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網頁設計課程小結范文1
1.網頁主題策劃。當要求學生為某個網站主題制作一系列網頁時，某些作品主題定位不準確，比如原本網站主題是品牌產品宣傳，最后的作品卻是購物網站。有的作品則是主題不統一，想展現的內容太多，多個主題拼湊在一起。出現上述問題的主要原因是需求分析不準確、提煉設計主旨的能力不足。
2.網頁風格設計。在網頁布局及風格設計方面，常出現頁面風格不統一、頁面風格與內容不協調等的問題。比如某些作品的多個頁面之間在風格、模式和色彩上差異較大，影響了網站的整體風格。這是由于學生對形式與內容的協調把握不足，不能在內容不同時實現形式上的統一。
3.網頁元素的編排。網頁元素的編排，主要是框架、表格、文字、圖片、動畫等內容在單個網頁內的排版。學生作品在網頁元素的編排方面的問題主要有：（1）文字的處理。網頁中使用的字體太多，造成頁面混亂；字體、字號過于單一，標題或重點不突出；行距過大或過小等。（2）圖片的處理。圖片過度拉伸造成顯示模糊；圖片過大造成頁面加載速度緩慢；并排顯示的圖片尺寸不統一等。（3）網頁布局。頁面寬度過大，在一屏內無法顯示，造成瀏覽困難；頁面內容多而雜，各部分跨度太大，整體可讀性不好，重點內容不突出等。
4.網頁色彩搭配。網頁的色彩搭配應該均衡、協調，使人感覺舒適、美觀，又不至于視覺疲勞。學生在網頁色彩搭配上出現的問題主要有：網頁色彩過于單一，無吸引力；色彩過于花哨，容易造成視覺疲勞；文字顏色與背景顏色相似，造成閱讀困難等。
5.交互性設計。用戶瀏覽網頁是一個人與網頁信息交互的過程，交互性好的網頁應該功能實用、操作便捷。學生在交互性設計上出現的問題主要有：網頁無標題；導航欄不全，引導性不佳；鏈接層次過深，造成連續瀏覽不便捷等。
6.網站文件結構。網站文件結構是指儲存在硬盤上的目錄結構，雖然不會影響到網頁的功能和外觀，但是良好的目錄結構能夠提高網頁設計和后續維護工作的效率。學生設計的網頁作品往往忽視網頁文件結構的合理性，存在著網頁命名隨意無規則，不同層次的網頁文件存放在同級目錄，圖片文件隨意存放等問題。綜合上述問題分析可以看出，學生在創造能力及設計思維上相對較弱，實際上通過操作實踐，學生基本都能完全掌握網頁設計軟件操作，比如插入文字和圖片、設置字體和顏色、插入超鏈接等，但卻在需要整合運用這些操作時出現了問題。這實際上就是心智技能缺乏的表現，因此培養心智技能是提高學生網頁設計能力的關鍵。
二、心智技能階段性理論在網頁設計教學中的應用
1.網頁設計心智技能形成分析。根據馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內化奠定基礎；在主體大腦中形成內化的思維模式，使主體能夠靈活運用操作技能解決實際問題。根據上述理論，結合網頁設計教學的實際過程，網頁設計心智技能的形成階段如圖1所示。網頁設計心智技能的形成可分為：掌握基本理論、熟練實踐操作和總結設計模式三個階段。這三個階段不僅體現在整個學期的教學過程，更應該體現在每一章節的教學中，甚至在每次課的教學中不斷重復，才能強化鞏固心智技能。在整個學期的網頁設計教學過程中，基本理論、熟練實踐操作和總結設計模式三個階段的主要教學內容是：（1）網站和網頁的組成、網頁設計的一般過程、HTML原理和常用設計工具。（2）網頁設計工具Dreamweaver、Firewoks及Flash的操作和使用。（3）指導學生綜合應用設計工具進行完整設計，總結網頁設計中的經驗和模式。而在某項軟件操作的教學過程中也應遵循三階段原則。教師首先結合HTML語言講解此項操作的后臺原理。然后教師進行演示，學生操作，期間教師不斷進行指導。最后教師總結該操作中應當注意的一些原則，以及常用的一些設計模式，可通過展示優秀的設計作品進行對比講解。
2.教學實踐。在前述理論研究的基礎上，筆者進行了教學實踐。根據課程教材，首先設置了“網頁設計概述”、“HTML基礎”、“DreamweaverCS4應用”、“FirewoksCS4應用”“、FlashCS4應用”“、綜合實例”六章課程內容。其中第一、二章以純理論教學為主，難點在于HTML基礎知識，須重點講解。第三至六章均采用三階段原則進行教學。最后為了加強心智技能原型內化階段的效果，增加了第七章“網頁設計模式精講”，對網頁設計中的常見問題進行總結，介紹設計原則和方法。下面以第三章“DreamweaverCS4應用”和第七章“網頁設計模式精講”為例介紹教學思路?！癉reamweaverCS4應用”主要分為表格的使用、框架的使用、DIV元素的使用、文本的插入與編輯、圖像的插入與編輯、超鏈接的插入與編輯、其他多媒體對象的插入與編輯七項主要內容。在正式講解軟件應用前，應使學生明白網頁的本質是HTML代碼，Dreamweaver本質是輔助設計工具，其作用是自動生成HTML代碼，比如在Dreamweaver中執行插入表格的命令，就會在源文件中加入表格的HTML代碼。在此后的講課過程中，幫助學生理解操作的原理，為心智技能的建立奠定基礎。以文本的插入和編輯為例，在教學中首先向學生講解文本編輯中HTML標簽<p>與<br>的作用和使用方法。然后在Dreamweaver中執行文本插入和編輯操作，并對比源文件中的代碼變化。最后結合教學用例介紹文字排版的一些原則，比如長文本使用標準字號、在文本周圍留出足夠空間、增加文本和背景的對比度等。幫助學生建立文本編輯的心智技能，使學生在自主設計時能夠編排出美觀的、可讀性強的文本效果。
