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摘要：《網頁設計與制作》課程崗位對應明確、操作性強的特點決定其適合進行一體化改革，本文就電子商務專業在該課程上如何進行一體化改革提出了幾點建議，包括以職業崗位的能力要求選取教學內容、以企業真實工作情景進行教學情境設計、以能力為本位構建課程考核方案，并預見一體化改革中可能存在的困難，提出了解決方案。
關鍵詞：網頁設計與制作；一體化教學；電子商務
0引言
目前，各行業的就業普遍存在這樣的問題：企業招不到合適的人才，學生畢業找不到工作。這個矛盾在電子商務行業尤甚，究其根源是培養出的學生不具備企業所需的能力，教學和企業需求間出現脫節現象?；诖?，人力資源和社會保障部于2009年頒發《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，旨在推進一體化教學，從根本上提高技工院校學生的就業水平和就業質量，一體化教學勢在必行。電子商務作為一個崗位對應明確、實踐性很強的學科，很適合進行一體化改革。在電子商務的課程體系中，《網頁設計與制作》涉及網站的規劃、網站信息內容的搜集和整理、網站信息素材的編輯和加工、網站程序的開發與維護以及網站運營目標的實現與調整等實踐操作性很強的內容，具有很好的改革操作性，能較好地實施“教、學、做”一體模式，為后續其它課程的一體化教學奠定基礎。
1確定與職業崗位相適應的學習內容
《網頁設計與制作》課程在各院校的計算機類、信息類專業和電子商務專業普遍都有開設，所用的教材種類繁多，其教學內容主要包括Internet基礎知識、HTML語言、靜態網頁設計與制作、動態效果的設計與制作、圖片設計與處理、動畫設計、網站與維護等知識點和相關技能點。要求學生既要掌握相關知識點，又要具備相應的操作技能，還要具有獨立分析問題、解決實際問題的能力，能將基本技能和操作綜合運用到具體的實例中。很明顯，這門課的教學內容豐富，涉及知識點眾多，但客觀條件不允許將所有知識點面面俱到，應根據專業和崗位進行有針對性的選取、組織和優化。根據調研與《網頁設計與制作》課程相關的崗位主要有：網頁設計、網頁制作、網頁美工、網頁編輯、界面設計、網站管理、網站運營等，其中網站管理和網站運營崗位大多要求本科學歷，其它崗位要求大專學歷。根據我院的辦學層次，以前五種崗位的能力需求為選取教學內容的依據，這五種崗位的招聘要求可概括匯總如下：
1.1具有良好的語言表達能力，能進行文本信息、多媒體信息以及含代碼信息的編輯與；
1.2具有一定的策劃能力，善于捕捉用戶要求，能根據客戶需求進行網頁方案設計；
1.3熟練使用PhotoShop、Flash工具，能進行網頁素材的搜集與處理；
1.4熟練使用FrontPage、DreamWeaver工具，能獨立完成靜態、動態網頁的制作；
1.5色彩感悟力強，能進行界面風格、產品圖標的設計和制作。根據以上要求，將《網頁設計與制作》這門課的知識點和技能要求抽象如表1，并以企業中網站建設的實際流程為依據設置教學內容的主線，主線上方為要求學生掌握的知識點，下方為能力要求。本文討論的是技工院校電子商務專業《網頁設計與制作》課程的一體化設計，圍繞電子商務專業的人才培養目標，將教學內容劃分為基礎模塊和拓展模塊，其中需求與規劃、效果圖設計、靜態網頁制作、與維護為基礎模塊，需要在課堂上重點講練，動態網頁制作為拓展模塊，課堂上做介紹，感興趣的同學可課后輔導或自學。
2設置與企業工作環境配套的教學情境
教學情境是課堂教學的基礎，與課程性質相適應的教學情境是保證教學效果的前提。為保證學校與企業的無縫銜接，教學情境的設計應以企業的工作場景為原型，重點做好以下幾個方面：
2.1教學情境的先后順序結合企業工作流程
根據調研，企業的具體建站流程可能會因建設內容的差異有所區別，但都遵循一個基本的流程，見圖1。從企業的建站流程中抽取典型工作任務，按照工作過程各環節間的相對獨立性和動作間的關聯性創設課程實施的工作流程。
2.2學習小組的組建模擬企業項目團隊構建
在實際工作中，網站的建設由一個項目團隊完成，每位隊員各司其職，并跟其他隊員團結合作，最終優質、高效地完成一個項目。在教學中，也按企業團隊的崗位設置組建學習小組，共同完成任務。分組時需注意根據學生的個人能力和特長均衡分配，盡量使每組學生的能力都較均衡。
2.3學習任務的設計符合企業實際工作場景
每一個學習任務都模擬工作或生活中的實際情景，例如現在企業在制作網站時為追求效率，通常的做法是在類似“站長之家”的網站上下載原型和源代碼，在原型的基礎上進行修改，充分利用現有的資源，在學習任務的設計時也考慮到此點，允許學生直接下載開放源代碼進行修改。根據以上三個原則，設置這門課程的學習任務如表2。
3構建以能力和職業素質為中心的課程考核方案
在課程考核方面，該課程明顯不適用閉卷機考的形式，閉卷機考只能檢查學生掌握的知識點，不能體現學生的技能和職業素質。因此有必要改變傳統的評價方式，本課程采用課程設計的形式進行考核，注重學生的學習過程，凸顯學生的學習能力和思考能力。在完成每個學習任務后，分別采取組內自評、小組互評和教師總評三位一體的方式進行綜合評定。首先是組內自評，小組成員根據自己的任務匯報完成情況，總結過程中遇到的問題以及解決的辦法，給出一個自評分。通過這種方式，也使學生的分析能力和表達能力得到了鍛煉；然后是小組互評，各小組匯報展示自己的任務成果，其它小組欣賞，表揚優點，指出缺點，并就改進方案進行交流和討論，給出一個互評分；最后是教師和專家點評，教師和專家綜合各小組完成結果，逐一進行點評，教師對普遍存在的問題進行詳細講解，并就其中一些具有代表性的案例進行分析和總結，給出一個總評分。自評分、互評分和總評分各占一定的比例，得出各成員的總成績。
4認識一體化教學的困難，提出解決之道
一體化課程教學改革是一個系統工程，除有合理的教學內容、教學設計和考核方案外，還需一些客觀條件的支持，例如實訓室的建設、一體化教師的培養、配套教材的開發和企業真實工作場景的提供等，其中后兩者是亟待解決的問題。
4.1開發配套教材
目前市場上的《網頁設計與制作》教材種類繁多，其中也不乏優秀的職業教育類教材，但卻缺少區分專業的教材，不能做到因材施教，大部分教材偏向于計算機專業，偏向電子商務專業的教材較少。因此，有必要建設適合技工院校電子商務專業的《網頁設計與制作》教材，保證教材知識點的實用、夠用。
4.2加強校企合作
要使一體化課程得以有效實施，必須創設真實的職業情景，使學生能置身于真實的工作世界中，真正做到學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致。這就要求院校必須深入開展校企合作，充分利用企業的工作場景實施教學，這是課程改革能否成功的必要條件。
5結束語
《網頁設計與制作》是電子商務專業的核心技能課，其一體化教學模式的成功必能給其它課程的教學改革做好堅實的鋪墊，為電子商務專業人才培養目標的完美實現提供強有力的支撐。
參考文獻
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作者:王燕 單位:蘇州技師學院