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標志設計課程總結范文1
在教學活動中，引導文教學法強調教學中學生的主體地位，學生作為主動者參加課程實施過程。完成引導文，學生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協調等動作技巧，更重要的是在完成引導文時，學生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應之后，自覺轉換成為今后的工作方式和流程。通過運用引導文教學法，在教學活動開始前，有目的地設定一些引導問題，以問題為導向，圍繞問題開展一系列教學活動，不僅促進學生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學生真正學到知識與技能，同時還能開闊學生的視野，鍛煉學生的操作能力、總結能力、協作能力等，以適應社會需求。
標志設計實訓課程一般在平面設計理論基礎課程和設計軟件基礎課程完成后開設，目的在于使學生掌握平面設計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學生在理論課中學習自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環境的局限，以致理論基礎掌握得不扎實、不穩固，設計思維難以拓展。因此，在實訓課中，運用引導文教學法，不僅能讓學生盡可能主動地了解相關的理論知識，將理論與實踐結合，還能提高學習效率和學習積極性，高質量地完成標志設計的實訓任務。在茶類標志設計實訓教學中如何運用引導文教學法進行教學？現以茶類標志設計一課的教學為例。
1．課前準備
第一，準備資料。（1）學生準備學習材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學主題。（4）教師準備引導文，引導實訓過程。第二，進行分組。引導文教學法是運用在以個體或小組工作完成引導文中的問題，進而實施教學計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學的實施，教師應在課前培訓組長了解引導文的閱讀和完成方法。第三，明確任務。在完成課前導入和引導文的填寫之后，學生應該明確本課的任務，根據引導文的引導，學生將有條不紊地實施茶類標志的設計項目。教師在此過程中隨時觀察學生的引導文填寫、鼓勵學生、提示要點，讓學生能基于引導文上的問題思考分析本組的項目。第四，工作步驟。在設計公司實施設計項目的工作流程中，設計團隊在接受任務前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學生在進行本課的學習前，首先要對中國茶文化和目前商業環境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務由組內的資料搜集員完成。在選擇了設計對象之后，擔任策劃的學生則開始填寫引導文，組員完成品名設定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設計解說。
2．教學過程
在引導文教學的實施中，各小組圍繞著引導文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項目實施。在設計引導文時，我不單只設計了向學生提問的資料性問題，還設計了讓學生觀察判斷的圖像問題，這樣學生對于設計方法會有更直觀地認識。如，《中國茶類標志的設計》引導文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯系？（4）通過與這些文化聯系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標志設計？（5）在你心目中，優秀中國茶類設計標志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標志設計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據以上失敗的標志設計案例來看，應該如何才能得到一枚成功的標志？（8）請列出你在標志設計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。本課的引導文設置的問題比較直觀，學生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標志的失敗案例，要求學生思考并表述標志設計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學生會發現麥穗元素出現在茶類標志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設計。通過完成此類問題，能鍛煉學生的思考和判斷能力，掌握茶類標志中可以出現的元素，也有效避免了出現失敗的設計作品。
三、教學反思
引導文中的問題對設計成果的影響和學生的思考方向具有指導作用，但學生也有可能忽略一些關鍵的內容，教師應將重點問題強調出來，讓學生在實施項目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應注意并升華學生的優點，讓學生感受到認可。在運用引導文教學法完成茶類標志設計的教學實訓課程后，我進行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導文問題引領學生完成設計任務，學生學習目標明確
引導文問題設置內容豐富，既有背景知識問題，又有與學生完成項目相關的指導性、總結性問題，還有具象的圖形問題，問題設置能貫穿學生完成標志設計的過程始終。
2．充分發揮學生的主動性，課堂氛圍活躍
根據標志設計項目工作流程的實際需要進行分工，分解任務，具體到每個學生，使學生人人有任務，組內組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學生主體，師生共同進步
標志設計課程總結范文2
關鍵詞 互聯網 UI界面設計 視覺傳達設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統課程設置進行改革，培養在互聯網+發展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創新型、綜合型設計人才。現階段，國內的藝術設計專業院校在數字媒體產業發展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業設計及視覺傳達設計兩個專業進行創新改革，打破了傳統的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業將人才培養分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養更適應社會發展的新型視覺傳達設計人才。
1 UI界面設計的創新影響力
在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2 UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索
2.1 優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作， 針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果（圖1）：八個校園主題icon圖標創作（內容包含P教學樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。
