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一、教學理念的改革
改革必須理念先行。針對目前存在的問題，我們可以引入建構主義、人本主義、合作性學習、行動導向等先進教學理念。建構主義強調的是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)，強調基于真實情境的探究性學習，提倡在合作基礎上的學習。人本主義強調教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促進學生創造性地學習和工作。合作性學習強調以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目的。行動導向強調以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批評性的自我反饋，其目標是獲得職業行為能力。
二、教學內容的改革
以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩定的核心功能部分作為教學的主要依據，并隨同軟件更新及時調整教案，同時推薦學生看一些相對實用、貼近本專業的書籍。學生以宿舍為單位形成學習小組，每組必須有兩套以上相關書籍供課后鞏固學習之用，并定期交換學習資料。教學內容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強調模塊間的彼此組合運用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。
三、教學環境的改革
學校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學生學習的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉變，能將自己一線實踐工作中得到的經驗技巧融入課程教學之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業教學活動，引導學生到課外環境中實地考察，隨機進入教學本身。除此之外，引導學生利用網絡環境進行自學，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學，利用校園網“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養學生自覺學習的習慣與興趣。
四、教學方法的改革
1.采用“講練結合”的雙主式教學模式，引導學生自主性學習
在理論講解環節，以教師為主導，用現場講解或操作演示的方法教授和啟發學生學習掌握完成某繪圖任務的思路方法、操作技法等；在上機實驗環節，以學生為主導，教師從旁協助，讓學生通過自由思考、組隊探討完成學習任務，這種方法有助于培養自主性和協作性。教學通過講練交替，觀察學生的接受度，調整講練的交替節奏，保證學生學會、學透、學通。
2.引入案例教學法，培養學生分析問題、解決問題的能力
通過精選案例把所要學習的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學實例，完成其中幾個空間的設計圖紙做教學內容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續問題，要求學生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學生“照著做”，隨著掌握技術的增多，由簡單到復雜,逐漸轉變為“想著做”，培養出創造能力以及分析解決問題的能力。
3.深化實踐，重視非課堂化教學，讓學生有更多的機會體驗過程，在學以致用的同時，進一步培養團隊協助能力
（1）組織學生聽取講座，參加校企聯合公開課。定期邀請其他高校、企業的專家學者開展學術報告、公開課等交流活動，介紹本專業及外延專業關于軟件使用、設計表現、研究方法等方面的最新成果，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣，強化學生就業意識、經營意識、創業意識。
（2）組織學生課外調研，實地考查,親身感受。安排學生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學生有機會與施工人員當面交流，探討施工方案的可行性；組織學生去建材、家具、燈具市場等實地進行考查，收集一手資料，并根據現場收集的數據繪制電腦圖集，組建模型材質庫，培養學生收集資料的習慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節。如圖表所示參觀實踐環節的任務及要求。
（3）組織學生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進行設計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運輸。團隊由兩名中國學生、兩名韓國學生和一名泰國學生組成。經過三天的磨合和奮戰，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設計。本次活動的創意形成是一個難點，學生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學生在交流過程充分理解到“通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動可以產生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導師意見的情況下，才最終得出了可實現的、節約空間且便于搬運的手提箱式床具設計。這與建構主義給我們的啟發是一致的，即不能對學生進行灌輸式教育，而應把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗出發增長新的經驗知識。教師應在可能的條件下組織和協助學習，并對學習過程加以引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。通過本次活動，學生們進一步了解到當今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優秀的團隊才能圓滿完成任務。學生也意識到，團隊創造力并非是個體創造力的簡單相加，一個優秀的團隊往往能產生1+1>2的效應，而個人也只有處在一個優秀的團隊中才能更充分地發揮才能。整個活動促進了師生互動，考驗了學生個人的專業設計能力、團隊合作能力、專業協調能力。
（4）組織學生參加專業競賽，在有限的時間和特定的命題內快速提高計算機應用能力。如組織學生參加一年一度的“新人杯”全國室內設計大賽，讓學生在某種特定的環境或情境中獲得施展個性、展現能力的機會。
（5）學校或者教師可以組建工作室，并讓學生有機會參與其中，獲得更多的實踐機會。這體現了行動導向的教學理念，可以讓學生更快學會如何將技能運用到工作之中，體驗不可言傳的職業領域的默會知識。
五、考核機制的改革
通過“過程式考核+集中式考試+延展性考察=總評成績”的公式來進行綜合測評。平時隨教學進程，采用“過程式考核”，即教師布置學生平時在課堂上完成的小練習；獨立教學模塊結束后，采用“集中式考試”，即在指定時間內完成既定內容；學期末采用“延展性考察”，即在考試后繼續完成該課題，使其達到完善，同時結合其他平行專業課程、專業競賽等綜合表現予以測評。只有這樣，才能更全面、更客觀、更科學地評價學生的真實水平，進而充分調動學生學習的主動性與積極性。結語計算機輔助設計的專業軟件以其強大的功能已成為設計師實現創意的理想工具。我們在培養學生熟練掌握這些技巧的同時，不能輕視對學生本身創意思維的培養，利用計算機的目的是為了更好地表達創意，而非單純學會如何使用軟件。我們必須記住，有個性、有理性、有靈感的個體才是我們更應關注的。創意才是設計的靈魂，創意的啟發和培養才是我們教學的重中之重。
作者：周佳 單位：蘇州科技學院建筑與城規學院
