過激的語言刺激他們。作為老師，說話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠相待，用真心去關愛那些需要幫助的困難生，許多學生在真情感染下會慢慢改掉劣習。

二、加強教師隊伍師德建設的對策分析

摘要:本文立足于師德核心要素，對高校青年教師師德師風建設問題進行了詳細的研究。在了解師德核心要素的基礎上，分析了高校青年教師師德核心要素特征，最后對如何開展師德師風建設進行了詳細的研究?？傮w而言，開展高校青年教師師德師風建設具有必要性，需要從正面引導、強化育人意識等方面，全面提高青年教師師德師風建設水平。

關鍵詞:師德核心要素;高校青年教師;師德師風建設

1前言

師德是教師人格品質與思想道德的體現，是教師一種特定的群體道德；師風作為師德的外在表現，是教師長時間所表現出來的行為傾向與行為習慣。因此，對于高校而言，必須將師德師風建設作為高校工作的重點。

2高校青年教師師德師風問題研究

2.1師德核心要素分析

中國教科文衛體工會全國委員會、教育部聯合制定的《高等學校教師職業道德規范》，從“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”六方面詳細介紹了高校青年教師應該具備的職業道德素養。文獻在對上述要素進行總結歸納后，將“教書育人、愛崗敬業、為人師表”三方面認為是師德的核心要素。

摘要：為了加強高校師德師風建設，營造一個良好的環境，文章首先概述了對高校教師師德評價的認識和理解，其次指出了新時代下高校師德評價指標體系的設計，最后提出了新時代下高校教師師德評價指標體系結果的運用。

關鍵詞：高等院校；師德師風；評價指標

黨的報告為新時代師德師風建設指明了方向，且《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，對師德師風建設做出了總體部署。鑒于此，師德師風建設應該被放在高校工作的重要位置上。高等院校師德建設既涉及教師個人成長，也關系到社會人才培養，師德評價自然而然成為一項重要的外部手段和有效載體之一[1]。高校師德建設及師德評價將是提升高校教師這一特定領域和群體的道德生活狀況的具體實踐[2]。

一、新時代下對高校教師師德評價的認識和理解

師德評價是對高校教師職業品行的導向和約束，具有“指揮棒”和“紅線”作用。社會對高校教師師德具有更高要求：在意識層次上，教師道德比其他職業道德有更高水準；在行為規范上，要求教師為人師表；在影響程度上，教師道德比其他職業更深遠、更廣泛。首先，社會、學生、家長等對教師師德期望是高的，要求也是不斷變化提升的；其次，每位教師由于個人特點，各有所長、各有所短，在一定時間段內的表現肯定有所不同、有一定差異。就像在教學、科研工作中存在差異；最后，在一定時間段內、一定教師群體范圍內，個體師德存在以下不同，應該對在實際工作中學生、教職工認可的師德表現優秀的教師予以肯定和認可，予以精神褒獎；并形成必要的等級差異，樹立榜樣作用，影響帶動整個教師群體向更好的師德目標發展，避免“一團和氣”“你好、我好、大家好”，甚至輕視弱化師德考核和建設的現象。

二、新時代下高校師德評價指標體系的設計

（一）高校師德評價指標體系設計的原則

本文作者：覃紅 單位：貴州市解放橋小學

以活動為載體，緊扣師德教育主旋律，進一步夯實師德教育

加強領導，組織部署到位。我校成立了以校長、書記為組長，以教導主任為副組長，以工會主席、團支部書記、大隊輔導員、各大教研組長為組員的師德教育領導小組。做到“一把手掛帥親自抓，副職領導具體抓”，把責任目標落實到各有關崗位及責任人。領導小組結合學校實際制定切實可行的師德教育工作方案，確定具體的實施步驟及工作措施，確保了系列教育工作和活動主題鮮明、目標明確、運作高效、成效顯著。注重輿論導向，宣傳動員到位。學校要將宣傳動員作為突破口，明確師德教育活動的意義，明確活動具體要求，讓廣大教師深刻地認識到歷史賦予教育和廣大教師的神圣使命，認識到我們只有不斷更新教育理念，塑造高尚的師德形象，才能肩負起培養社會主義事業接班人的重任。