2.2 將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。
2.3 充分進行多學科交融
創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4 提升傳統文化藝術修養
在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。
3 UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京：化學工業出版社，2011.
標志設計課程總結范文3
【關鍵詞】任務型教學；中職；藝術設計教學；應用
當前，在社會經濟不斷快速發展的影響下，社會對于人才的需求越來越多樣化，而在社會競爭越來越激烈的影響下，中職藝術設計教學現如今已經逐漸將培養應用型人才作為主要教學目的，但是在當前的教學過程中，仍然采用傳統的教學理念和教學方式，不僅不能夠滿足當前市場對于人才的需求，而且也不能夠滿足中職專業自身的發展。所以在這種形勢下，為了能夠切實有效的符合當前社會時代的整體發展腳步，利用任務型的教學方法來展開教學，不僅能夠提高學生的整體興趣和積極性，而且能夠有效的提高藝術設計的整體教學之和效果，從而為當前社會市場提供專業性的人才。
一、任務型教學方法的具體實施步驟
1.任務的布置
根據中職藝術設計教學中的具體內容和要求來進入到任務當中，讓學生能夠通過任務的完成以及任務的執行過程，來了解和掌握本節課程所需要學習和記住的知識點，并且讓學生對任務的具體實施步驟以及相對應的要求能夠有一定的了解和認識。
2.任務的執行
在任務布置結束之后，教師可以讓學生以小組的形式來展開任務，并且讓組員分工合作，每一個人都有自己不同的任務，完成好自己份內任務的同時，才能夠共同來完成整體的任務。
3.任務的總結
將小組合作完成任務之后的成果進行展示，由小組組長對任務的具體執行情況進行分析和總結，教師給予一定的指導和意見。
在任務型教學法應用的過程中，最主要的一點就是任務的設計，所以教師要保證任務的設計具有一定的可操作性，并且與藝術設計教學當中的內容進行有效聯系，有具體的實際意義，這樣才能夠將任務型的應用效果發揮到最大。教師要通過任務的布置、執行和總結讓學生能夠認識到如何掌握學習知識的方法和技巧，對自己的不足要善于總結，在任務的實踐當中逐漸的掌握知識的內容，讓學生能夠養成良好的學習態度，讓學習能夠保持一種良性循環的狀態，不僅能夠提高學生的興趣濃度，而且能夠讓學生的主動性和積極性越來越明顯[1]。
二、任務型教學法的應用案例
在利用任務型法進行教學時，教師要充分的與教學大綱的內容進行有效的結合，并且聯系生活實際，比如在“標志設計課程”的教學過程中，為了能夠將學生的積極性和興趣充分的調動起來，教師可以找一些生活當中非常常見的標志，并且具有一定的代表性，比如“肯德基”、“奧迪”、“奔馳”、“農業銀行”等等，這些生活當中學生能夠隨處可見的標志，促使學生在學習和認識的過程中，不僅能夠對這些標志進行更加深入的了解，而且能夠在學習的過程中，對其進行深入的思考和分析，對這些標志的設計內涵、所要表達的意義等等，能夠切實有效的激發起學生的學習興趣[2]。上述內容是讓學生對標志的設計有一個基本的概念和認識，在這之后，教師可以根據學生的實際情況布置任務，讓學生設計一個城市的地鐵標志，將任務與書本上的內容進行有效的結合，讓學生自己查找資料。在教師提出任務之后，教師在教學當中就從講解者變成引導者，教師要引導學生大膽的思考和創新、設計，對標志的內涵意義進行深入的了解。比如在地鐵的標志設計過程中，學生需要通過不同的渠道收集資料，學生可以先通過自己的理解來進行設計，在整個過程中，教師可以相對應的提供一些方法或者是理念，豐富學生的思維，讓學生能夠作出自己滿意的標志出來。
在任務布置和執行兩個階段完成之后，最重要的就是成果展示部分，通過每一個學生的展示，學生能夠欣賞他人設計的優秀之處，總結自己的不足，教師在一旁給予一定的鼓勵和表揚，分析每一個學生作品的閃光點，能夠提高學生的設計信心。教師要適當的鼓勵和指出學生的不足，進行客觀的評價，讓學生能夠認識到自己的問題，不斷的進步。
三、任務型教學法在中職藝術設計教學中應用所要注意的問題
1.不能模式化
在中職藝術設計教學中利用任務型教學方法，切忌不能夠走模式化，要切實有效的將課堂教學與課外教學進行有效的聯系，雖然完成一項大型的學習任務需要占用很多時間，包括一些課余的時間，在這種形勢下，可以將任務型教學方法與其他的方法相互作用共同使用，避免在利用的過程中，將任務型教學模式逐漸模式化，提高其自身的應用效率。
2.任務設計
