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摘要：針對獨立學院環境設計專業課程教學模式，探索了課程群與教師團隊協同融合方式及方法，以實現突破傳統環境設計專業課程傳統教學方式，促進獨立學院形成課程群與教師團隊構建“課程組”新式教學模式。列舉江蘇典型獨立學院環境設計專業課程教學模式、上海典型院校教學方法，對環境設計專業課程群與教師團隊所搭建的課程組教學方式進行了詳盡闡述，總結了課程組教學模式必要性，為江蘇獨立學院環境設計專業人才培養提供借鑒。提出了獨立院校環境設計專業課程組教學模式有利于促進優秀教師團隊的創建、學生課堂學習明確性與自我學習主動性的形成、校企協調合作的深化，并可在此基礎上夯實人才培養基礎，優化環境設計專業課程體系。
關鍵詞：獨立學院；環境設計專業；課程群；教師團隊；課程組；教學模式
1引言
在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中提出“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系”、“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，進一步強調了“鄉村振興戰略”、“綠色發展”理念。對于江蘇省獨立院校環境設計專業發展來說，既面臨機遇，也遇到重大挑戰，要求環境設計專業結合國家政策、社會熱點等在教學方向上進一步明確教學內容，在教學模式上要有新方式和新技巧，進一步促使人才培養方案中相關課程具備銜接性；任課教師要形成校內與校外團隊協同合作方式，共同授課。
2現有環境設計專業問題
從20世紀末至今的20多年，我國充分利用各方面辦學資源，鼓勵進行民辦性質的教育，進一步擴大受教育人群，不僅高等藝術教育的人數大幅度提高，而且使我國國民藝術素養也得到相應提升。與此同時，民辦院校的藝術教育資源挖掘、設計學發展領域、考生入校難易程度等也是必須面對的現實問題。對于民辦性質的高等教育學府，特別是在新成立的、諸如獨立院校性質的設計學科機構，除硬件設施外，還需要評估軟件設施，教師實力以及教學水平。每年，入校的新生人數迅速增加，教師數量也在迅速增長。但是，許多新進教師大多屬于應屆畢業生，他們多半沒有高等教育教學實踐經歷，也缺乏藝術設計教育理念，直接采用應試教育模式，教學水平有待提高［1］。當前，獨立院校環境設計專業教學方式仍然存在諸多問題：（1）環境設計專業的人才培養模式中課程設置清楚，但課程體系較為陳舊。目前，江蘇省25所獨立學院與民辦學院的環境設計專業人才培養模式課程設置清楚，但難免會存在課程信息不夠明晰的問題，需要具備與時俱進的、能與時代接軌的課程名稱；課程形式單一，缺乏連貫性；課程安排思路陳舊，難以形成較為完善的課程體系。（2）課程教學內容銜接不暢。傳統教學組織上，采用“課程體系———課程”的架構方式，單一的課程只是強化了本身教學構成的完整性，缺乏與整體課程體系中相關課程的關聯性，極易帶來內容重復、專業理論不夠全面、實踐技能無法強化等諸多問題，極大地限制學生設計創作與個人發展。目前，江蘇省仍存在不少院校環境設計專業課程實行的是傳統教學模式，任課教師只關注個人承擔的課程教學內容，沒有與其它教師進行教學內容溝通，或是沒有向專業負責人咨詢本課程在整個課程體系中所具備的角色。（3）缺乏校企合作機制的有效性。合情合理的校企合作機制能激活學生在校期間所學內容，真正實現“學以致用”、“學以善用”的目的。所謂“合情”就在于：符合實際情況，能讓環境設計專業學生通過課程組的學習及時了解當下設計信息、設計潮流與設計趨勢，掌握設計技能并能在相關設計單位發揮所長，盡快上手，為后期成為設計師做好準備；“合理”就是：環境設計專業的課程之間內容銜接得當、主線清楚、層次分明，能有相符相承的關系。
3課程群教學的方式及要求
課程群教學要求旨在圍繞專業課程計劃中，以“項目制式”為主線把相關具備關聯的課程串聯起來，形成專業理論、專業基礎表現、專業實踐、藝術素養等融為一體的專業化教學方式。南京工業大學浦江學院藝術學院15級環境設計專業在2016～2017學年第一學期中設置了手繪課程、SU設計軟件等學科基礎課程以及居住室內空間設計、場地景觀設計的專業核心課程。依據學生學習專業課程的實際情況，及時把此前制圖課程內容、《環境設計表現》課程的手繪技巧、《計算機輔助設計－3》課程的CAD實操環節內容以及《景觀設計－1》課程的設計內容引入到《室內設計－1（居住空間）》課程中。無論是虛擬的還是現實的實體項目，應在安排上考慮學生的學習階段及所表現出的自身特點。該教學模式有助于教師梳理零散的知識，形成體系化教學流程以及教學模式，進而優化環境設計專業本科4年的課程教學進程。