審計知識點范例

一、審計案例教學概述

審計案例教學的總體思路可以概括為以下幾個方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學生，先將學生帶入案例情景，讓學生認真觀察案例細節，自己發現案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學生對案例進行討論，通過討論讓學生參與到教學過程中，以改變傳統的“一言堂”的教學模式。學生討論出結果后通過提問讓學生自己去發現案例中所蘊含的知識點，學生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時，教師在進行引導性的提問，啟發審計邏輯思維的形成。最后是案例的總結判斷，雖然通過此前的展示和分析，學生對案例相關知識點已經基本掌握，但是仍需要教師對相關知識點進行系統的梳理和歸納，加強學生的理解和記憶。此外，還可以讓學生在課后對審計結果進行逐條總結，形成完整的審計報告，通過課后作業的形式，讓學生自主學習。在案例教學的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學生自主討論、自主判斷，當學生形成討論結果后，教師再進行點評。通過這個過程讓學生既能發現實務中的問題，也能找到自己出現偏差的原因。

二、審計案例教學的設計

（一）審計案例的選取

審計案例的選取盡量來源于實務，但是注冊會計師在審計的過程中多數要與企業簽訂保密協議，從而導致公開的審計實務案例較少。這樣的現實給審計案例教學增加了一定的難度，教師在選取案例時應遵從以下原則。首先，案例的選取應真實、貼近學生的生活，是學生熟悉或了解的，必要時，可以適當虛構一些情節，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節所要講授的內容。選取的審計案例是圍繞著課堂教學內容的，案例中應蘊含相關知識點，不能只選取學生感興趣的案例卻使相關概念和理論浮離于案例之外。設計案例要求或問題時，要環環相扣，還要體現相應章節的重難點。從而達到案例教學的整體效果，讓學生能夠自主的發現具體審計實務中的相關問題。

（二）審計案例教學的組織

審計案例教學過程大致可以分為以下幾個階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進的進行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細節或存在矛盾的焦點突出來，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學達到良好的效果，讓學生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學生不配合教學。在討論環節，老師首先要充分調動學生參與討論的積極性，可將學生分組，以小組討論情況作為學生平時成績的考核依據。討論小組建立后，先讓學生獨立思考案例中存在的問題，然后再進行小組討論，各小組最終要形成一個統一意見。老師可以對各小組進行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補充。學生通過自己的討論總結，即能夠概括出課程設計中所包含的知識點。教師在學生討論的過程中，要充分發揮組織領導作用，關注不同類型的學生，尤其是發言較少的學生，鼓勵他們積極發言，消除自卑感。當學生意見出現分歧時，老師要抓住分歧，對產生分歧的知識點進行分析，引導學生自己判斷正誤。

摘要：《審計學》是會計學專業的專業必修課，學習《審計學》能使相關的專業基礎課和專業課在應用中得到加強、鞏固、綜合和提高，使學生獲得《審計學》方面的基本原理和方法，了解審計工作的程序和特點，掌握審計的基本方法和技能。并以《審計學》的基本原理為指導，按照理論與實踐相結合的原則，培養學生審計業務操作技能，通過課外練習培養動手能力，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。在《審計學》教學中存在不少值得探討的問題，本文就該課程在會計學專業課程體系中的地位、教學中存在的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：審計；教學；改革

一、《審計學》在會計學專業課程體系中的地位

隨著被審計單位財務報表造假事件以及注冊會計師審計失敗事件的發生，注冊會計師如何制定審計計劃，執行恰當的審計程序獲取充分的審計證據從而發表恰當的審計意見就變得尤其重要。會計專業的學生在系統的掌握了基礎會計學、中級財務會計這些基礎課程后，熟悉了做賬的流程，需要將理論與實踐相結合以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。學習《審計學》課程能夠讓學生掌握審計目標的內容、審計計劃的兩個層次、掌握風險評估程序的步驟，掌握銷售與收款循環的控制測試和實質性程序，掌握購貨與付款循環的控制測試和實質性程序、掌握審計報告的格式和要素。了解注冊會計師職業準則體系、注冊會計師職業道德和法律責任，了解審計的過程了解分析程序和審計抽樣。因此，各高校應將《審計學》作為會計學專業課程體系中的專業必修課。