任務的設計是任務型教學法當中非常重要的部分，教師在設計任務的過程中，要充分的考慮到學生的實際接受程度以及教學內容，并且能夠與生活實際進行有效的聯系，任務設計的時候，教師可以根據每一個單元教學內容的目的、目標等等，進行循序漸進的設計和執行。任務設計要注重實踐性，教師可以聯系一些企業或者是正在進行的一些項目，讓學生能夠有機會參與到實際的實踐設計當中，如果被采用不僅能夠讓學生提高信心，而且能夠提高學生自身的設計價值；而如果沒有被采用，對學生來說，也是一次很好的實踐經歷，能夠及時的發現自己的不足，及時改正，為了日后更好的發展。
結束語
綜上所述，任務型教學法在中職藝術設計教學過程中的應用越來越廣泛，并且效果越來越明顯，學生不僅能夠有效的提高自己的參與興趣度，而且能夠在任務的執行過程中，積極的參與和討論，發散自己的思維，并且能夠在總結的時候，發現自己的不足，提高自己的學習質量和水平。
參考文獻：
標志設計課程總結范文4
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0054-03
依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，江蘇省自2014年下半年開始全部啟用譯林新版教材，新教材按照活動板塊的結構和形式設計，每個單元由Story time、Fun time、Letter time（三年級上冊）、Sound time（三年級下冊）、Culture time（從五年級上冊開始）、Grammar time（六年級上冊開始）、Song time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time等七個板塊構成。
新增的Grammar time 板塊主要呈現了本單元的重要語法現象和語法規律，Fun time板塊主要是句型操練活動，該板塊通過互動性和趣味性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握故事教學板塊中的詞匯和句型，旨在提升學生的英語語言應用能力。如何將Grammar time 板塊和Fun time板塊進行有效整合，江蘇省特級教師戈向紅給我們提供了案例。
1.歌曲激發興趣，啟動知識體系。
在“學本課堂”的建構過程中，教師需要設置一些學生力所能及的問題，借以激發課堂的教學趣點，啟動學生的舊知體系，讓學生在學習過程中迅速投身課堂。課始，教者利用歌曲《The signs in the park》向學生輸入了本課的關鍵詞“signs”，并由此展開話題討論。
（Listen to a song “The signs in the park”.）
T：What is the song about？
Ss：It’s about the signs.
T：Yes，so “signs” is our topic today.（板書單詞“signs”）
（課件出示標志）
■
T：What does it mean？
Ss：It means Keep off the grass.
T：Yes，it means you can walk on the grass？
Ss：No，I can’t.
T：So it means you can’t walk on the grass.（成功從直接引語過渡至其同義句。）
戈向紅老師由一個“勿踏草坪”的標志開啟話輪后，利用游戲“Say it out”將話題順利輻射至其他標志。這個游戲的規則是看到標志或標志內容就要用英語大聲說出來，不是標志圖案就立即拍手。學生們的舊知在這個游戲中被成功激活，順利復習了Story time中出現的標志用語。游戲結束后，戈老師布置了一個“Review the story time”的任務型教學活動，這個活動旨在復習story time內容，將學生帶入故事的情境中，讓學生在具體的語境中發展其語用能力。
2.復習故事內容，情境活化“學本”課堂。
成功的英語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際。在新授Grammar Time環節，戈老師并未挖空心思地創設一個新的語境，她利用Story time的現成語境，采用續編故事的方式讓學生走進其匠心獨運的語境中自主體會語法知識。
T：After dinner，they would like to go to the cinema. Look，there is a cinema，they see a sign. If we don’t know the sign，what can we ask？
Ss：What does it mean？
T：（指著一個標志詢問）What does it mean？
Ss：It means “Danger”.