網頁設計課程小結范文2
1.1教學現狀分析
后續課程《網絡信息系統開發與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現在這種技術已經落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網站在制作過程中風格的統一、后期網站風格的改變及網站的維護更新將會變得更加方便。
1.2確立課程教學目標“網頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內容“，網頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據學生的特點來指導《網頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環節。在教學過程中可使用網頁模型為例，根據教學內容的安排和要求，教師引導學生并為學生創造環境，讓學生快速發現、探索和解決網頁中的問題，來激發學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創新能力。
2課程教學體系的基本思路
在“網頁設計與制作”課上協調好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。
3課程教學體系構建
3.1課程內容結構
“網頁設計與制作”作為計算機類專業課程實踐環節，可以作為其他相關專業的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統建設，網頁設計人員培訓為目標，培養應用型人才為主線，來從構建課程知識，能力及素質建設，并注重實用技能。如下圖1所示：
3.2教學內容的組織和安排
教學內容是教學中的重要組成環節，在教學內容上，要重視理論知識聯系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養能力、素質教育的要求恰當的整合起來，進而達到更好的教學目的。
（1）理論與實踐相結合。強調知識和技能的結合，突出實際生產現場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。
（2）理論與實際相結合結合學生實際情況的要求，安排公司的網頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內容。
3.3實踐教學方法
由于傳統的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯網，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網頁設計大賽，根據學生對教學網站的工作，讓學生選擇入圍的優秀作品，再由老師評出學生獎項。
4課程教學體系建構
這個課題的意義是實現理論和實踐的融合，實現學生的思維、行為和態度的整合，要求學生全面發展。
4.1運用多層次的教學方式
教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現教學特色，怎么樣能實現教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結合“，進而實現教學中的多層次的教學方式。
4.2開展多元化的教學活動
基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結合、綜合教學實踐與研究相結合、課堂培訓和課外活動相結合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅動教學。任務驅動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網絡的實際工作流程設計出發推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內;二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續獲得成就感，更能激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自主學習能力和開拓精神。
