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摘要：
隨著社會生產的不斷進步，藝術學與美學也逐步成為現代生產的重要組成部分。現代標志設計作為平面設計領域中精簡性與實用性并存的藝術形式，其創造性的教育也顯得尤為重要。原創性是標志設計中的重要原則，創造力與想象力成為現代標志設計教學中的重要課題。
關鍵詞：
一、緒論
現代標志設計,與平面設計的其他領域在形式上有一定的區別。標志設計注重簡潔性與特殊性，在一定程度上也需具備一定的功能性。標志，以其簡潔而獨特的表達形式，向觀者傳遞特定信息，并且也使觀者感受到美學與標志的內涵。原創性是標志設計中的重要原則，創造力與想象力成為現代標志設計教學中的重要課題。
二、標志設計的創造性內涵
（一）創造性是現代標志設計的本質
創造能力是標志設計中最為重要的能力，也是現代標志設計的本質性內涵。在標志設計活動中，設計者以自我的思維能力創造出設計成果，以標志的形式展現出來。設計者作為設計活動中的主體，其創造能力與創造素養極其重要?，F代標志設計的本質是創造，設計者的成果體現著設計者的創造能力與創造思維。創造性是人類改造其主體與客體的能力，是人類智慧的突破與集中反映，人類正是在這種不斷的突破創造中進步與發展。而在人類文明發展的長河中，也正是創造性使文明與藝術的保持著旺盛的生命力。而創造性思維最為顯著的特征即是其獨特性與唯一性，在設計中運用獨特的視角、創新的方式方法處理問題，完成要求。打破固有，挑戰傳統，設計一枚優秀的現代標志作品的切入點往往需要耗費大量的精力，構思過程需要切合設計的目標主體，從多角度出發，以最切合主題內涵的表達形式設計現代標志。在現代標志設計教學中，學生需要發散思維、繁復琢磨與推敲來進行創作，而對于教學工作而言，啟發學生的思路，幫助捕捉學生的潛力尤為重要。基于設計過程中創造力的本質，學生能夠在啟發式的創新教學中思維能力得到充分的訓練，有助于學習與設計。
（二）設計主題的創造性
對于現代標志設計，其主題與內涵的應用在一定程度上高于其藝術觀賞性。如何使設計出的作品喚起觀者心中的共鳴，主題的深刻內涵與構思在其創造過程中至關重要。設計主題是標志作品的生命與靈魂，而設計者的創造力正是達成作品靈魂的關鍵所在。創意的激發是一個艱難的過程，教學中，適時地引導學生使創意深入，主題明確，才能夠設計出優秀的標志設計作品。
（三）學生創作中的創造性思維元素
作為藝術專業的學生，在接受高等教育的過程中，更需注重專業能力與創造能力的培養，這其中包含專業性的繪圖、創造性的思維方式、設計理念，等等。因此，學生在學習階段應勤于思考，善于發問，多與教師及同學探討并注重協調合作，以擺脫有可能形成的以自我為中心的狹隘設計觀念。現代標志設計是一門綜合性的交叉學科，在設計過程中多方面的知識才能夠支撐起設計的主題與靈魂。而在這個過程中，學生的創造力得以體現。創造性元素并非與生俱來或是憑空而得，而是需要大量的知識涉獵、素材積累。在教學中，教師應有目的、有導向地引導學生自覺涉獵多領域知識，同時提高專業水平，在具備一定深度與廣度的基礎上，有意識地啟發調動學生的創造性思維能力。
三、個體設計創作中創造力的阻礙因素
創造性思維發展的影響因素是多方面且復雜的，與設計者本身的天賦與才能、智力與心力、家庭環境與社會環境等方面都有關。筆者通過研究相關文獻及對當下現代標志教育的現狀分析，認為在個體創作中對創造力形成阻礙的有如下幾個方面的因素。
（一）個體天賦偏差與后天認知消極
在標志設計領域，天賦與智力對設計本身與創作挖掘起著至關重要的作用。個體先天水平的不一致在其作品中的表現尤為凸顯，創造性水平不同，設計者的認知也就存在差距。對創作認知存在依賴性的設計者在創造能力上與認知獨立的個體有著明顯差距，這一類人群易對周圍環境產生敏感反應而喪失判斷力，也會因此降低創造的效率。而對于在天賦能力上相對落后的個體，則需要更多后天的努力來彌補這一差距。個體的天賦偏差屬客觀存在且不可改變，作為創造力的阻礙因素是不可逆的。然而在多數研究中，筆者也注意到創造力不僅僅與天賦相關，同時也與非先天性因素如創作動機、情感波動和后天學習有關。若創作者對創作本身缺乏沖動與好奇心，這種動機與認知的消極將會對創造力有極大損害。對創作本身出于被迫的情緒也會使得創造力發展受到阻礙，個體的創造動機與創作需求被削弱，創造性思維也將弱化。思維狹隘、固執己見的設計者在創作中易于慣性化而缺乏創造力。