T：Yes. They are walking，they are in front of the cinema. There is a sign，what does it mean？
Ss：It means “No parking”.
T：It means we ...？
Ss：It means we can’t park our cars here.
（課件切換場景，Mike一家人已經進入了電影院。）
T：In the cinema，what can’t we do？For example，we can’t jump in the cinema.（教師做跳躍的動作，學生頓悟，知曉教師用意，紛紛開啟話輪。）
3.借用已有情境，演繹歸納語法。
“學本課堂”關注學生學習的過程。此時戈老師已經悄然轉換到了“電影院”這一新的情境。教師的教學目的旨在激發學生的表達愿望，通過歸納演繹的方式讓學生的思維進行最大程度的發散。為了降低語言輸出的難度，縮小學生的實際能力與問題之間的落差，教師首先運用體態語示范。之后的環節，學生在戈老師創設的情境中歸納語法，真正達到了“語不離境”“語在境中”的課堂效果。
T：In the cinema，what can’t we do？（課件呈現can’t shout，can’t run的提示語）
S1：We can’t stand up.
S2：We can’t sing.
S3：We can’t talk...
T：（手指豎于嘴唇中間發出“噓”的聲音）We can’t talk，we can’t shout，we can’t sing，they all mean “Be quiet”.
規則的總結可以依托于演繹。小學高年級學生已經具備了自主學習能力，作為教師，要引導學生在大量實踐活動和語言輸出的基礎上發現語言規律，從而達到自主歸納總結各種語言現象的教學目的。
4.學生自主總結語言規律。
在歸納總結語言規律之前，教師帶領學生再次復習鞏固英文標志和其同義句，以期學生從中發現語言現象，總結語法知識。
T：Just now we talked about the signs，this time，can you work out the rules？
Ss：Can’t+動詞原形，No+動名詞。
在這個環節，教師沒有采用灌輸式的教學，而是讓學生通過觀察、探究的方式逐漸總結出語言規律，學生自主總結出規律：can’t后面要接動詞原型，而no后面要接動詞ing形式。這一教學環節可以達到讓學生自主體驗學習過程的目的。
5.依據語言支架，內化語法項目。
規律要應用于語言實踐活動才能實現其效能最大化。在這一環節，由于教材Fun time板塊的操作性不強，故戈老師將授課內容作了微調，分別擷取了Grammar time和Fun time中的兩個標志進行內容整合，有效降低了學習難度，并為學生提供了語言支架，輔以激勵評價的標準，讓學生清楚地依據自身能力選擇難易程度的任務。
（學生進行小組合作，小組內進行問答活動。）
T（教師針對學生活動進行觀察后）：I’d like this boy to ask，first I want to ask you how many stars do you want？
S1：I want two stars.
T：（詢問該生的合作伙伴）Can you help him？
S2：Yes.（小組兩人進行問答活動，順利獲得兩顆星。）
評價是英語課程的重要組成部分。在學生進行語言實踐活動之前，戈老師通過評價標準讓學生根據自己的實際掌握情況進行交流。在小組活動的過程中，戈老師及時關注到了所有的學生，并獲知學生的掌握情況。在以上的小組展示中，戈老師事先觀察到學生掌握得不是很好，因此在學生達到了自己預期目標兩顆星后，教師給予及時的肯定;在第二組學生的語言實踐活動中，有一個學生出現了一個小錯誤，戈老師及時進行糾正后鼓勵其爭取獲得四顆星。這樣的做法突出了學生的主體地位，學生在評價過程中也能夠發現學習中存在的問題并及時糾錯，對于自我也有了清晰的認識并獲得了自信心，這樣的評價發揮出了其應有的積極作用。
6.運用已知探索未知，培養自主學習能力。
《課標》強調：“要合理利用各種教學資源，充分利用自身的生活經歷與經驗，豐富教學內容?！背苏n本中提及的公共標志，在實際生活中，學生將會遇見更多的標志。因此，戈老師利用課件向學生展示了一些其他的公共標志，學生們在教師的引導下逐步習得新知，在發展語言技能的同時又培養了知識歸納能力。Grammar time 出現了以下四個新的標志：
■
由于Fun time部分缺乏趣味性以及操作性，戈老師根據教學目的和學生的學習需求，針對教材進行了整合，將任務型的教學活動調整得更符合學生的實際認知能力，讓各個層次的學生都可以在能力范圍內運用已知探索未知。
T：What can you see？
S1：A dog.