4.3進行多重性的能力培養
這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協作，從中調動學生學習積極性網頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業素質，這樣才能真正的得到業務綜合能力。實現這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養學生的網頁素養、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。
5小結
網頁設計課程小結范文3
【關鍵詞】行動導向；教學；網頁設計
《網頁設計》課程是當前高職院校計算機專業開設的主干專業課之一，對于學生的就業和未來發展起著至關重要的作用。本課程主要是讓學生了解網頁設計的基本理論、思想，掌握網頁設計的基本技能與方法，熟練運用常用的網頁制作軟件，成為一名熟練的網頁設計員和網站管理員。該課程有很強的實踐性，在講授的過程中，不僅要求理論的掌握，更重要的是學生的動手實踐能力。
當前，《網頁設計》課程的教學主要采取多媒體演示和指導學生上機練習兩種方法，在學習上主要是采取模仿的方式，在內容上循序漸進。學生獨立思考的空間及時間相對較少，使學生的創新能力不足，不利于學生的就業。對教學方法進行改革，一直是高職院校研究的重點，尋找即適合學生構建新知識，又滿足企業工作崗位的教學方法及手段，是每門課程的任課教師需要解決的難點。
1、行動導向理論
在德國的職業院校，通過行動導向的運用，為德國經濟的發展提供了巨大的幫助。后來，被我國的學者引入到國內，希望通過該理論改善我國的教學現狀，為我國提供更多更優秀的職業工作者。
對于“行動導向”的概念，有許多種說法，國內外也沒有一個統一的、明確的定義。普遍認同的是：認為行動導向是一種教學理念、一種教學過程，本身并不包含確切的教學手段和方法。它的本質是工作過程的導向，以學生為主體，所采取的一系列教學方法組成的。當只有教學方法中含有行動導向的特征，那么該課程才能稱為行動導向教學。
1.1 行動導向教學的原則
每種教學方法都要具有一定的原則，行動導向教學的原則是：
（1）人本性原則
長期以來，我國的教學都是以教師的講授為主，而忽略了學生的未來職業發展規律，任何一個行業，從最初的新手到成為該行業的專家，在學習和研究中都是從易到難的過程，從學生的角度考慮，以人為本，是教學中的首要原則。
（2）情境性原則
教學中，盡可能地以真實的環境呈現在學生的面前，創建的情境讓學生感覺到工作的壓力、動力，使學生學到的新知識、新技能能夠在實際工作中得到體現。
（3）理論技能一體化原則
在學習理論的過程中了解技能的原理，在技能的練習中使理論得到升華，使理論和技能有效地結合在一起，不能將兩者分開，認為理論就是去死記硬背概念，而技能就是對著例子進行照搬。兩者相輔相承，缺一不可。
1.2 行動導向教學的要素
（1）確定教學目標
每一門課程都有其教學目標，是該課程學習結束之后，學習者應該具備的能力或達到的標準。在總體目標的前提下，還要對整個教學目標進行分類，劃分為若干個小的、具體的目標，不致于目標過于籠統。
（2）分析學習者
對學習者進行準確的定位，才能在教學活動中選取最合適的教學方法及手段，從而提升教學質量。
（3）分析教學內容
教學內容對于學生未來就業和發展非常重要，教學內容可以確定學生在課程學習結束后，可以達到何種程度，在該職業中處于何種層次。
（4）選擇教學方法
職業教育的目標是培育出具備高素質的職業類人才，在教學目標和教學原則的指導下，采用哪種教學方法更能提高學生的素質，是職業類教師考慮的重點。
（5）評價教學效果
教學活動結束后，采用何種技術手段和方法，對學生的學習效果進行科學的、公正的、公平的進行測定，以便發現問題，找出問題，并進行及時的分析改進，進一步的完善教學活動，提高教學質量。
1.3 行動導向教學的主要方法
（1）案例教學法
該教學法是通過創建真實情境，讓學生對所涉及的案例進行分析和思考，并得出自己的結論。整個教學過程中，學生是整個教學的主體，而教師只是起到引導者的作用，對學生的學習進行監督，并在特定的情形下對學生進行必要的指導。使學生的發散性思維、獨立能力、創造性得到提高。
（2）任務驅動教學法
任務驅動教學法是在建構主義理論的基礎上提出的，是教學方法的一種具體表現。主要提倡老師在具體的教學活動中通過若干代表性的任務，通過對任務進行分析，詳解相關知識點，明確解決的問題，鞏固已掌握的知識，獲取新的知識，在老師的幫助及個人的努力下，找到完成任務的方法。打破傳統的“以教師為中心”和學習漸進的教學思路，在知識點的學習上不再過于強調難易，而是讓學生在動手操作完成任務的過程中，利用自身的創造力、想像力去努力完成，提高了學生的積極性，加強了學生與老師之間的溝通。
