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摘要：通過對翻轉課堂的理論進行學習和研究，提出了針對《數字平面設計》課程的新的教學思路和教學方法。并以唐山師范學院計算機科學系數字媒體技術專業本科學生為教學對象，開展為期一個學期的教學實踐。將教學實踐過程分為三個階段實施。通過課后對學生進行問卷調查和訪談等方式，發現學生對這種教學方式比較認可，有助于提高學生的學習效果和解決實際問題的能力。
關鍵詞：翻轉課堂；數字平面設計；教學應用；“互聯網＋”
1翻轉課堂的概述
翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，這種教學方式強調學生在教學活動中的主動作用。學生可以通過閱讀、網絡學習等方式，在課前完成老師布置的相應教學任務，對所要學習的內容進行初步的了解和掌握；在課堂中，通過與老師互動、同學結組協作等方式完成相應知識內容的掌握和鞏固。這種教學方式改變了以老師教授為主的傳統教學思路，突出了學生主動獲取知識的過程。讓學生在學習的過程中帶著問題來學習，帶著目的來學習，可以使學生在知識的獲取、運用、思維發展等方面得到全面的鍛煉和提高。
2《數字平面設計》在傳統教學中出現的問題
《數字平面設計》課程是一門綜合性實踐課程，對學生的創造能力和實際操作能力都有很高的要求。該門課程主要講解PHOTOSHOP圖像處理軟件的應用技巧。該軟件主要用于對圖形圖像進行處理以及圖像特效制作等。《數字平面設計》課程是計算機數字媒體技術本科專業的重點專業課程。該課程占2學分，按照16周64學時的課程安排實施。在采用傳統教學方式的講授過程中，筆者通過自身的授課經驗和對學生的問卷調查發現存在如下問題。
2．1理論講解枯燥乏味，學生實際操作時間不足
《數字平面設計》這門課程主要介紹PHOTO－SHOP軟件的使用。在以前的教學過程中，該課程的教授方式主要以老師的講解和演示為重要環節，學生輔以簡單的操作練習。結果發現學生的學習興趣不高，而且也造成老師講解演示時間過長，而讓學生自己動手操作時間太短，使得該課程的教學效果大大打折扣。
2．2學生的學習興趣不高
如果只是采用老師課堂講解演示，學生課下重復性練習的教學模式，學生對學習過程中遇到的問題思考不深入，缺乏和老師進行深入交流的時間和機會。久而久之，勢必會造成學生對這門課程的學習興趣不高，對這門功課學習的懈怠。
2．3學生對于軟件的學習只是機械的使用，缺乏自我的創造力
學生在學習《數字平面設計》課程時，光是學會PHOTOSHOP軟件的使用是遠遠不夠的，要能夠靈活運用軟件的各項功能和技能，設計出相應的平面作品。在傳統的教學模式下，教師只會教授學生有限圖片的處理方法，如果學生只是做著機械的模仿，缺乏對作品的創造開發，就會遏制了學生的創造力。久而久之，學生就把對課程的學習演變成只是對工具軟件的了解和使用，降低了學習要求。從上面發現的問題可以看出，采用傳統的教學方法對于《數字平面設計》課程有著諸多不盡合理的地方。在教學過程中，我們要轉變這一現狀，就需要改變原來的教學方式。翻轉課堂強調教學過程中以學生為中心，教師輔助學生自主完成知識的構建和自主學習。學生在課前可以先通過視頻和完成老師預留的練習發現學習問題，讓學生帶著問題進課堂，在課堂上通過與老師互動、小組協作等方式，完成知識內容的鞏固。這樣可以極大地調動學生的學習熱情和學習的主動性，提高學生的實際動手能力，鍛煉學生的團隊協作意識，也可以督促老師對課程的教學內容做進一步的擴充。
3翻轉課堂在《數字平面設計》教學中的實施
本次教學的實踐嘗試是以唐山師范學院計算機科學系數字媒體技術專業本科學生為教學主體進行的，具體的實施過程主要分為三個階段進行：課前、課中和課后。
3．1課前階段
課前，教師要明確每堂課程的教學內容、教學目標和教學要求，并制作相應教學視頻和教學任務清單。在課前要告知學生需要完成的教學任務，并把教學資料通過網絡分發給學生。學生通過學習老師發送的學習資料，完成任務清單中的內容，并把學習任務的完成情況反饋給老師。在該階段，教師對于教學內容的設定是關鍵。根據我校對《數字平面設計》的課時安排，將教學內容分為12個教學單元。設定好教學內容就要布置教學任務了，教學任務制作成任務清單，通過網絡發送給學生。任務清單中包含三部分內容：學習指導、學習任務和學結。在學習指導中給出本節課程學習的目標和學習方法建議；在學習任務給出具體要求學生學習的視頻內容和需要完成的操作題目；在學結中要求學生填寫本次課程學習的體會和存在問題。該任務清單的學習任務要求學生在上課前一天完成并把學習的總結交回給任課教師。任課教師通過檢查學生的任務完成情況，及時收集學生的問題反饋，并對學生的完成情況進行記錄，作為學生平時成績的一部分。
3．2課中階段
課堂中的活動是課前學習的鞏固和延續。同學們已經在課前完成了基礎知識的認知與學習，在課堂中通過老師同學的互動活動和同學之間的協調合作完成知識的內化和轉移。在課堂中老師要注意給同學們營造合適的“情境”，在具有實際需求的“情境”中既加強了知識的掌握，又鍛煉了小組協作能力。最后需要對同學的完成作品進行展示和點評，這不僅鍛煉了學生的實際動手能力，也是對學生綜合能力的提升。下面以一次課堂活動安排為例，進行詳細介紹。
3．3課后階段
課后也是一個學習的過程。老師可以根據學生的課堂表現，在課后對學生的作品和活動過程做進一步的分析，調整自己的課堂設計和活動安排，可以給學生選擇一些更具有代表性或學生更感興趣的教學資源。同學們在課后需要總結本節課的學習內容，并為自己和同組同學在本節課活動中的表現進行評分。這樣可以幫助學生養成良好的學習反思習慣，并鼓勵學生在下次活動中取得更好的成績。
4總結
通過對翻轉課堂的相關理論的學習和研究，本文結合《數字平面設計》課程，以唐山師范學院計算機科學系數字媒體專業本科生為教學對象，完成了對該課程的翻轉課堂實施方案，并在實際的教學過程中不斷的進行反思、總結和改進。在該課程的教學過程中發現翻轉課堂的教學方式能夠提高學生的學習效率，更好的完成教學任務和達到教學目標。同時，翻轉課堂的教學方法也比較適用于理工類或對實際操作能力要求比較高的課程。希望通過本課程的教學實踐研究，能夠對其他課程提供可供借鑒的地方。
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作者:張洪波 鄭錚 單位:唐山師范學院計算機科學系