前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的實戰導入式教學模式下環境設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.使教學成果轉變為企業產品
“實戰導入式”教學模式的本質就是把一個社會上實際應用項目通過加工完善，生產出符合企業需求的產品。這個生產過程作為教學的核心內容，生產出的產品既是企業的商品，也是教學模式的成果。
2.促進應用技術型人才培養轉型
隨著社會的不斷發展，培養高分人才向培養高能人才的轉變，是教育的永久課題。應用技術型大學環境設計專業的培養目標是，使學生將來的設計工作能力符合社會企業的需求。“實戰導入式”教學模式是實現這一目標的根本方式，實踐證明，它適合于培養應用技術型環境設計人才的教學模式。
3.培養學生的良好性格
千人千容貌，萬人萬性格。由于人的思維方式的差異、性格秉性的不同，決定著人們在學習知識和技能時的狀態和效果也不同。“實戰導入式”教學模式強調團隊協作通過了解學生，根據不同創新思維能力、技能表現、施工現場跟進等能力進行客觀分析，從而因材施教、深化鍛煉，達到專項專長綜合能力的提高。
4.增強學生學習的動力
“實戰導入式”教學模式是教師指導學生生產出符合企業需求的產品，這樣的生產過程會對學生產生一系列的作用和影響：學生深刻感受到學以致用的真實感，自我社會價值體現的愉悅感，對今后工作價值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，從而再次點燃學習興趣的火花，增強學習動力。同時，這樣的生產過程對教師來說，教學實踐與科研研究進行相輔相成的融合，使產、學、研、做真正為一體的教學模式。
二、“實戰導入式”教學模式在環境設計教學中的作用
1.教師理念的轉變
觀念決定一切，有什么樣的觀念就有什么樣的作為。教師要從專業教育的高度和深度轉變教育觀念，要認識到社會需要什么樣的人才，了解設計市場人才供求關系。企業更需要實戰型人才，充分認識到只有實踐才能有創新，將實踐能力和創新能力的培養融入到教育的全過程，以時展的需要、社會發展的需要，更以教育本身發展的需要實現開放式教學，課堂向社會延伸。
2.轉變教學方式
環境設計是一門應用性、實戰性極強的課程，培養出應用技術型人才的關鍵是使學生學以致用。環境設計專業課程，如室內空間設計、展示空間設計、公共藝術設計、景觀環境設計，可以通過參與實際項目設計，轉變教學方式，把教室變工作室，把工地變課堂。擴大應用型學院與地企、設計名師的溝通和交流，提高學院及環境設計專業的知名度，也能使學生更快地轉化角色，為畢業以后順利步入社會打下良好的基礎。在教學方式轉變的過程中，筆者通過工作室模式培養了多個大三、大四學生，取得了一定效果。其中，有一名2010級的大四學生培養效果比較顯著，成長的歷程也比較具有普遍性。該生從一開始（第一個月）懷著期待而緊張的心情進入工作室，在軟件技能和工作心態的轉變等方面都有一定的提高。尤其是通過工作室的平臺能夠將設計效果落實到真正的空間中，發現了一些不如意的和缺乏推敲的設計細節，使學生充分調動了主觀能動性，這比教師嘮叨百次甚至千次都更有沖擊力和實質性的教學效果。進入工作室中期階段（第3月至5月），不僅可以接觸到真正意義上的項目，并且體會到了做設計師的樂趣，也是一個實習生向一個設計師轉變的重要階段。該期間由于項目需要根據實際情況和客戶的要求等多方面客觀因素而進行反復修改圖紙，使學生從心里和情緒上都體會到設計不是主觀的繪畫，而需要懂得總結和客戶及時溝通的重要性，這是對一個人的綜合能力的重要鍛煉階段，也是設計經驗積累的階段，更是慢慢了解設計、學著怎樣做設計、怎樣通過設計手段解決項目中的問題，從而將項目圓滿完成。