我校倡議全體教師努力踐行:———忠誠黨的教育事業，恪盡職守;———為人師表，以德修身，以德樹人;———嚴謹治學，精益求精，樂觀進取;———淡泊名利，樂于奉獻，為國育才。我校重視師德教育活動陣地建設和社會輿論宣傳。通過宣傳櫥窗、活動簡報、辦公室陣地建設等形式廣泛地向學生、家長、社會作宣傳。全校教師對開展師德教育活動的指導思想、重要意義和目的的認識不斷得到強化，激發了廣大教職工參與師德教育活動的積極性、主動性。加強學習，培訓認識到位。我校認真組織教師學習培訓，提高認識。組織全校教職工學書記對全國教育工作者提出的“四點”希望和《新時期師德修養》;學習《教育法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等各種法律法規;學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》、《貴州省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件精神;學習《學會賞識愛滿天下》、《向生活微笑》、《欣賞給人力量》、《誰拿走了孩子的幸?！?、《用生命理解教育》、《態度就是競爭力》、《論責任》、《致加西亞的信》等一系列精品文章或書籍。

在學習的過程中，引導廣大教師認識:作為一名教師，要有堅定的政治信念和明晰的法律常識，還要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態度，學會在繁忙、瑣碎的日常工作中去尋找快樂、發現快樂，提升職業幸福指數。此外，以活動促學習培訓也是我校重要的教育方式。學校舉辦師德教育講座、師德論壇，開展師德師風專題討論等多種形式的活動，促進學習培訓。教師在參與和互動中體會到加強自身師德修養的必要性和緊迫性，活動有效地引導廣大教師以“德藝雙馨爭做人民滿意教師”為自己追求的個體發展目標。豐富多彩的活動鞏固了認知，指導了教師的師德行為實踐。

將師德教育與學校常規工作相結合，有機推進師德教育活動，求真求實，注重質量

一是將師德教育與學校教育理念相融合。師愛是師德建設的核心。我們積極倡導教師用實際的教育教學行為詮釋師愛。高爾基說過:“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”我們在全體教職員工中大力倡導“教育從平等對話開始”，激勵教師努力做到“不選擇、不挑剔學生”，“從最后一名學生抓起”，教學力爭“堂堂清、日日清、周周清”。在實踐中，教師們相互影響，相互幫助，相互促進，教師隊伍的師德認識在不斷提升。“快樂是孩子的心理維生素”、“沒有愛就沒有教育”成為老師們的共識，愛生奉獻已逐漸成為教師的自覺行為。二是將師德教育與學校教育教學相結合。在開展師德教育的過程中，我們緊緊扣住以師德建設促進教育教學質量提高這個主題不放松，密切結合團隊的建設、教師專業化培訓、校本研修、新課程改革、教育科研、學校文化建設等重點工作展開，使師德教育與教育教學每一項工作有機結合，并貫穿始終。師德教育也促使學校各項工作有了高起點和高目標。三是將師德教育與學校黨建和民主評議行風相結合。在學校各項工作中，我們注重引導教師不斷總結反思，努力提升自身教育水平和師德修養。抓黨員帶頭。要提升教師整體的師德素質，黨員教師應發揮先鋒模范作用。學校黨支部結合黨的基層組織建設年教育活動，制定了《黨員目標管理細則》。黨支部要求每一個黨員教師起到模范帶頭作用，主動、自覺地對照自己，認真剖析，及時整改提高，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。

一、深刻認識師德師風建設的重要意義，明確師德師風建設的指導思想

近年來，高職院校廣大教師在努力提高自身業務素質的同時，愛崗敬業、嚴謹治學、教書育人、甘于奉獻、為人師表，教師的思想道德狀況總體上呈現積極健康向上的態勢。同時也必須看到，在市場經濟條件和改革進入深水區的宏觀背景下，高職院校人才培養工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰，師德建設工作還存在許多薄弱環節。教師隊伍的師德水平亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。在新的形勢下，高職院校進一步加強和改進師德師風建設是一項刻不容緩的緊迫任務。為此，高職院校要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，全面落實黨的教育方針，把促進學生健康成長作為教師工作的出發點和落腳點，以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為核心，以“學為人師、行為世范”為準則，以提高教師思想政治素質、職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，踐行師德規范，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平，建設一支教書育人、樂于奉獻、師德高尚、治學嚴謹、業務精湛的教師隊伍，為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技術技能人才做出應有的貢獻。

二、準確把握師德師風建設的總體要求，明晰師德師風建設的主要任務

師德師風建設的核心是要激發教師加強師德師風建設的自覺性，主動融入教育教學、科學研究和社會服務中，切實提高思想政治素質、職業道德水平。

（一）提高教師的思想政治素質。

高職院校教師要堅持正確的政治方向，認真學習馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，熱愛祖國，熱愛人民；要積極參加社會實踐，接觸實際，了解校情，了解國情；要認真學習憲法和有關法律法規，嚴格教育教學紀律，堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律；要高度重視學生的思想政治教育和行為養成教育，以良好的教師形象影響和引領學生的健康成長。

（二）提高教師的職業道德水平。