（二）家庭教育的不健全與學校教育的權威性限制
在我國現階段的家庭中，仍存在相當一部分家長未接受過高等教育，文化程度的落后對于青少年的創造力培養有一定的阻礙。根據教育部科研司、共青團等組織的研究表明，家長的受教育程度越高，在其子女的家庭教育中越民主與科學。民主式的教育方式與啟發式的教育無疑對青少年的創造才能有極大的激發作用。而文化程度相對低的家庭教育中，家長常會采取一些不科學的家庭教育如暴力或過于溺愛等極端的教育方式，而無論是暴力還是溺愛都將對其子女的創造力造成創傷，導致思維懶惰，缺乏創新。相對而言，教育程度較低的家長，其收入也有限，對于其子女的教育投資也相應受限。有數據表明，在我國，有半數以上的青少年認為其家庭中難以提供其學習所需要的書籍資料。同時，這一類家庭有著安定規律的特點，這使青少年在成長過程中缺乏獨立解決問題的機會，在行為上有獨立思考時也容易受到家長的批評。這使得這些青少年的創造性思維受到嚴重阻礙。對于現代標志設計這一專業的學生而言，家庭教育在其創造性上的缺失是不可逆的，對于這種阻礙性因素，在教育中也要相應地與其家庭成員進行溝通，盡可能最大程度地開發其創造性思維。而在學校教育中，教育的權威性在學生的心目中已根深蒂固，這對于創造性教育而言是不利的。傳統課堂與教學流程束縛了創新性，也束縛了學生的創造力。填鴨式教學通常以灌輸的模式向學生傳授知識，而非啟發式的學習。教師與學生都對這一方式習以為常，對此種教育方式也缺乏質疑。師生的教學通常流程化，學生的思維也趨于一致，這造成了學生的創新思維能力下降，缺乏批判精神。在現代標志設計日常教學中應竭力避免此種情況出現。家庭教育與學校教育均在不同程度上對學生的創造性思維造成了阻礙，這些因素亟需更深層次的探討。
四、現代標志設計教學中創造力的提升
在現代標志設計的教學環節，對學生創作能力、創造思維的提升與把控是教師義不容辭的責任。如何推動學生、啟發學生，筆者在此也略談一二。
（一）以興趣為導向
作為一項藝術門類，現代標志設計的學習與創作也需要興趣作為支撐。設計的過程本身可能是枯燥乏味甚至屢次失敗的，沒有興趣作為支點，設計者很難承受住壓力，也很難激發出好的創新點。以興趣作為導向指導專業性的學習，不僅有利于學生在學習過程中提高對設計的認知，更有利于學生創造力的提升。
（二）充分實踐發掘潛力
在專業性的學習中，理論知識是設計活動的根基，而實踐活動是設計創造的動力源泉。在教學過程中，恰當擴充教學內容，讓學生廣泛參與到日常的標志設計活動中，有助于激發學生的興趣。將理論專業知識與實踐相結合，強化創新精神，提升創造能力。
（三）適當調整教師與課堂的作用
在教學活動中，教師不僅僅是單一的傳授知識的角色，更應擔當起引領者與組織者的角色。教師有著相較于學生更為廣泛的經歷與素材，而這些資源對于學生來說是最為需要的。教師應在教學活動中啟發、帶領學生，發掘設計的深刻內涵，發現閃光的創意點。同時，教師應以更為平等的姿態面對學生，使學生減少與教師之間的隔閡與障礙，也有利于學生放松對待創作設計的情緒。適當調整教師在課堂中的作用也是在標志設計教學中提升創造力的關鍵所在。
五、結語
總而言之，創造力作為現代標志設計中最為重要的元素，也是這一學科、這一行業不斷發展的動力。在設計作品中追求主題與元素的原創性是對每一個設計者的必然要求。而對于這一學科的教學，教師應更為了解創造性因素的重要性，并體現于日常教學工作中。對于學生創造力的引導與啟發勢在必行，現代標志設計的創造力教育還有很長的路要走。
作者：張艷萍 單位：鄭州升達經貿管理學院藝術系
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