T：We can also say it’s a pet. Do you keep pets at home？
學生自由討論其他標志，得出“No+名詞”的語法規律。
7.問答內化新知，提升語用能力。
語言既是交流的工具，也是思維的工具。戈老師在布置語言運用的任務型活動前，事先為每位學生提供了一張標志，并在標志的背面標注其含義。進行該活動環節時，一個學生上臺進行提問，其他學生進行猜測或詢問。
S1：（舉起一個標志：）What does it mean？
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（學生不認識，無法作答）
T：If you don’t know，you can ask？
Ss：What does it mean？
S1（看過標志的反面提示語后告訴其他同學）：It means you can’t walk straight.
經過許多公共標志的學習，教師提示：
T：We can see the signs in the school，in the cinema or in the park.... So we should obey public rules.
利用學生之間互相問答的方式進行語言知識的實際運用，在有效降低語言輸出難度的同時又實現了用英語解決實際問題的教學目的。在歸納了所有標志內容后，戈老師不露痕跡地一句We should obey public rules（我們應該遵守公共規則），巧妙對學生進行了情意滲透。
8.設計標志回歸主題，實現知識當堂遷移。
課標明確指出：“現代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。英語課程提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會”。戈老師在拓展環節設計了一個讓學生“為自己的學校設計公共標志”的活動，從而有效激發了學生熱愛學校的情感。
T：There is a school near the sign. Look，which school？
Ss：It’s my school.（學生看到屏幕上出現自己的學校，情緒十分高昂。）
T：Yes，you can make more signs for your school. For example，the library，the playground，the computer room. Let’s design our school.（課件顯示以下三個句型）
I can put this sign in .
It means .
It means .
標志設計課程總結范文5
關鍵詞：品牌策劃與管理 參與式教學法 情景模擬 小組互動
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0080-01
品牌對于任何一個企業都至關重要，對于品牌知識的掌握，對企業的品牌會產生許多影響。而作為工商管理或市場營銷的學生，學好品牌管理，則對將來的職業生涯的發展，有著重要的作用。傳統的《品牌策劃與管理》課程的教學，基本偏重于理論知識的積累，忽略了學生的參與體驗。參與式教學法有許多種，本文重點分析以小組為單位的參與式教學法。
1 明確參與式教學法的內容
對于參與式教學法的解釋，有很多種版本，筆者經過梳理歸納，大概總結為：參與式教學法，首先，教育教學活動應該以學生為主體；其次，教師為了調動學生的積極性、創造性，應該對所進行的教育教學活動要有組織、有事先設計的相關活動環節。
參與式教學法包括的類型很多，主要有游戲教學法、情景教學法、動作教學法、活動教學法、合作教學法、頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法。在本文中，筆者將結合自身從事《品牌策劃與管理》課程的實踐經驗，分享小組活動法、案例分析法、“品牌猜猜看”競猜、視頻拍攝法、公司商標拍賣等參與式教學法在該課程中的應用。
2 參與式教學法的組織應用
參與式教學法在《品牌策劃與管理》中的應用雜糅了許多中方法，比如情景模擬教學法、游戲教學法、活動教學法、頭腦風暴法，不是單純的某一種方法的應用，在剛開始階段，所需準備工作比較多。