（3）頭腦風暴法
該方法是當教師提出某一個問題時，學生可以盡可能地提出自己的觀點和看法，不受任何的限制，該問題不設標準的答案，學生對彼此之間提供的方法和觀點進行匯集，最佳選擇和最優結果由自己決定，該方法可以讓學生開發學生的靈感，使學生的創造力得到極大的提高。
2、行動導向理論在《網頁設計》課程中的實驗研究
2.1 實驗準備
筆者從事職業類教育工作多年，具有較為豐富的教學經驗。在計算機專業的教學過程中，承擔著《網頁設計》這一主干專業課程。該課程的學習，一共有72學時，一周四學時，18周完成該課程的教學工作。該課程教學過程中主要出現的問題是：學生的積極性不高，實驗過程中提問的氣氛不足，甚至無人提問的現象，學生在上課的過程中會出現玩手機、睡覺、曠課等現象，在實驗課堂上會利用電腦玩游戲、上網等一些教學活動無關的活動。由于學生來源比較廣泛，學生的水平參差不齊，對于《網頁設計》課程中的內容掌握速度也不盡相同，學生中形成比較大的反差。
為了改善教學效果，通過采用行動導向理論與《網頁設計》課程的教學工作相結合，采用行動導向模式的教學方案，通過比對的方式對教學效果進行總結，驗證行動導向教學模式的有效性。
《網頁設計》課程是在二年級開設，為了體現實驗的公平性，筆者選取了兩個《C語言程序設計》分數相差不大的計算機專業班級進行。采用以往教學模式的班級稱為傳統班，采用行動導向理論教學的班級稱為實驗班。為了保證教學效果的客觀性，在實驗的過程中并不告知兩個班級的學生在進行行動導向教學的驗證，以免影響最終的成績。
整個教學實驗的時間一共18周，72個學時，貫穿該課程的整個教學活動。
2.2 教學設計過程
在課程體系的指引下，確定《網頁設計》課程的目標、教學內容、教學方法、學習情境、教學資源和教學評價等。要以現實職業和工作崗位的角度進行分析，充分發揮該課程的實踐性、職業性及開放性。整個教學設計過程如圖1所示：
2.2.1企業崗位需求調研
調研主要方式有：一是對當地的網站設計公司進行調查和分析；二是對招聘會和網上招聘信息進行分析，了解該課程在就業中所處的位置；三是對近幾年的畢業生就業情況進行分析，分析該課程對于學生就業的幫助及學生在就業后對于該課程的運用情況，聽取畢業生對該課程的期望和需要改善的地方。
2.2.2 職業能力分析
網站的設計流程如下：
整個流程的設計，讓學生明白在網站的建設過程中，當前自己所處的位置。在整個流程的每一步中，都需要哪些的技能和職業素養。
2.2.3學習者特征分析
當前的職業類院校學生，大部分對于網站的設計比較感興趣，在學習的初期積極必比較高，但隨著學習的深入，開始出現懶散的現象，實驗課四處上網瀏覽網頁，理論課出現玩手機、聊天等活動。有一定的學習動機，但自我管理意識相對比較差。
2.2.4 教學目標確定
在理論上，能夠對URL、網頁及網站設計原則、HTML語言、布局、CSS、表格及層等一些概念了解及掌握；在實踐上，能夠熟練掌握Dreamweaver編程工具的使用；在職業素養方面，使學生具備團隊合作、樂觀、創新、敬業、溝通、自主學習能力和具有較強的責任感等。
2.2.5 確定學習情境
在學習情境的確立上，首先要對職業進行分析，其次在明確學習領域和行動領域，最后明確學習情境。學習情境的創建不是一蹴而就的，也是在掌握了相關的知識基礎上進行的。
2.2.6 設計教學評價
要打破以往的以考試為標準的模式，注重學生的學習過程。在評價體系中，不能以教師一言堂，而要由學生互評、學生自評，平時表現等多種評價手段綜合。
2.3 實驗結果
經過一個學期的學習，對學生的學習情況進行考評，實驗班級的學生成績明顯高于傳統班級，具體如表1所示：
3、小結
本文針對行動導向理論與《網頁設計》課程相結合展開研究，雖然實驗的結果相對比較滿意，但是也存在著一些不足，比如學生在學習中，有個別同學一開始就出現厭學情緒，在小組合作中，將本由自己完成的任務交給同組的成員完成，給課堂管理帶來不便。在學生的心理引導方面，還需要進一步的研究。
參考文獻：
[1] 姜大源，職業教育研究新論[M ]，北京：教育科學出版社，2007
[2] 徐朔，論關鍵能力和行動導向教學—概念發展、理論基礎與教學原則[J]，職業技術救教育，2008（28）
網頁設計課程小結范文4
關鍵詞:網絡數據庫 教學內容 教學方法 學生評價
《網絡數據庫》是網站開發與網頁制作課程體系中的一門綜合課程,它體現出從靜態網頁技術到動態網頁技術的一個質的改變。作為程序開發型網頁設計課程,本課程需要有一定靜態網頁設計基礎并具有一定的編程能力。
一、《網絡數據庫》課程教學內容的選擇
