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摘要：文章首先分析了當前信息化教學模式的優點，然后結合實際情況，提出運用藍墨云班課手機App信息化軟件，實現線上、線下相結合的混合式教學模式，并以機械設計課程為例，闡述了該信息化軟件在實際課程教學中的運用。
關鍵詞：信息化教學；混合式教學模式；高職機械設計課程
隨著信息技術的不斷發展，信息化教學在高職課程教學中的應用日益廣泛。高職院校的機械專業課程具有較強的復雜性、專業性和實踐性，學生生源主要是“2+3”“3+2”的職高生源，存在底子薄、自覺性弱、對學習的興趣度低等問題，因此，傳統單一教師講授、學生聽的教學模式難以取得良好的教學效果。信息化教學模式具有對各種教學資源充分調動和激發學生學習主動性、積極性的優勢，實現了師生之間的有效互動。但并不是所有的課程都適合應用翻轉課堂教學技術，也不是任何課程都可以運用慕課教學技術來完成課程教授。因此，合理利用信息化技術，根據課程特點，將信息化技術與傳統教學模式有機結合，才能實現更好的教學效果[1]。機械設計課程作為高職院校機械專業重要的專業課之一，內容繁多，但是課時有限，教師只能是縮減知識點或加快講課進度來完成課程的講授。此外，學生課外自覺性不足等造成了學生對知識點掌握較差，知識信息掌握不足及應用能力不強等現象。本文則在傳統教模式的基礎上，提出利用藍墨云班課App（以下簡稱“藍墨云App”）課前預習資料、課中點名及課堂練習共享和校對、課后監督學生作業和復習情況，既可以節省課堂時間，增強課堂互動性，又可以對學生的課外學習起到監督作用。
一、混合式教學模式
（一）混合式教學模式概述
混合式教學模式是在借鑒傳統教學模式的基礎上運用信息化技術實現線上、線下相連接的交互式教學模式。教師可以以藍墨云App為信息交互平臺，將整理好的電子材料上傳，學生課前下載預習；課堂練習時教師可通過藍墨云App分享課堂練習情況，學生將做好的練習上傳與大家共享、共同校對[2]；課后教師則可以上傳課堂知識概要及網絡相關拓展視頻供學生學習。學生每次的下載與瀏覽都會在App中產生個人積分，該積分便可作為教師監督、考核學生的平時分。該模式合理利用了信息技術，既提高了學生學習積極性，又對學生的學習起到監督作用，強化了教學效果。
（二）實施步驟
混合式教學模式實施步驟：制定課程的整體、章節和課堂教學設計；創建課堂前知識傳遞的信息化教學資源并將其上傳至手機App；制定課堂上知識內化的練習；利用App功能模塊設計課堂后知識鞏固、拓展活動的方案；結合App軟件功能制定教學環節的評價方案與平時考核方案。
二、混合式教學模式的教學實踐
（一）混合式教學模式教學準備
為了深入研究混合式教學模式的教學效果，筆者選取了機制1701和機制1702兩個平行班，分別采用傳統教學模式和混合式教學模式開展對比實踐。傳統教學模式下，教學準備主要是教學設計、課件制作、教案書寫及課堂練習題準備。課件用于課上應用，課堂練習用于課堂的講練環節的鞏固練習。混合式教學模式下，課前教師除了教學設計、課件制作、教案書寫及課堂練習題的準備外，還應整理本次課程相關的知識點概要、短視頻知識預演并上傳至藍墨云App，供學生課前下載，以提高學生課前獨立學習的能力。
（二）混合式教學模式實施
在課堂教學過程中，教師除了板書書寫本次課程的知識點框圖、PPT輔助知識點講解外，還可以利用藍墨云App提前課堂練習，由學生自行下載分組討論、上傳答案共享展示、互相評價，還可以分組搶答等。這種方式除了能加深學生對知識的理解和掌握，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的自信心，還可以增強學生的課堂積極性。
（三）混合式教學模式評價體系
傳統教學模式主要以教師的講解為主，教師講課并布置作業，學生完成作業并參加考試，一般最終成績由20%平時考勤+30%平時作業+50%期末考試成績構成，不能全面地評估學生的學習能力。而混合式教學模式的評估以積分制鼓勵并科學地考核學生，學生利用App每次學習資料的下載、閱讀和搶答都會產生積分，學生最終的考核成績由10%學生小組討論成績（教師打分與小組打分構成）+20%平時考勤+20%積分折算+10%平時作業+40%期末考試成績構成。
三、結語
通過對兩個使用不同教學模式班級學生教學效果的對比，明顯能感覺到應用混合式教學模式的班級學生上課時氛圍更活躍，學生和教師上課時也很輕松，最重要的是學生對知識的理解和掌握也更好。因此，合理借助信息化技術有利于提高機械專業課程的教學效果。
參考文獻：
[1]盧俊.淺談信息化教學在高職機械類專業課程教學中的應用、問題及對策[J].教育現代化,2016(30):201-202.
[2]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業技術教育,2015(26):18-21.
作者:吳國環 單位:溫州職業技術學院機械工程系