進入工作室末期階段（半年到一年期間），是檢驗階段也是再深入學習階段，在此期間，基本上導師較少操心，并能高效完成項目，也是從設計方案過渡到項目負責人的階段，尤其在施工中經常會遇到一些無法預料的事情，如圖紙和現場尺寸有偏差，導致大部分圖紙需要修改；材料工程量有誤差，由于沒有及時去復尺，增加了工作量等情況，這不僅要將空間設計得漂亮，更重要的是項目實施期間要經營、管理好每個環節的銜接及監管工作。更鍛煉人的綜合能力和處理問題的全面能力。在該生畢業離開工作室鍛煉時，學生這樣表述：“要問我在導師工作室學到了什么，我還真說不出來，但是我不懼怕未來，這就是工作室給我的最大最好的禮物。”這也是對“實戰導入式”教學模式的莫大肯定和教育成果的真實體現。
3.發揮院校優勢，為地方經濟的發展服務
大慶師范學院作為一所地方新建本科院校，發展定位是應用技術型本科院校。根據這一定位，我們在課程體系、人才培養模式及管理理念等多方面應進行相應的改革和調整。首先，人才培養方案要突出以能力培養為核心，其課程體系體現的是專業導向而不是學科導向，教學中基礎理論知識必不可少，但更加注重知識的綜合應用。其次，新建本科院校為地方經濟社會發展服務，必須通過產學研做結合，建立高校和產業界互利互惠合作機制，為地方經濟發展和企業生產提供一線生產、管理、技術開發等應用技術型人才。最后，學校的管理制度要充分重視和突出學生的就業導向，構建以技術能力為核心的實踐教學體系，提高學生的就業能力，培養學生的就業意識。
三、“實戰導入式”教學模式應用于環境設計教學中需注意的問題
1.環境設計教師實踐設計能力
“實戰導入式”環境設計教學對教師的綜合素質要求較高，最核心的是設計教師要不斷進行社會實際項目實踐，達到一定的設計高度，形成社會影響力。設計教師作為學生學習過程中的組織者和引導者，自身應該具備較強的動手能力。
2.設計教師的職業道德及溝通能力
教師的專業知識掌握決定了教學的高度和深度，這要求教師必須熟練掌握專業知識，這是“實戰導入式”教學模式論的應用前提。沒有過硬的專業知識無從談起，有了精湛的專業知識，還要有良好的師德，用耐心和熱情對待學生，這是因材施教的必備素質。建立新型師生關系，創造師生共同實踐、彼此探討的學習氛圍。教師是平等中的首位，經常與學生溝通，才能使教學過程有效落實。
3.由理論型向運用型、需求型設計方向發展
“實戰導入式”環境設計教學的最大特點是“實戰”。教師在教學中要突出與把握徹底改變空想理論型設計觀念。“實戰”不是虛擬的，是社會實際項目的真做，以滿足社會企業需求。主要包括三方面：一是以實戰項目帶動教學，二是以實際問題激發學習興趣，三是實踐應用啟迪創新能力。
4.教師應全面了解學生，開展針對性教學
教師要深入實際研究，對環境設計專業學生創新思維能力、技能表現操作能力、方案匯報表述能力、施工現場銜接能力等進行客觀分析，有針對性地進行教學。了解學生對藝術設計學習的看法及態度，清楚學生學習設計的目的，掌握學生學習的程度，把握學生學習的疑點和難點，抓住關鍵性問題，從而合理安排教學內容，科學制定教學進度，嚴謹把握教學方法。綜上所述，“實戰導入式”教學模式的研究是多方面的，需要在教學中不斷探索，掌握實質，深入理解環境設計實踐教育特殊性的理解，正如設計大師所說，一個好的室內設計能充分體現出設計師對生活的每一份用心與其所具有的人生閱歷。這句話道出了“實戰導入式”教學模式的精髓所在。好的設計不只是學出來的，是需要實戰經歷和深刻感悟才能展現，只有堅持不懈地學習、探究，在“實戰導入式”教學模式中才會有更大的收獲。
作者：劉昱曉 單位：大慶師范學院美術與設計學院
