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摘要：觀察學習分為兩類：一是對現象世界的觀察；二是對優秀作品的觀察。教師在美術設計教學中引用這兩類觀察法時，要根據學生的身心發展水平確定兩種觀察方法的主次地位。對于低年級學生，觀察現象世界應占主導地位；對于高年級的學生，觀察優秀作品應占主導地位。此外，不可因為某種觀察法處于次要地位就忽視它，應同時應用。
關鍵詞：觀察學習;美術教學;設計
觀察現象世界和觀察優秀作品這兩種觀察方法是美術設計學習的兩種重要方法。該文探討當這兩種觀察方法應用于美術設計教學時，分別處于什么地位。
一、兩種觀察方式的含義
1.對現象世界的觀察
我國著名教育家蔡元培曾提出：“蓋世界有二方面，如一紙之有表里：一為現象，一為實體?，F象世界之事為政治，故以造成現實幸福為鵠的；實體世界之事為宗教，故以擺脫現世幸福為作用。”①也就是說，如同紙有表里一樣，世界也可以分為兩部分，一個是現象世界，一個是實體世界。所謂現象世界是以現世幸福為追求的，而實體世界是以擺脫現世幸福為追求的。在筆者看來，對現象世界的觀察有兩層含義。一是指對設計原型的觀察，即物品的基本結構。萬變不離其宗，無論如何設計，物品基本的結構是不能變的。二是指對設計元素的觀察，這個可以理解為人們通常所說的靈感來源。設計者的設計靈感可以源于現象世界的一切事物，如大海、樹林、音樂等。設計者通過仔細、深入地觀察現象世界的這些事物，能夠得到設計靈感，也能夠獲得一些特殊的設計元素。
2.對優秀作品的觀察
優秀作品，這里是指別人設計出的優秀設計作品。如，設計大師的作品，教師、學生的作品，等等。對優秀設計作品的觀察主要包括以下幾個方面。一是觀察他人如何將美觀與結構相結合。單單只是明白原型的基本結構是遠遠不夠的。學生應觀察他人是如何巧妙地將結構與設計結合，形成自己的設計思路，這樣才能取得進步。二是觀察優秀作品中對設計元素的處理。第一，觀察設計者如何找到設計元素，思考優秀設計者找素材的觀察方法。第二，觀察優秀的創作者是如何應用這些設計元素的。同樣的設計元素采用不同的應用方式，會呈現不一樣的效果。
二、兩種觀察方式在學生不同年級階段的應用
1.低年級階段（幼兒園—六年級）
筆者認為，對于低年級學生來說，觀察現象世界應該占主導部分。因為低年級學生往往缺乏對事物結構的完整認知，讓沒有見過高樓大廈的學生設計高樓大廈，是一個艱難的任務。正確的做法應該是讓學生觀察現實的高樓大廈。低年級學生在觀察學習中，應該先觀察現象世界，不僅是觀察外表、色彩，還要觀察事物的結構。同時，對低年級學生來說，觀察優秀作品應該占次要地位。學生在學習結構前學習設計技法，這樣設計出的東西缺乏實用性。如，設計一把椅子，不論設計技法應用得多巧妙，沒有結構也是不能坐人的。盡管觀察優秀的作品也可以觀察到椅子的結構，但是過早觀察他人的優秀作品可能會扼殺低齡學生的創意，阻礙其思維發展。這樣不利于學生設計能力的發展。
2.高年級學生（初中—大學）
對于高年級的學生，觀察優秀作品應該占主要方面。第一，學生掌握了原型后，就要開始學習優秀作品中觀察、處理素材的方法和一些設計技法。學習前人的經驗，并與之前掌握的原型聯系起來，創作更好的作品。第二，觀察優秀的作品可以培養學生的審美。高年級學生具備更強的觀察能力和思考能力。因此，教師可以讓學生觀察優秀的作品，讓他們知道什么是美的，從而才能設計出美的作品。同時，對于高年級的學生而言，觀察現象世界應該占次要方面。第一，經過了之前的觀察學習，再結合生活經驗，他們對一般物體結構較為熟悉。第二，學生過多地觀察現象世界不利于激發創新意識。第三，學生看不到優秀的作品，難以設計出緊跟時代潮流的作品。
三、兩種觀察法的綜合應用
總體來說，觀察現象世界和觀察優秀作品在學生發展的不同階段具有不同的側重點。二者不能偏廢其一。從馬克思主義哲學角度看，它們是矛盾的主次方面，是對立統一的。筆者曾經觀摩過一位臺灣美術教師的一節小學美術課——畫肖像畫。這位臺灣老師沒有使用PPT等多媒體教學手段，而是引導學生觀察同桌，然后學生靠盲畫（畫畫時不看自己的畫紙，只看被觀察的物體）創作出自己的作品。在作業展示環節，教師挑選幾組學生讓他們講述自己的繪畫思路，并組織學生共同學習。看到學生各具特色的作品，筆者相信其已經體會到如何觀察物體，即掌握了對現象世界的觀察法。評價環節，教師展示并講解了優秀的學生作品，從而引導學生觀察、學習優秀作品。在這節課中，兩種觀察法都被充分利用，但所占比重不同。觀察現象世界法占了整節課80%左右的時間，觀察優秀作品則只有20%左右的時間。這節優秀的美術課得益于教師對這兩種觀察法的掌控。同理，在設計類的美術課堂中，兩種觀察法也會發揮同樣的作用?？傊處煈龑У湍昙夒A段學生在觀察現象世界的同時觀察優秀的作品；引導高年級階段學生在觀察優秀作品的同時觀察現象世界。
四、結語
觀察現象世界、觀察優秀作品這兩種觀察法，在學生發展的任何階段都需要綜合運用，并有所側重。教師要仔細研究這兩種觀察法，才能在教學過程中將觀察方法與學生身心發展規律相結合。這樣，能夠真正促進學生設計能力的發展。
參考文獻：
[1]呂世榮.馬克思哲學的變革與傳統西方哲學的理論困境.哲學研究，2011（5）.
[2]張良田，李功連.蔡元培：美育是連接現象世界和實體世界的橋梁.當代教育論壇（校長教育研究），2007（6）.
作者:王悅 曹姜雪 單位:華中師范大學