學期前期以三周時間(周課時4,下同)講授HTML超文本標記語言的知識,重點為:HTML基本結構、列表、表格、超級鏈接、表單。學期中期以四周時間講授JavaScript腳本語言,重點為:腳本嵌入方式、程序流程控制、函數、對象、事件驅動。學期后期則分為兩部分,一是講授微軟動態網頁開發技術ASP,時間為六周,重點為:腳本嵌入方式、程序流程控制、函數、對象、事件驅動。二是講授WEB數據庫訪問技術,時間為四周,重點為:SQL SERVER 2000數據庫基本使用、SQL語言基礎、ODBC技術、ADO技術。
筆者將ASP運行環境的調試(IIS)放到了整個學期的第一次課來完成,并嚴格要求學生瀏覽網頁時必須通過WEB服務器來查看,從而很大程度地避免了學生制作網頁過程中頁面元素無效引用的問題。
二、《網絡數據庫》課程教學方法探討
1.任務驅動,實例教學,激發興趣
在講授第一部分HTML內容時,筆者首先創設情境,帶領學生在Internet上瀏覽一些事先準備或搜索好的網頁,以增加學生的興趣,同時鼓勵學生多瀏覽觀摩優秀的網頁作品,增加感性認識,培養審美觀念,然后提出任務:大家根據自己的興趣愛好選擇網站的主題,設計一個個人網站。接下來筆者打開精心在網上搜到的一個靜態網站――中國古代文學課程網,以此為例,分析其首頁并開始分解任務到各個小任務:
(1)網站的構建,知識點:IIS的使用;
(2)網頁的創建,知識點:Edit Plus工具 軟件的使用、HTML基本標記的使用;
(3)網頁的布局,知識點:HTML表格標記的使用;
(4)網頁的內容,知識點:HTML各種元素嵌入標記的使用,如圖像、音頻、視頻和動畫;
(5)網頁的美化,知識點:HTML文本設置標記、段落標記、列表標記、文字卷動標記的使用;
(6)網頁的鏈接,知識點:HTML超級鏈接標記的使用。
各個小任務還可以繼續分解,比如網頁的鏈接,再繼續可分解為網頁的外部鏈接和網頁的內部鏈接。在整個任務的下達和實現過程中,如何順利、正確地引導學生,培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力是非常關鍵的。
2.分層教學,師生互動,生生互動
在教學中,筆者首先摸清所教學生的現有水平,然后根據學生現有水平,在進行任務分解時提出基本任務與擴展任務。
比如,在給學生介紹ASP內置對象Application和Session的使用時,設計了四個任務:第一個任務是分別利用這兩個對象完成數據的存儲與讀取;第二個任務是在第一個任務的基礎上編寫一個簡單的計數器;第三個任務是結合Session、Application對象和文件訪問組件編寫一個完整的計數器;第四個任務是通過ASP的配置文件完成一個真正意義上的網站流量計數器。第一、二個任務是基本任務,第三、四個則是擴展任務。
在課堂教學過程中,筆者力求以生動活潑的語言講授知識,活躍氣氛,在實例分析時,遵循“展示――設疑――思考――提示――解答”的教學思想,實現師生互動,引導學生自主探究。而由于學生之間的年齡、知識水平、學習能力等大致相同,他們相互之間顯得更易于交流和溝通,所以,筆者還注意提倡生生互動。在任務驅動教學法中,基本任務一般由單個學生獨立完成,而擴展任務則可以由學生以小組的形式共同完成,在生生互動中相互啟發,共同探索。
3.親歷實踐,體驗成功,鞏固總結
筆者在《網絡數據庫》課程的教學中,設計了“分析――模仿――拓展”一體化的實踐教學方法,培養學生的實踐動手能力。當精心設計、分解的小任務被完成后,筆者讓學生把自己的作品存在教師機指定的文件夾里,進行成果展示并評價,讓學生親歷實踐,體驗成功。
在任務驅動教學過程中,由于教師扮演的是一個“知識導航員”的角色,而學生自主進行問題探究,容易形成教學知識點疏漏和學生成績兩極分化的問題。筆者注意加強了課堂小結和知識點的回顧、總結,達到了較好的效果。
三、《網絡數據庫》課程學生評價探討
對學生評價的最好方式就是評價學生的作品。對學習結果(作品)的評價往往比較客觀,而對學習過程的評價則難以衡量,但也不能忽略,這兩者必須相互結合,互有側重。筆者在本課程的學生評價中,采用了平時評價與期末評價相結合的方式,平時評價占總評的40%,期末評價占總評的60%,并注重學生自評、學生互評與教師評價相結合。
四、結束語
通過幾年的實踐教學,筆者對《網絡數據庫》課程有了較深的了解,但計算機技術的發展日新月異,如何根據各學校的實際,更加科學、合理地選擇教學內容及教學方法,仍需要廣大教育工作者一起不斷地探索。
參考文獻:
1.張嬋 動態網頁設計課程教學方法初探《大眾科技》 2007年12期
2.梁銳玲 任務驅動法在《網頁制作》課程中的應用實踐《教育信息技術》 2007年9期
3.吳(王月)致用、激趣、參與、互動、創新 《職教平臺》 2008年2期
網頁設計課程小結范文5
【分類號】：TP393文獻標識碼：A
關鍵字：項目教學法 電子商務 網頁制作