二、《審計學》教學中存在的問題

（一）學生興趣有待提高

1.基礎課程掌握不扎實

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足?，F有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

摘要：高職審計是會計專業難教難學的一門專業核心課程，面臨著教與學的困境。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，是對傳統教學模式的創新。從課前教學材料的準備、學生課前自主學習的信息反饋、課堂中互動學習的情境建構、課后教學效果的評價四方面對審計翻轉課堂進行教學設計，這種教學模式以學生為主體，強調知識的內化，能提升他們的積極主動性與學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；審計；教學設計

翻轉課堂是一種新興的教學模式，所謂的“翻轉”，就是將傳統的“先教后學”轉換成“先學后教”，在知識傳遞過程中，強調知識的內化。教師在課前制作教學資料提供給學生自主學習，課堂中針對重點難點采用多種教學方式與學生進行教與學的互動。Bergmannetal．指出翻轉課堂不僅翻轉了“知識傳遞－知識內化”的傳統模式，而且優化了課堂內的教學效果。在翻轉課堂模式下，學生首先在課前獲取資料進行自主學習，這種自主學習比傳統的課前預習更深入更系統；課堂上教師組織學生討論、提問、演示，通過針對知識疑點的互動學習，深化學生的認知。Enfield調查翻轉課堂的實踐效果發現，這種教學模式能提高學生的參與意識，學習自主性和學習效果也都得到了有效的提升。國內中小學最早應用翻轉課堂教學，積累了一定的實踐經驗。相對于中小學校，高職院校具備更先進的信息技術優勢，高職學生有更強的自主學習能力，更適合翻轉課堂教學。高職審計課程是高職會計專業的一門核心課程，該課程以《企業會計準則———基本準則》、《中國注冊會計師審計準則第1101號———注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》、《中華人民共和國國家審計準則》為依據，以社會審計的理論、方法、程序為主線，系統介紹審計理論、審計方法與手段、審計流程等知識，并應用于工業企業的生產、采購、銷售等日常業務的循環審計過程，是一門實踐性與理論性高度結合的課程，挑戰著教師的教學能力與學生的學習能力。傳統的先教后學，教師講授理論，學生被動接受，沒有掌握內涵方法，無法培養學生在現實環境中應對審計實務的能力，審計難教，審計難學，在師生中達成了共識。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，下面以“存貨的監盤”為例，重新設計高職審計課程的教學思路，激發學生的參與意識，提高學生的實務應用能力。

1課前教學材料設計

內容陳舊枯燥是審計教材的通病，學生預習教材找不到重點，影響他們的學習積極性。教師要提煉加工有效信息并重新制作教學材料，能提高學生的學習效率。因此翻轉課堂的第一步是制作電子教學材料。教師如何開發教學資源，決定了學生的學習內容與學習形式。教師在設計教學材料的過程中，既要使學生理解基本知識點，又要引導學生思考現實案例，準備下一步的課堂情景教學。翻轉課堂的教學材料通常采用微視頻的形式呈現，微視頻短小精悍，一般不超過15分鐘，每一段微視頻能完整講解某個知識點。這些微視頻，教師可以根據需要從網絡上下載，也可以利用屏幕捕捉軟件錄制PPT。教學內容包括基本知識的認知學習，和案例分析的探究性學習。以“存貨的監盤”為例。微視頻或PPT材料盡量簡潔，使學生能利用碎片化的時間快速高效地抓住要點。例如存貨盤點調查表，可以展現一張完整的樣表，選擇其中兩三項調查內容進行講解，例如實地觀察，可以采用圖示的方式讓學生產生直觀的感受。完成基本知識點的解讀之后，提出拓展性問題，要求學生進行下一步的思考，表2所列問題，要求學生將理論與實際相結合，思考商業領域的真實案例。

