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摘要：基于互聯網媒介進行的書法教學第一步是教學設計，設計出適合互聯網的教學課程是教學成功的基礎。同時，傳播平臺的選擇和設計、互聯網班級管理和必要的線下活動是教學成功的保證。該文通過探討上述內容，以期使中國書法得到廣泛的繼承、發展。
關鍵詞：書法;互聯網+;教學
以往的書法教學模式，通常是教師面對面演示，甚至“手把手”教導。筆者根據實踐教學經驗，認為在“互聯網+”不斷發展的今天，書法教學有必要與互聯網結合，借助互聯網推廣與傳播書法。目前，在互聯網上能搜索到的書法教學資源大多是錄像，其內容多為書法欣賞和書法演示，而互動式書法教學的內容相對較少。筆者認為，要想依靠互聯網傳播書法，教學設計是第一步。教師的教學材料要便于網絡傳播，易于學員理解，教學管理要與網絡相適應。文章針對“互聯網+”書法教學需要把握的幾個方面進行探討。
一、基于“互聯網+”的書法教學課程設計
教師通過互聯網進行書法教學，主要借助視頻等交流工具。對于書法的歷史、文化、欣賞等方面的教學內容，教師可以通過視頻、PPT播放等形式，中間穿插講解進行，但其難點在于如何教學員書寫。由于教師不能面對面演示，課程設計就尤為重要。筆者在實踐教學中設計了一套“筆畫分割式”教學方法，對初學者較為有效。
1.“筆畫分割式”教學的內容
對于初學者而言，教師可要求其先學軟筆正楷，選擇顏體入手。教師將顏體字帖放大到20厘米見方，要求學員使用出鋒45毫米的毛筆，在20厘米見方的米字格黃宣紙上書寫。教師要求學員書寫的字在大小、長短、筆畫粗細等方面盡量與字帖上的字一模一樣。在演示書寫時，教師對每個筆畫進行分割。此處以“一”字書寫為例：第一步，逆鋒起筆后，毛筆要提起并停在起筆的左上；第二步，45度慢慢斜點下去，達到與字帖同樣粗細時停?。坏谌?，毛筆向右上方移動，同時慢慢提起；第四步中鋒行筆過中線后，行筆放平；第五步，中鋒平行，逐漸下壓到結尾；第六步，毛筆提起立?。坏谄卟?，毛筆筆尖向橫線的右上角移動，到最高點時停?。坏诎瞬?，45度角斜點下去，并頓筆；第九步，毛筆再立起；第十步，毛筆在尾部轉圈并回鋒。圖1是將“一”的筆畫分割，讓學員感知運筆的動作。教師對漢字楷書的主要八個筆畫進行分割，以便于學員學習基本筆畫。學員在掌握了基本的筆畫之后，就可以順利開展后續學習。教師可以播放課前錄好的視頻，也可以邊寫邊講解，讓學員先看再模仿。筆者根據實際教學經驗，發現學員常出的錯誤包括：字體大小與字帖不一致；起筆落筆的位置與字帖不一致；筆畫的角度有偏離；缺乏毛筆的提按動作；在關鍵部位毛筆不停留；寫字速度太快；等等。這些問題，雖然教師在事先已提醒，但初學學員往往并不能意識到，并且難以發現與字帖的差異，普遍認為“寫出的字與字帖差不多，但就是沒有字帖好看”。這些問題，都要由教師一一向學員指出，并予以糾正。
2.視頻平臺的選擇
目前，常用的免費視頻系統包括QQ視頻、微信視頻等。但其視頻效果和視頻穩定性難以保證，有時會出現視頻、音頻傳輸滯后的問題，只能臨時性、測試性地使用，將其作為長期教學工具使用是不合適的。教師教學初期可使用專業的企業視頻平臺，待條件成熟時，可以設計開發專門的書法教學視頻工具，包括多維攝像頭、一對多視頻音頻系統等。這樣，學員可以從多角度觀看教師書寫，教師也可以多角度查看學員的寫法，以及時指正錯誤的寫法。企業平臺建設需要社會力量，如風險投資基金、互聯網企業等的支持。僅依靠個人力量，通過QQ群等進行書法教學是不能持續、深層發展的。另外，隨著信息技術的發展，未來可選平臺將是多方的。
二、基于“互聯網+”的班級管理
通過互聯網開展教學，學員可能來自五湖四海，有不同年齡層次、不同背景。因此，如何管理這樣的班級是開展“互聯網+”書法教學的一個重要環節。
1.按學員學習進度組成班級
在書法教學中，每位學員的理解能力、模仿能力不同，其學習的進度也不盡相同。教師可以利用互聯網教學的優勢，按學員的學習進度組建班級，將學習正楷中“橫”的筆畫的學員組成一個班，學習“捺”的學員組成一個班；行書安排在楷書學習之后。學員只有得到教師的認可，才能晉級學習。這樣，接受能力強的學員可以迅速升級；接受能力弱的學員，能夠加強某一階段的練習，鞏固所學知識。這樣按學員學習進度組建的班級能夠突破地域、時間、場地等因素的限制，讓同一進度的學員可以隨時組合。理論上，同一班級的學員每天都會不一樣。
2.按背景不同組成班級
對于初始班級的建立，教師要結合學員的學習背景，為他們提供有針對性的教學方法。如，對于有書法基礎的學員和沒有書法基礎的學員，教師的教學內容應不一樣。如果有外國學員，教師還要考慮其是否具備一定的中文基礎，還可根據具體情形提供外語教學。因為各地學員學習的時間段不同，根據不同的時間段可以組成不同的班級。“互聯網+”的課堂可大可小，非常靈活，最終，要建成24小時課堂。教師也可以來自不同區域，學員可以根據自己的進度、特點選擇相應的教師課程學習（圖2）。
三、結合必要的線下教學
盡管互聯網線上教學有很多優點，但其缺點是學員與教師不能面對面互動，教師不能“手把手”教學。因此，在一定時期內，教師組織線下教學是必要的。線下教學是教學設計不可缺少的一個重要方面。
1.教學總部面授答疑
學員可以在一定時期內提出申請，在教學總部接受不同教師的當面教學，并傾聽不同學員的學習體會。學員在糾正錯誤、解決疑問的同時，體驗書法學習的樂趣，感受濃厚的書法學習氛圍。此外，在條件允許的情況下，教師可以組織學員考察書法之鄉，如陜西西安碑林、曲阜孔廟碑林、浙江蘭亭等，并配以專業書法教師講解，使學員切身感受書法文化，開闊視野。教師還可組織學員參加國際書法交流活動，讓學員感受全球背景下書法文化的發展。
2.區域設點輔導線上教學
線上學員可能來自全國各地，甚至還有境外學員。由于受場地、時間、人數的限制，全部被安排在總部進行線下教學可能做不到。為方便學員現場學習、解決疑問，在條件允許的情況下，可在國內外設立教學分部，為學員提供線下學習的機會，為他們線上學習把關。目前，中國書法的文化傳播需要進一步加強。教師利用互聯網的高效傳播方式，設計合適的課程，有利于中國書法得到廣泛的繼承和發展，并走向世界。
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[3]劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策.中國高教研究，2017（2）.
作者:陶立敏 單位:上海外國語大學賢達經濟人文學院