據中國互聯網信息中心統計，全國數千網萬網民中37.8%有過網上購物的經歷，隨著網絡和電子商務的快速發展，網頁設計制作也成為網絡時代重要的技能之一。電子商務網頁制作是電子商務專業的核心課程，要想設計制作出精美的電子商務網頁，需要學生多思考、多練習，如何選擇一種教學方法使學生用專業網頁制作工具構建商務網站，是值得我們關注和研究的，學生是教育的主體，要充分考慮技校學生的實際情況，在設計項目時要激發學生對活動的參與，在理論知識和工作任務之間建立聯系，讓學生掌握整個項目任務的工作過程，從教學實際出發，將項目教學法應用到電子商務網頁課程的教學實踐中，教學效果顯著，學生能夠積極探索，自主學習，注重的不是學生的最終學習效果，而是完成項目的過程。學生在項目實施的過程中合理運用知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，從而有效提升學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。有針對性給予相關知識與技能的指導使學生對商務網站的制作有一個系統全面的掌握。
一、在電子商務網頁制作教學中采用項目教學的理論依據
1、項目教學法介紹
項目教學法就是以項目為載體，以任務為中心并融合相關知識和技能，以學生為活動主體實施項目教學方法，也就是將教學內容融入項目實施過程的一種教學方法。項目教學法以項目為中心，有明確的任務，能讓學生圍繞已學習知識和學習資源，使學生學習的主動性、積極性得以發揮。在運用項目教學進行電子商務網頁教學設計時，需要將網頁的制作流程分成一個個的任務，每個任務先通過教師來演示所用到的知識要求，具體的任務安排由學生操作來貫穿整個教學，以實際的任務來驅動學生的學習，使學習過程是一個不斷成功完成任務的過程。通過學習，一方面使學生能夠綜合運用已學的課程知識，真正做到理論結合實際，真正掌握電子商務專業的核心能力，并具備一定的原創水平。另一方面，通過實施分段項目培養模式，不僅可以及時發現學生的個性特長，而且對學生綜合能力的培養和團隊合作精神的訓練，從而提高了學生的學習效率。
2電子商務網頁制作課程運用項目教學的必要性
電子商務網頁制作課程是電子商務專業的主干課程，是理論和實踐相結合，借助Dreamweaver軟件，進行商務網頁的設計與制作，在以往的教學模式中，該課程是以教師講授理論知識和案例為中心的教學方式，只針對學生能否掌握軟件的基本操作，而忽視了培養學生專業知識的培養，從而造成了學生只會按照老師布置的實例操作，聯系到具體的電子商務網頁制作中就不知道如何操作，不能消化所學的知識，對學生未來適應多變的工作環境對理論知識的需要，而項目中的技能學習也不能給學生提供足夠的使技能達到專業的水平。在電子商務網頁制作教學中采用項目教學主要是帶動專業知識的學習和能力的培養，以創作的商務網站來檢驗電子商務網頁制作課程的教學效果。
二、在電子商務網頁制作教學中實施“項目教學法”
運用“項目教學法”進行電子商務網頁制作教學時，從“項目確定、項目分組、項目實施、項目檢查”四個方面來完成。
1、確定項目
通過前期對威客網企業人才需求調查，選擇設計一個好的適合電子商務網頁制作課程的項目，對項目教學實施效果的好壞有著直接的影響。項目的設定要將教學任務的知識點和實際操作相結合，讓學生在項目制作的過程中學習到相應的理論知識點，同時，要考慮到技校學生的認知能力、實踐能力和興趣特點等實際情況，同時還要考慮項目的實現價值，把不同類型的電子商務網站作為項目案例，如淘寶網、京東商城，美團網等，通過對不同商務類網站的制作了解不同的網頁制作技巧和網頁布局。具體過程如下：在電子商務網頁制作這門課程中，選擇制作一個主頁和若干個輔頁的商務網頁作品。它涵蓋了這門課程需要學習的所有工作任務。在進行電子商務網頁課程項目設定時要求將電子商務網頁課程劃分為幾個項目，每個項目里劃分為不同的任務，要緊密聯系課程設置、課程目標、課程內容、學時和學分等內容，在電子商務網頁制作這門課程中，分別設置了網頁設計概述、超鏈接的制作、網頁布局、網頁修飾、網頁特效、動態網頁和電子商務網頁綜合制作這7個項目來進行課程的設置。課程內容從簡單到復雜，每個項目都包括電子商務網頁制作課程全部任務所構成的完整的工作過程，如網頁修飾項目中，我設計了兩個任務，第一個是制作精美的網頁內容，涵蓋的所用的文字、圖像與文字的位置關系、圖片邊框等技能要點，第二個是制作公司的主頁，主要內容網頁中表格的制作、網頁中插入flash、文字滾動等效果的制作。通過這個項目讓電子商務網頁制作學習由淺入深，循序漸進。
2、項目分組
項目確定下來之后，學生分組是一個重要環節，在練習項目這一教學層次中，一般5～6個人一組，分組時根據學生的知識結構，學習能力，性格特點等形成互補搭配，并選出一名組織能力較強的學生為組長。并選定一位組長，組長負責成員任務的分配，并監督實施各方面的工作。在項目分組階段提出項目創作的要求和說明，給出項目評價方案，并制定小組的管理制度。按照已確定的工作步驟和程序進行項目的制作。