（1）表格設計。在開課之前，設計分組表格（按照公司名稱、商標、企業宣傳口號、CEO、各部門經理及成員）、案例分析分組名單、小組課堂積分表、龍虎精英排行榜。這些表格的設計是否到位，關系到后面教學活動實施的效果。
（2）課堂分組。首先，在第一次課堂上，讓全班學生自由組合成若干小組（4～6人一小組），在規定時間內，完成公司組建并取名、商標設計、企業宣傳口號策劃、CEO和各部門經理及成員分工。根據各個公司完成的速度、完成的內容完整程度，從10分、9分依次給予各公司加分，一直加完分為止。其次，各公司CEO發表就職演說（主要分享本公司名稱、商標含義、企業宣傳口號及企業部門分工）。提前設計好加分表以及加分要素，根據各CEO的表現，給予相應的分數。
課堂分組的活動，可以讓學生很好的體驗到公司名稱、商標的設計等《品牌策劃與管理》課程中即將要講解的部分內容。經過這一步驟之后，學生會更用心去思考怎么樣去進行本公司的品牌策劃與管理，讓學生進一步參與到課程教學中。
（3）填充課堂內容。表格設計和課堂分組是萬里的第一步，也是至關重要的一步。接下來就是往架構好的教學框架里充實教學內容。
最常見的一種參與式教學法，就是案例分析。可以讓學生自由挑選，也可以是老師安排好現場的案例讓學生抽簽。不管是那一種形式，所有的案例分析必須是圍繞《品牌策劃與管理》為主題，探討那些成功或失敗的品牌案例，為學生積累更多的案例資料。案例分析這一環節從案例任務分工到案例分享都必須要讓所有的學員參與，才能讓更多學生有所收獲，同時，教師須對所有的案例給出評分并作點評，所謂有總結才有提高。
第二種參與式教學法，就是“品牌猜猜看”。筆者為了活躍課堂氣氛，準備了各個行業的幾千個品牌標志，制作成多媒體課件之后，每節課競猜十幾個品牌標志（可根據小組數量酌情調整），學生猜完之后，根據小組猜對的數量給予加分，同時花一分半秒對該品牌標志稍作講解。此時，小組課堂積分表就需要發揮它的價值了。
第三種參與式教學法是“視頻拍攝分享”。生活并成長于電視、互聯網時代的90后學生，對視頻非常感興趣。筆者在講解《品牌策劃與管理》中“大眾傳播的困境”章節部分時，根據已經組建好的公司，要求每個小組拍攝了一部本公司的廣告宣傳片。在拍攝廣告宣傳片的過程中，有的小組表現的非常出色，極大的調動了各小組同學的熱情。同學們為了拍攝出精彩的廣告宣傳片，主動翻閱、收集了許多相關資料，獲得了更多的知識積累、實踐鍛煉。
第四種參與式教學法是“公司商標拍賣”。到了學期快結束之際，任課教師組織各個公司進行商標拍賣活動。首先，教師根據各公司的經營活動（平時課堂表現）給出各個公司的市值。其次，各公司平時所積累的分數就是現金券，根據現金券的多少來競拍所估價的公司商標。累積的平時分數和所競拍公司的市值，就是該公司（小組）的平時成績的20%，通過這種活動，可以讓更多的學生參與到自己小組活動中。
第五種參與式教學法是“頭腦風暴法”。首先讓全體學生觀看一則宣傳廣告或品牌紀錄片，然后就某一部分觀念、思想、做法提出自己的見解，以小組為單位，論點給分。
當然，《品牌策劃與管理》的課堂教學依然以課程中的知識為主線，上述各種參與式教學方法及內容，是一種有益的補充，會讓學生的學習熱情更高漲，參與程度更高，在學習理論知識的同時，得到了極大的實踐鍛煉，從而實現高職教育的目的。
3 結語
任何一種參與式教學法都很難十全十美，一個生動、活潑、有效的課堂教學，應該是一套組合拳，而優美的組合拳應該是環環相扣的過程。
因此，參與式教學法在《品牌策劃與管理》課程中的應用，需要做好每一個環節。無論是從表格設計、課堂分組，還是課堂內容的充實，乃至人員的安排都至關重要。表格的設計、課堂分組會影響到課堂的有序性，而課堂內容的充實則會影響到課程的豐滿程度，如何安排好課程助教、各小組組長（CEO）的職責，又會對課程的進展產生影響。
標志設計課程總結范文6
關鍵詞：農村中學;美術教育;校本教程
中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0037-01
校本課程的開發是學校教研工作的重心和核心，也是促進教師專業成長，促使學生全面發展，提高教育教學質量的基礎。當前，農村中學美術校本課程開發工作還存在一些問題，為此我在美術教學中以地方自然資源為依據，與中考接軌，為中考服務，選擇校本課程內容，收到了很好的效果。
一、以地方自然資源為依據，選擇美術校本課程內容
