前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課平臺在建筑設計技術專業中的優勢，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］結合《建筑初步》課程的教學特點以及當前高職建筑類專業的生源情況及教學現狀，闡述微課教學改革在建筑設計實際教學中的必要性，在新的信息化時代的優越性，提出做好優質微課設計開發的重要性．
［關鍵詞］微課教學；建筑設計；教學資源；主題單元
建筑設計技術專業是一門注重實踐的專業，《建筑初步》課程是高職建筑類專業的基礎必修課，其開設時間一般在大一上學期，是建筑設計技術專業的前序課程，教學目的是為新生提供理論知識和實操的基礎．在當今授課模式越來越網絡化、信息化的時代背景下，微課這一新興教學資源的推出和推廣，對于特別強調個性化教學的《建筑初步》課程來說，對于豐富教學內容，提高學生學習的自主性無疑具有很大的幫助．
1微課的組成和特點
1．1教學內容短小精干
教學視頻是微課的核心組成內容．根據學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般不超過10分鐘．任何地方都可以錄制微型教學課件，且錄制時間不受傳統時間約束．與此同時，微課主要是為了突出課堂教學中對某個學科知識點的認識，內容來源于具體教學實踐中經常遇到的難點、疑點問題．體現出了時間短、針對性強和價值高等特點．
1．2教學形式生動有趣
為了獲得學生的認同感，微課選取的教學內容大都主題突出、指向明確、生動直觀．在進行課件制作時，一般都會選用那些通俗易懂，感染力強的多媒體素材來展現相關教學資源，構成一個主題鮮明、輕松活潑的“主題單元資源包”［1］．師生在這種教學情景中非常便于實現教學的認知和技能的提升．
1．3教學對象針對性強
微課由于講授主題比較集中明確，傾向性很強，可以根據不同要求開展教學．以前在傳統的課堂教學中往往一節課45分鐘，授課內容統一，不分優劣前后，大家一視同仁，這樣教學效果就存在很大的時間資源浪費．而微課可以根據不同學生在不同階段所面對的問題分層進行集中式教學，有很強的針對性，教學效率也就大大提高．
2微課課程教學的可能性
《建筑初步》課程作為建筑設計技術專業的入門基礎必修課程，其主要作用是為大一新生認識建筑這一概念作鋪墊．建筑學作為一項伴隨人類發展的基礎科學，建筑課程教學中一個顯著特征就是涉及學科眾多，綜合性很強，所包含的內容非常豐富，而這一特征正好為微課教學模式的推廣創造了一個非常好的平臺．在《建筑初步》課程教學進度中，大體可分為三個階段：階段一是先期的思想認知，主要是建筑概論和建筑基本知識，文字和圖片幾乎各占50％，通過學習先打一個專業基礎；階段二為技能培養，主要是建筑形態構成和表達技法，這部分要求學生深入理解設計時需要用到的空間概念，能通過簡單的幾何形體變化來表現出所需的建筑組合空間；階段三為素質塑造，通過前期的學習，在已經掌握了基本的繪圖技巧和構思能力基礎上，培養學生在方案創作中能靈活的將其加以使用［2］．然而在實際的教學過程中，由于教學的進度、學生的領悟程度、學生的個人基礎等因素往往會因人而異，因點而異，很難將上述三步在有限的時間做到環環相扣而達到理想的教學效果．而微課利用“多媒體＋”為主要表達渠道對授課內容進行講解，由于整個過程直觀形象、主題突出、形式新穎，能極大地提高學生的學習興趣和學習主動性［3］．
3微課教學的應用
在建筑的設計認知中，空間（室內）和環境（室外）可以說是最為核心的兩大要素，兩者是在進行建筑課設計時要重點考慮的關鍵對象，而要對這一核心理念有一個清晰準確的認識，就必須對大學伊始的新生開始進行，而這也就是大一《建筑初步》課程的開設目的．《建筑初步》課程的主要任務是培養學生認識空間和創造空間的能力，而要達到這一目的，就要經過“理論＋技法＝方案創作”這樣一個教學過程，而微課教學模式的引入將會起到很大的幫助作用．
3．1理論教學方面