3、項目實施
項目實施過程中主要以學生相互協作為主，教師在指導一些理論知識和給出與企業崗位相關的情境，在學生學習的過程中，如在設計電子商務網頁制作的流程項目中通過具體網站的制作，分別設計了整體規劃，網頁布局、網頁制作、網站和網頁測試這五個任務，讓學生有充足的制作時間和空間，到網上搜集一些知名的電子商務網站，引導學生一步步學習網頁設計，并動手進行項目的制作，在制作過程中，如網頁整體規劃這個任務中，如何設計企業的LOGO、表現商家廣告內容的圖片（Banner）以及網頁色彩的搭配技巧等方面，找一些比較好的文字內容、圖片處理效果、好看的主頁引導動畫效果等處理逐步先完成各個小項目，最終完成整個項目。學生按照電子商務網頁制作的流程進行素材的收集、小組成員之間的信息交流、小組討論、小組合作，合成項目作品并進行完善，選擇制作一個項目要盡量來源于實際的工作情境，以更為有效的培養學生的實際工作能力。
4、項目檢查
項目教學結果的檢查是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節，在電子商務網頁制作課程中，采取成果展示，小組互評，教師評價相結合的方式，當學生完成了作品，要對各項目小組進行項目成果的展示和作品交流，在展示過程中對每個項目小組遇到的問題、困難及解決辦法收獲與感受，活動小結等多個方面進行交流。教師應盡量讓學生發表自己的意見，從而達到取長補短的效果。之后再由教師對整個項目工作成績進行評價或評分。評價學生掌握了哪些理論和技能知識，并對存在的問題進行分析，以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。
三、項目教學中在電子商務網頁教學中的效果
在應用項目教學法進行電子商務網頁制作教學后，學生能真正理解該課程的學習目的和價值，提高了學生對電子商務網頁制作流程的深刻理解和應用能力。項目教學法強調以學生為主體，調動學生的積極性，增加學生的參與能力，提高學習的效率，如教網頁中的框架項目時，框架對于學生來說是比較難學的，在設計教學任務時，首先由教師來講解框架的基礎知識和演示框架的設計，突破難點，培養學生的學習興趣，學生通過學習、實踐、使所學的知識轉變為實際運用能力。
項目教學法吸取了探究教學法，任務驅動教學法與案例教學法優點，以項目作為教學對象，通過協作學習的方式開展學習，只要我們能在電子商務網頁制作教學過程中充分合理地運用“項目教學法”，就一定可以為學生找到一種行之有效的學習方法，從而增加學生對電子商務專業學習的興趣。為今后的工作打下一個堅實的基礎。
參考文獻：
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網頁設計課程小結范文6
摘要：本文介紹了我院如何針對高職計算機專業應用軟件課程教學面臨的新問題，通過創新教學模式、改變評價方法來培養學生的創新能力和實踐運用能力。
關鍵詞：高職教育；計算機應用軟件；教學探索
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
高職計算機專業開設了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設計”、“網頁制作”等實用軟件課程。如果沿用傳統方法進行教學，在教學過程中學生只是被動地接受，而不知道如何靈活運用知識。這就要求我們在教學過程中應采取以重自主、重實踐、重創新為特點的教學模式，因此筆者采用了案例教學法和項目教學法結合進行教學。
1第一階段是基礎技能的掌握，采用案例教學法
案例教學法的實施涉及到多個環節，每個環節都要精心準備和組織，綜合運用基礎知識，才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法流程大致為：設計教學案例組織案例討論實現案例并評價。因此筆者將每一章的內容分為：實戰演練、案例分析、經驗總結、技巧點撥和實踐提高5個模塊進行教學，取得了較好的效果。
1.1設計教學案例，實戰演練
在講每一塊新內容前先引入案例，使用啟發式引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發性的案例的具體實現步驟，在涉及新知識點時加以提示，對于概念性的新知識點加以解釋，任務的難度隨著學習的深入而逐漸提高。教師在教學過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學生有更多的時間進行操作練習。課堂教學中綜合運用多媒體、互聯網、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結合，這樣有利于激發學生的學習興趣，按時完成課堂教學任務。教師在此過程中，及時了解學生完成的情況，針對學生存在的問題，給予必要的提示。每次實驗后對具有共性的問題在下次課中進行集中講解。對癥下藥地引導學生去研究理論知識，用理論去指導實踐。