另外，課程群教學模式的實行需要任課教師具備較強的學術能力、專業技能并能積極了解當下環境設計專業的國際發展趨勢，不斷開拓個人視野；學生要具有刻苦學習的精神與實踐意識，重視自身環境設計專業綜合知識的掌握；學校需要搭建“教”與“學”的互動平臺，為課程群教學提供優質的服務。隨著時代不斷的發展，設計類相關院校在人才培養方案上出現了諸如中央美院、廣州美院的“學院派模式”、清華美院的“工作營授課模式”。（1）學院派模式：以中央美術學院和廣州美術學院為例。中央美術學院設計系建立了2個基礎平臺：專業基礎，專業和指導工作室。該院重視“厚基礎，寬口徑的教學方法”，整合了每個學科的知識，呈現學生的個人思維意識和創造意識，為學生提供個性設計創造性訓練。注重發展建筑和環境設計等專業特色，積極探索新式的建筑學內容的教學模式，即主體與外部環境和室內設計的互動教學模式。教學的具體特點轉變為設計審美能力、可視化和概念教學的培養。直觀地把握問題教學，發現和解決問題的能力，強調互動教學方法，強調全面的藝術素質培養。堅持課堂案例教學方法，有序結合藝術與文化相關學科。鑒于所涉及課程的知識面廣泛，各界教師和專家都需要完成課程教學工作，從不同角度解釋對設計的理解。廣州美術學院設計系實施“工作室項目體系”教學模式，以工作室為基礎，結合實用或虛擬主題，注重實踐教學與學科相結合的教學模式。工作室教學團隊的形成，應注重相應教師的知識背景，工作室師生比例應控制在1∶15以內。將畢業設計與基于工作室的教學方法，開設選修課程，拓展設計知識，鼓勵工作室之間的溝通和聯合教學相結合。工作室方向與區域行業特征密切相關，聘請校外培訓教師，并利用公司科研設施為教學服務。將課程引入工作室教學，科學選擇課題并逐步深化學科內容。（2）工作營教學模式———以清華美術學院為例。清華大學美術學院裝飾材料創作營的教學模式是與國內外建筑裝飾材料公司合作。專業教師，國內優秀建筑師和室內設計師組成了一支教師隊伍。主題采用組合形式，分階段和材料設計。在工作營中，學生和團隊老師前往一線城市的裝飾材料公司進行現場考察和學習，體驗不同的材料特性，彼此交流，互相鼓勵，探索不同的創意空間，并激發靈感。新的設計理念。根據不同材料的特點，完成了6個不同的設計工作主題［2］。
4教師團隊創建的途徑與方法
4．1理順課程體系前后關系
4．1．1理解課程群設置理念
設置課程群應先理順人才培養方案中的專業課程前后順序，對課程性質、教學時間段的安排、內容涵蓋面、實踐動手環節的切入點、相關教師的教學準備等有清晰的認知，突破傳統同一門課程由一位教師以講授、研討、調研、總結等授課方式確定以實踐為主要目的的授課模式，注重教師團隊的組建模式、課程群體性的搭建、內容銜接的緊密型，強調學生實踐動手能力。目前，國內優秀公辦院校通過研究生入學考試過程中，需要學生掌握相關環節知識面、設計領域的認知力及理解力。如，上海大學對于環藝專業學生考研中，通常要求學生不僅掌握室內設計、景觀設計的技能，還需要考生能設計建筑外觀，涵蓋了室內外空間設計的環節，成為一個銜接緊密型高、專業能力強的研究生深造必經的階段。
4．1．2搭建課程群與教師團隊關系的結構
在合理理順人才培養方案的基礎上，明確時間段中課程之間內容與知識點的銜接問題、確立實踐指向，搭建課程群。同時，通過研討、課程內容教學的反復推敲等方式，建立教師團隊。整合人才培養方案中各個課程群，確定每個課程群之間關系，進一步優化人才培養方案的目標，課程群每段教學任務與目標都需要教師團隊共同商議、研究確立下來。上海視覺藝術學院設計管理視野設計課程群從一年級開始，逐步明確每個階段的教學目的、涉及到的相關課程群，組建了相應的教師團隊，針對性強、目標明確、團隊合理，課程群與教師團隊關系的結構更為緊密。
4．2注重探索授課方式
由于國家發展政策與要求充分結合了我國國情與當今世界發展趨勢，在參考國外先進的教學理念與方法的基礎上，進一步優化人才培養方案相關課程名稱、教學驅動、教學目標并明確教學預期成果。以南京工業大學浦江學院藝術學院環境設計專業為例，在大四第一學期中設置了“專題研究”、“設計立項調研”、“專題設計”、“專業設計實習”4門課程組成畢業設計階段課程群，每個階段學生需要充分結合此前所學專業知識和技能完成相應的設計任務。在這過程中，需要先梳理每門課程教學內容、教學方向、設計任務以及最終實現的教學目標，并按照要求確立校內外教師團隊，有建筑學實踐指導教師、景觀設計實踐指導教師、室內空間實踐指導教師等。采取教學組長負責制方式，積極組織校內外相應老師共同探討教學過程中優勢與不足之處，研究課程教學成果呈現方式，循序漸進完成每一階段的課程教學。
作者:魏忠 王鵬新 程路平 單位:南京工業大學浦江學院