在以地方資源為依據的藝術活動中，教師要善于去喚醒學生對生活的感受，引導他們用藝術的方式表現他們的內心情感，在愉快且充滿想象的藝術教學中，用自己的眼睛來發現美，用自己的方式來表達美，用自己的意愿來創造美，實現個性優化和身心素質全面和諧發展。根據當地（通渭縣李店鄉）的自然資源，開設了柳編美術課程。具體的方法是：將一個班級的學生分成8個小組，每個小組指定一名學生作為組長，由組長將任務一一分配給每位學生，從選料到確定造型，再到動手制作，組長都有計劃、有步驟地組織實施，遇到問題，提出來大家一起討論，最后由教師加以總結、點評。同學們的柳編工藝品有果盤、花籃等，形態各異，爭艷斗奇，既有觀賞價值，又有實用價值。這樣，既培養了學生的動手能力，又培養了學生的創新能力。李店中學地處苦水河邊，利用這一特點，結合美術課本上的綜合實踐課――“策劃一次出游活動”，進行沙雕練習。課前，我讓同學們以小組為單位，寫出策劃書，繪出旅游路線圖，繪制旅游標志、旗幟。同學們熱情高漲，在河灘上大膽塑造了很多形象，有動物、人物、卡通形象……另外，同學們還在河邊撿到各種形態的鵝卵石，回來后經過藝術歸類，根據造型和花紋同神話故事相結合，大膽想象，巧妙構思，所做的作業栩栩如生，在學校藝術展出活動中受到了學校領導的贊揚，并搬上縣、市兩級電視臺，受到社會各界的好評。
此外，還可以讓學生帶上水粉、水彩等工具和速寫本，去畫日出、山川河流、春耕秋收，這都是讓學生高興的事情。學生們滿懷激情地畫出了一幅又一幅自己心中的畫卷，看著這些畫，我激動不已。這些校本教程用地方資源調動了學生學習的積極性，培養了他們合作、探究的精神，同時也使他們更加熱愛自己的家鄉。
二、與中考接軌，為中考服務，選擇美術校本教材內容
新課程設計擺脫了舊的教學模式，不再是單純的某一學科的教學，而是在教學內容上綜合了文學、舞蹈、數學、歷史、地理等學科知識，培養學生從發現美、表現美到創造美和追求美的能力及正確的情感、態度、價值觀，從而實現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程目標。教學過程活潑、內容豐富，能激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，還有助于提高學生的創造能力。在教學中體現出藝術課程的人文性、綜合性、創造性和愉悅性，很好地培養了學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情感。2007年語文中考試題中出現了關于標志的內容，很多考生對此茫然不解，不知道從何做起。因此，我想到將美術與其他學科接軌，為中考服務。例如，將標志、石膏幾何形體的素描、色彩搭配等方面選為教材內容。對此，我對學生進行了一段時間的標志練習。具體做法是：讓學生搜集自己在現實生活中見到的各種標志，課堂上我將制作的多媒體課件展示給學生，讓他們對標志有一個更深刻更全面的了解，并教他們如何去設計、討論、掌握設計標志的方法。學生們為學校的春季運動會、籃球賽、書畫展出、家長會、法制報告會等設計了會標，為學校設計了校標，這些活動，收到了意不到的效果。通過石膏幾何體的寫生訓練，學生們對幾何體有了立體的概念，并能隨手勾畫出一幅優美的立體圖形，對數學課中幾何問題的分析、解決有了很大的幫助。通過色彩搭配一課的練習，學生們了解了黃色和綠色相調和后會形成草綠色，紅色和藍色相調和后會形成紫羅蘭色，紅色和黃色相調和后會形成橘黃色，這對數學中概率的學習有很大的幫助。
美術校本課程的開發與設置，最大限度地滿足了學生的求知欲，既能學到與自身生活有關且有用的知識，又能增加學生學習文化課的興趣，使每個學生都在某種程度上得到不同的發展。
三、結束語
美術校本課程的開發與設置，滿足了國家課程和地方課程所不能滿足的那部分學生實際發展的需要。同時，通過該課程，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面，培養了學生了解家鄉、認識家鄉、熱愛家鄉的情感，培養了學生掌握、參與社會調查的方法，資料的收集和分析與處理的方法，以及探索研究的方法，使學生在校本課程的開發中獲得親身參與的積極體驗，豐富了學生的學習方式，初步養成了合作、分享、樂于探究、積極進取的良好品質，提高了學生的鑒賞能力、人文素養和生活品味。
參考文獻：
[1]侯廉貴.小學美術校本課程與鄉土文化[D].華中師范大學，2008.