1.2組織案例討論，分析案例
經過實戰演練，學生掌握了軟件的基本操作后，進行案例的分析，分析案例應用特點、操作(或制作)規范與要求、重點與難點等，對于圖形圖像類案例還進行其創意特色、構圖風格的分析等。強調各知識點、技能點的橫向聯系和綜合運用。這樣可以拓寬學生的思路，積累創作經驗，培養學生綜合運用和處理問題的能力。
在進行綜合實例的分析時，可運用多媒體投影演示課件，豐富教學內容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學中，按照軟件應用分為商品廣告制作、數碼照片處理、影視海報制作、動畫網頁處理等內容進行講解，講解時運用相應的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數碼作品、電影海報等，并對其進行綜合分析，這樣激發了學生的創作靈感，也積累了綜合處理圖像的經驗。
在課堂講解過程中，筆者還注意適時設計問題，遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，將理論與實踐有機結合，融為一體，按照“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，強化基礎，突出重點。同時對案例相關的實用經驗技巧加以簡要總結，啟發學生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點進行簡單而系統的點撥，升華學生的認識。
1.3實現案例并評價
教師在案例分析后，根據教學內容給學生布置實驗任務。明確實驗目的、實驗要求和實驗步驟。學生在實驗過程中，可以獨立完成，也可以自由組合。筆者將學生的作品通過多媒體演示教學環境進行點評，最后告訴他們什么地方創意新穎，什么地方可以改進。對于好的作品給予表揚和激勵，讓學生生活在學習的成就感中。
2第二階段為知識的靈活運用，采用項目教學法
這個階段培養學生的創新能力。比如，筆者在學生學習Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內容之后，要求學生利用提供的素材、運用所學的工具自由創作一幅作品。在Photoshop課程設計時，也只提供素材，要求學生自由創作院徽、廣告宣傳畫、數碼作品等。在Dreamweaver網頁制作課程的課程設計中要求學生自由創作一個人網站，最后還將較好的學生網站作品在校園網上，既可豐富校園網的內容，也促進了學生對網頁制作技術更進一步的學習和研究。同時這些作品還可以在今后的應聘工作中起到重要作用。
在這個階段，教師的作用是激發并保持學生的學習熱情，提供宏觀的指導、信息資源和技術幫助，并進行階段性的評價和小結。這要求教師有更加全面的素質，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學生。
3實施多元智能評價
改進傳統教育評價模式，應用加德納多元智能理論，實施多元智能評價。計算機應用軟件課程的考核，不應該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實驗成績，應該是平時成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時成績模塊由每次規定實例作品的成績、平時上課的表現成績和自由創作作品的成績組成，期末總評成績由平時成績和期末筆試(或實驗)成績組成，平時成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學生認真對待每一堂課，很少有學生逃課或者曠課。
鼓勵學生參加職業技能考試，這是對學生掌握軟件應用情況的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。例如學習Photoshop圖形圖像處理軟件時，可以鼓勵學生去考平面設計師資格證。學習了Dreamweaver網頁設計軟件時，可以鼓勵學生去考網頁制作員、網頁設計師等資格證。持有職業技能證的同學在就業時會有優勢，這樣勢必提升學生學好本課程的動力。
在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當的加分。
4結束語
教學實踐證明，在高職計算機應用軟件的教學過程中，采用案例教學法和項目教學法，可以突出學生的主體性，促進學生主動參與，有利于培養學生自主學習的能力、敢于創新的能力和分析、解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 胡景. 關于計算機軟件教學的思考[J]. 內江科技，2007，(5).
