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摘要：網頁設計是在互聯網發展的背景下針對網站整體的規劃設計發展而產生的一門新的藝術設計門類，是以信息網絡為媒介和載體的綜合性藝術，是與以往任何單一藝術形式都不同的新型互動媒體藝術。因此，在順應信息的新媒體時代需求下，網頁設計與課程的教學目的、方向與對象等方面也應進行革新，要有效組建授課團隊，注重實踐，使學生能夠在多元化的教學活動中獲取更多的專業知識，從而達到高校培養高素質、多樣性人才的教學目的。
關鍵詞：新媒體時代；網頁設計課程；改革與探索
伴隨著互聯網的飛速發展，傳統媒體正慢慢被網絡媒體所取代，成為人們生活、工作、互相溝通的主要平臺?；ヂ摼W改變人類的生產、生活方式，所以它必然帶動社會整體的變遷，把人類帶入高度信息文明的社會。現在我們所常用的互聯網，是有數以萬計的網站組成，每個網站又由多層的網頁構成，其中“網頁”成為構成互聯網的中要基本元素[1]。隨著互聯網的不斷發展，瀏覽者的審美層次不斷提高，網頁設計的審美特性也逐漸提高，這就需要網頁設計者在不斷探索互聯網新技術的同時也要提高網頁藝術設計方面的素養。
一網頁設計課程的現狀
目前在各高校或職業技術院校開設的《網頁設計》課程主要集中在設計學院或計算機學院。計算機學院教授主要是以計算機網絡技術為主網頁設計，欠缺美學規律與其獨特的設計感，設計學院教授主要是以網頁界面的布局與設計為主，欠缺計算機網絡技術[2]。整個教學的目的還局限在或者讓學生了解網站的制作流程階段，或者讓學生掌握一兩個設計制作軟件；教學內容也還是側重單純的計算機網絡技術或者網頁的版式設計；學生的實際操作也還是停留在單模塊的基礎練習上。
1.主要教授網頁設計與制作的基本軟件。無論是設計藝術類學科還是計算機信息技術類學科，在網頁設計課程上教師首先教授的是設計制作的基本軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash等。設計藝術類學科教師由于受到學生計算機基礎水平與教師的網絡技術知識以及課時的限制，在以上軟件講授中只是簡單的對該軟件最基本的應用進行講解，沒有深入在網絡技術應用上進行教學，學生學習也只能是從表面上淺覆的了解，作業訓練還是停留在平面的版面設計上，使學生不能完整的熟練掌握網頁設計的技巧。計算機信息技術類學科教師則剛好相反，重技術輕設計。
2.網頁設計的版面設計。版面設計是設計藝術類學科教師教授《網頁設計中》課程的優勢，也是重點。設計藝術類教師有專業的版面設計知識，在網頁設計上用大量的時間來重復教授版式在網頁設計上的應用于表現，但這是計算機信息技術類學科的教師短板，網頁版面設計將是一帶而過，或者干脆搜集大量網絡上現成的版面設計來套用[3]。
3.網頁設計的實例訓練。網頁設計實例訓練是該課程的重點內容，通過大量的實踐，訓練學生對網頁設計知識學習的理解與應用。設計藝術類教師由于對計算機網絡技術的欠缺，學生在網頁設訓練上始終停留在頁面的版面設計上，計算機信息技術類的教師由于對版面設計的欠缺，學生在網頁設訓練上始終停留在計算機網絡技術上，兩者都無法使學生真正完成一個完整的網頁設計作品。
4.網頁設計課程的考核。不管是哪個學科，在網頁設計課程的學習考核上都已課后每位學生上交1-2個網頁設計作業就結課。
二網頁設計課程現階段存在的問題
1.無明確的課程教學團隊。網頁設計任課教師雖然都有多年的教學經驗，但每一位任課教師基本上都是按照自己的知識結構、方法獨自完成課程授課任務，交流較少。這樣往往導致授課內容單一或不完整。
2.課程考核評價體系不完善。課程考核一般以全校統一指導標準為主，平時作業、考勤、結課作業三部分為主。缺少對學生學習過程的把控和主動性提升。結課作業的評定學生參與度不夠，且不能全面了解自己作業的優點與問題[4]。
3.適合學生學習的資源較缺乏，如教材，網絡學習資料等。學生在平時學習中只是完成老師在課堂上講解的知識，課后，雖然網絡上有關網頁設計知識也比較多，但缺少系統性與規范性，再加上學生對網頁設計知識的匱乏，他們無法分辨哪些適合自己，哪些是先掌握的內容，導致學生無法自主學習，最后對該課程失去信心，只能應付完成老師布置的作業，使得教學效果不理想。