2學生自主學習的信息反饋機制設計

翻轉課堂顛倒了教學過程，教師與學生的地位發生根本性的變化。教師的主要任務不再是機械地傳授知識，而是組織教學活動。教師提供網絡資源與教學視頻，學生主動探究學習知識，學生自主決定學習的時間和進度，對于難以理解的知識點盡量自己解決，理解消化。學生利用教學材料在自主學習的過程中會產生各種問題需要得到教師及時的解答與指導，這就需要翻轉課堂具備動態生成資源的能力，對于超出教師預期的新情況、新問題，翻轉課堂能持續發揮作用?，F代通訊工具為我們提供了QQ群、微信群、課堂派等方式，學生可以采用多種途徑向教師提問，教師能及時解答，并根據相關信息調整教學材料。以學習“存貨的監盤”為例，由于學生通過自主學習已經掌握了存貨監盤的六個基本知識點，對于后面教師列出的兩個拓展性問題，學生通過各種渠道去查找資料。教師可以做進一步的案例設計，引導學生的討論。例如第一個問題“存貨監盤對于哪些行業的企業審計尤其重要？舉例說明。”在搜尋這個問題的答案時，學生可能會關注到近期發生的“獐子島的扇貝又逃跑了”這一在資本市場鬧得沸沸揚揚的事件，教師可以將這一事件制作成“獐子島存貨監盤案例”用于課堂的案例討論，這一案例影響巨大，且近期發生，具有時效性，相關的新聞報道與詳細資料，學生很容易從網絡上獲取。

摘要：本文首先從國家審計、內部審計和社會審計對工程審計人才需求等方面，討論了工程審計課程開設的必要性；然后從工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度等方面，分析了開設工程審計課程的可行性；最后從課程設置的時間、課時量、課程性質、教學內容、教學方法等方面，探討了工程審計課程的設置方式。研究結論對于完善我國工程管理本科專業的教學內容、更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求具有重要的意義。

關鍵詞：審計;工程審計;工程管理;本科教學

我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。

1工程審計課程設置的必要性

我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計?！吨腥A人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督?！吨腥A人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。

2工程審計課程設置的可行性

國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。

[摘要]教育部提出“停課不停學”，全國各大高校陸續開展線上教學工作。起初，由于線上教育硬件軟件支撐弱，學生學習氛圍不足，教師難以監督學習效果，非教學事務多等問題，線上授課收效甚微，為此廣大教師改變教學方式，強化對線上教學平臺的學習和熟練，積極參與線上教學培訓活動，加強資源共享合作，使線上教學取得了質的飛躍，一定程度上促進了學生自主高效學習。

[關鍵詞]在線教學；停課不停學；線上教學模式

線上教學不同于傳統的面對面的授課方式，是需要網絡以及相關的硬件軟件設備展開的教學。由于受到客觀與主觀因素的影響，線上教學有些弊端亟待解決。

1停課不停學在線教學的問題

傳統教學方式中，只要有一間教室，學生和教師準時到達場地即可展開教學。但是線上教學對硬件設備，比如電腦手機等，或是軟件設備，如暢通的網速及功能先進的軟件都提出了更高的要求。一旦有一個無法滿足，整個教學活動就無法展開。傳統教學方式是以面對面的方式授課，學生對任何一個知識點有疑問都可以隨時和老師溝通。傳統教學方式教師和學生處于同一空間，老師對學生進行監督也可以一目了然，對于有其他與學習無關的行為，老師可以通過提問或提醒方式引導學生思維的轉變，從而使學生的思維轉到課堂中來。與傳統教學方式不同的是，線上教學對學生學習的自主性及自我約束力提出了更高的要求。特別是一些自制力較差的學生，沒有教師的監督，也沒有課堂學習的氛圍，面對電腦手機等設備很可能經不起各種誘惑而去做一些與學習無關的事情。線上教學對教師來說也是一項挑戰。為積極應對在線教育的不足，在實際展開教學中需要教師做好充分的準備。在線課堂不像傳統課堂教學有學生直接對教師傳授的知識予以反饋，而更像是一個人的獨舞，不能直接體會到學生的反應，所以對教師知識的準確性、課堂內容的感染性以及教師語言的節奏等都提出了更高的要求。

2停課不停學在線教育實踐經驗創新探索

教師線上教學應該使學生認識到“線上學習”的意義、目的、任務、內容，以自身的節奏制定個性化學習方式，提高線上學習的興趣。“線上教師教學能力”指教師通過網絡對學生進行授課的能力。要求教師學會運用網絡對學生進行授課的技術和方法。下面以《企業財務審計》課程為例，說明線上教學方式和過程。

摘要:

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵?？山柚畔⒒侄斡行ЫM織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。

二、審計案例教學的模式

1、教學形式

案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。