《建筑初步》課程的理論教學，主要是介紹建筑形態的形態構成要素和建筑發展的歷史脈絡，這些內容主要的教學目的是要讓學生首先能在頭腦中了解并積累最為基本的專業核心知識，具備一定的專業內涵，但這些知識從某種程度上說，信息量較大，理論性較強，知識點較為瑣碎，在學習上要求學生必須具有很高的學習主動性，充分調動自己的思維并快速進行理解吸收，否則，在以后的專業深化中就可能思維固化，無法創作．而通過微課方式進行教學，則可以很好地將要求掌握的知識點進行“先點后面”式的梳理．微課教學可以首先指出課程教學中的重難點，對于一些輻射面較大的內容，可以通過實例、影像等手法，深入淺出地通過老師加以正確引導，并在此基礎上，再慢慢擴展范圍，引入概念．基于微課自身的特點，這對于理論課程的教學將起到到事半功倍的效果．
3．2技法教學方面
《建筑初步》課程的技法教學，主要是培養學生通過適當的線條、色彩等來對方案進行合理的藝術表達．鑒于建筑行業對方案表達的特殊性，要求表達展示的作品既要講究完美的藝術感，又能體現工程的專業性，這兩者只有達到和諧的統一才能算是達到了表達目的，如果學生不能夠將上述兩者的特征理解清楚，則很難完成一幅較好的圖紙作品．通過微課教學則可以達到較好的教學效果，微課既可以將藝術中常見的形式美技法和規律通過多種渠道多角度地進行詳細講解，內容直觀有效，又可以在學生的實訓練習過程中，快捷高效的進行師生互動，對學生的缺點和疑問進行解答，這樣就可以很好的應對學生在技法學習中遇到的問題．
3．3在方案創作過程中的應用
建筑的方案創作是一個相當復雜的活動，具有很強的個性化特征，有很多一次性、獨立性的問題需要解決．因為方案的構思本身是一個從無到有、從抽象到具體的過程．創作的主要對象是房屋中“虛”的空間，而不是“實”的墻體［4］．怎樣才能把空間組合的最理想、最實用，使功能和藝術得到完美的統一？這和設計者的專業底蘊特別是設計靈感具有很大關系，很多時候會對于一個問題的解決冥思苦想而得不到有效答案，但說不定在隨意的外界啟發或引導下就頓時恍然大悟，將問題迎刃而解．這些特點使建筑在方案創作時帶有很大的難度，怎樣才能在有限的時間里設計出實用的方案作品呢？微課在這方面也給出了滿意的答案，在課程教學中，可以收集在設計過程中學生遇到的諸多難點，經過分類整理后逐一集中講解．這樣就可以發揮微課針對性強，省時高效的特點．特別是可以將不同個性的同學進行分組，以“合作探究”的方式進行團隊協作式教學，充分發揮學生的自身特色，做到優勢互補，教師只起引導作用．這樣可大大提高學生的自主解決問題的能力．
結語
微課是《建筑初步》課程課堂教學的有效補充形式，它由微見廣，突出了專業最為核心的知識點，使得教師和學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性［5］．對于教師而言，微課革新了建筑初步傳統的教學模式，使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源更有針對性和時效性．對于學生而言，微課能更好的滿足學生對基礎課程知識點的個性化學習，應對性學習，既可以查漏補缺又能鞏固強化是傳統教學的一種重要補充和拓展．因此教師應該充分掌握微課，重視引導，強調主動，使學生在大學伊始就能正確快速的養成建筑設計人員所必須的專業底蘊．
［參考文獻］
［1］陳穎，岳彩冬，郭有才．高職建筑類專業開展微課教學的研究［J］．邢臺職業技術學院學報，2015，（2）．
［2］胡鐵生，黃明燕．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，（4）．
［3］趙玉霞，石春娟．微課在高職建筑類專業實驗實訓中的應用研究［J］．軟件導刊（教育技術），2014，（7）．
［4］黃燁．“微時代”下的“微課”淺析［J］．科技風，2013，（10）．
［5］潘明率，蔣玲．體驗•認知•分析———從空間設計題目看建筑初步課程教學［J］．華中建筑，2013，（7）
作者:吳罡 吳麗玲 單位:漢江師范學院