4.單一的授課模式。網頁設計涉及的知識面比較多，有藝術設計、計算機網路技術等知識，現行的授課形式是某一位老師擔任該課程的教師，始終有他獨自一人完成。老師本身就有學科背景或知識面的限制，導致始終不能完整的將網頁設計技術傳授給學生，因此學生在整個學習的過程中總是不能完全掌握網頁設計的技術要點。
三網頁設計課程改革的主要舉措
針對上面網頁設計課程的現狀與問題提出以下幾點相應的解決措施。
1.組建授課團隊，采取“拼盤式”授課模式.任課教師專業水平、授課方式，是完成一門課程的關鍵。特別是新媒體時代下，各種設計制作技術層出不窮，要求也越來越高，一門課程由單一的一位老師全部完成有點力不從心。在這種情況下，建設課程授課團隊，采取“拼盤式”授課模式非常有必要[5]。授課團隊中的教師要有側重專業知識的要求，譬如要有網頁界面設計類教師、網絡策劃營銷類教師、數字媒體技術類教師、網絡技術類教師等教師構成。在授課的方式上采取循序漸進，有不同專業背景的教授按照網頁設計的需求與步驟分時授課。64課時的課程，第1課時，由團隊負責人授課，主要講授該課程的授課方法、授課內容、授課計劃以及考核等內容。2-8課時，由網絡策劃營銷類教師完成授課，主要講解網頁設計課程的歷史發展、前景；網頁設計在現代社會中的重要性；對某一主題的網站設計如何策劃、營銷；如何運用好網絡平臺為社會、企業等有效的服務等內容。9-16課時，由網頁界面設計類教師完成授課，主要講授網頁設計的界面設計，如何運用色彩、文字、圖形圖像等元素設計好一個既切合主題又能讓受眾者喜歡網站界面等內容。17-24課時，由數字媒體技術類教師完成授課，主要根據網站的主題與目的，按照策劃營銷以及界面設計的要求如何更好的去規劃設計一些視頻、聲音甚至小游戲等與觀眾互動的環節。25-32課時，由網絡技術類教師完成授課，主要講授現階段以及將來網絡技術的發展與趨勢、要求，重點講述網站在網絡上傳播的相關技術應用、法律法規，后臺管理等內容。33-64課時，主要是各類網站的綜合實踐階段。有該授課團隊的負責人統籌協調，團隊成員分工，先從模擬的小型網站專題開始訓練，一直到完成綜合的相對較大的實際網站設計制作。通過不同專業背景的教師構成該門課程授課團隊，按照網站設計制作的步驟，一邊學習一邊實踐，不僅是學生學起來不枯燥，調動起學習興趣，更使學生能根據不同的教師授課風格、內容，真正實現課程的目的。
2.建立完善合理的課程考核評價體系.課程的考核評價不僅是檢驗學生學習的效果，更是能反映一門課程的授課效果。因此建立完善合理的課程考核評價體系顯得尤為重要。好的考核評價體系應該是過程與結果并重。過程是反映一個學生的學習態度，檢驗教師授課的方法，結果是考核學生學習的最終效果，檢驗教師授課的目的。只有兩者統一才能才能真正反映出該課程是否完成既定的目的與任務。過程考核的分值因該占總成績的50%，甚至更高。過程考核要評定學生的學習態度、平時訓練的掌握情況，以及學生在課堂中的提問、分析、論述等內容。根據這些情況的評定不僅能反映學生的課堂學習情況，更有利于授課教師及時調整授課方法、內容、進度等。結果考核重點考核實戰項目完成的效果，考核內容為課程實戰環節中設計制作的項目。考核由同學、企業（實戰項目的主題單位或個人），教學團隊成員等人員構成，利用課程最后2—4課時當場完成?；蛘邔⒕W站上線，限期一個月，有觀眾的喜好度，為網站的所有者帶來的社會效應或經濟效應等結果來鑒定該網站的效果。綜上所述，在網頁設計課程教學中以學生為本，依教學團隊建設重，以行業需求為依托，調整高校的網頁設計課程的教學方式與內容，使學生能夠在多元化的教學活動中獲取更多的專業知識，從而達到高校培養高素質、多樣性人才的教學目的。
參考文獻
[1]李四達.數字媒體藝術概論[M].北京:清華大學出版社,2011:12-13.
[2]黃海燕,張輝.網頁設計與平面設計[J].包裝工程,2004:2-3.
[3]劉志軍,張民.《動態網頁設計》課程教學改革與實踐[J].中國科技信息,2012,(14):55-56..
[4]齊文.關于動態網頁技術課程教學方法的研究[J].黑龍江科技信息,2011,(08):73-74.
[5]邱飛.淺析新媒體環境下高校傳媒專業實踐教學體系構建[J].教育現代化,2017,08:25-26.
作者:吳軍 單位:北京理工大學珠海學院