融合教育論文范例

摘要：在經濟發展的過程中，人們的教育觀念也在不斷的發生變化。在現階段人們逐漸提出了融合教育理念，在這樣的背景下，學前特殊教育的發展也會出現一定的變化，現階段我國的學前教育在發展的過程中還面臨著一些問題，要采取有效的措施解決在融合教育背景下學前特殊教育所出現的問題，從而有效的促進學前特殊教育的發展。

關鍵詞：融合教育背景；學前特殊教育；發展策略；研究

學前特殊教育是教育的重要階段之一，對幼兒進行學前特殊教育能夠促進幼兒的發展，在學前特殊教育發展方面，我國的基礎相對比較薄弱，并且缺乏相應的教育機構，在發展的過程中面臨著許多的問題，專業教師的缺乏和教育理念的影響等，阻礙了我國學前特殊教育的發展與進步。學前特殊教育對特殊幼兒有著重要的影響，要給予足夠的重視。

一學前特殊教育發展中存在的問題

（一）師資力量欠缺

很多特殊兒童的家長，希望將自己的孩子送到特殊的教育機構進行教育，在這些地方特殊兒童能夠在結合自身實際情況的基礎上得到專業的教育，在這樣的過程中對特殊教育教師提出了更多的要求。在現階段中，許多的教師接受過幼兒專業的教育，或者是接受過專業的特殊兒童的教育，在從事特殊兒童教育之后，也可能接受過一定的專業性的培訓，但是，特殊兒童教師的水平距離與專業化教師的水平和還存在一定的差距[1]。在教育的過程中教師的水平直接的影響著教育的效果，因此，在現階段教師的水平還有待提高。

（二）教育政策落實不徹底

一、構建全程實踐課程體系的現實依據

（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

[摘要]當前，我國地方院校國際貿易學碩士研究生培養模式存在的問題是：培養目標不清晰，培養模式相對單一；師資隊伍結構單一，課程體系不完善；創新能力不足，實踐機會較少；地方院校生源緊張，質量相對較差。為促進國際貿易學碩士研究生培養模式的改革，應整合教育資源，構建政產學研用聯合培養模式；改進培養方案，培養目標以應用創新型為主；加強學科建設，打造多層次師資結構；加大研究生創新能力的培養力度；完善質量保障體系。通過這些措施全面整合資源，形成良性互動，為我國社會經濟發展培養國際貿易學高層次創新應用型人才。

[關鍵詞]政產學研用；國際貿易學；研究生培養模式

改革開放以來，經過三十余年的發展，我國的研究生教育為國家培養了大量的高層次人才，大批研究生成為我國各行業的中堅力量，為社會主義現代化建設、國家經濟社會的發展提供了寶貴的人才資源。我國研究生教育，立足于國內自主培養高層次人才的戰略目標，初步建立了較為完善的研究生培養體系。但是，與國際高水平研究生教育相比，我國研究生教育起步較晚，培養經驗不足，創新應用能力較弱、畢業生不能滿足社會經濟發展的需要。2010年，在《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》中提到：“實施產學研合作培養創新人才政策；實施研究生教育創新計劃，建立高等學校、科研院所、企業高層次人才雙向交流制度，推行產學研聯合培養研究生的‘雙導師制’等。”教育部2011年提出“高等學校創新能力提升計劃”，要求大力推進高等學校同科研機構、行業企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟，促進資源共享。2016年，中共中央在《關于深化人才發展體制機制改革的意見》中強調：“探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善‘政產學研用’結合的協同育人模式。”由此可見，現行的碩士研究生的培養模式應朝著“政產學研用”聯合培養的方向深化改革。

一、當前地方院校國際貿易學碩士研究生培養模式存在的問題

我國國際貿易學碩士研究生教育長期定位于培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才，而在創新性應用型人才培養方面相對較弱。2016年，全國有大約有124家高等院校招收國際貿易學碩士研究生，每年為全國培養幾千名國際貿易學碩士。但總體來看，目前國際貿易學碩士培養模式還不健全，主要表現在以下幾個方面：

(一)培養目標不清晰，培養模式相對單一

我國研究生教育培養目標著眼于培養學術研究型人才，而國際貿易學專業對碩士研究生的應用性和實踐性提出了更高的要求。高校培養國際貿易學碩士研究生的目標是培養具有全面、扎實的經濟學和國際貿易方面的理論基礎以及系統的外經貿專業知識，能夠針對現實國際經貿問題進行調查研究，具有基本的國際交流能力，畢業后到外經貿部門、各類涉外企業從事中高層次實際對外經貿實務工作，或到高等院?？蒲袡C構從事有關教學和科研工作。但從課程設置來看，高校仍將大部分精力投放于學術型人才的培養，難以培養出創新應用型國際貿易人才。所以，國際貿易學碩士研究生培養目標不清晰，在培養學術型還是應用型人才定位方面也不太明確。另外，我國目前研究生培養模式相對比較單一。學生通過了入學考試后，在培養過程中，規定了課程考核、科研論文考核和學位論文答辯等質量監督評價環節，但這些環節的評價制度、管理體系不太嚴格。在經過三年的學習、學術研究、論文答辯，一般都可以拿到學分，順利畢業。“嚴進寬出”的碩士研究生培養模式，影響并降低了碩士研究生教育質量，通過學生情況來評價其能力和水平，忽視了碩士研究生實踐和創新能力的培養，造成了培養的人才與用人單位需求不符的現象。

摘要：科教融合整體化育人模式，是培養新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學摩擦學與表面工程團隊，依托科研平臺和學科團隊，以創新人才培養機制為重點，構建“本研結合”“學用結合”“研創結合”之“三結合”科教融合一體化育人模式，為構建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設面臨問題的有效方法，從理念、方法和機制等層面建立全新模式。

關鍵詞：新工科；三結合；科教融合；育人模式

新工科建設是我國主動適應和引領新經濟發展，為21世紀工程教育挑戰提供中國智慧、作出中國貢獻的重要舉措。為培養未來工業和社會需求的技術人才，工科畢業生在滿足工程教育認證標準和要求的同時，還需具備新工業革命時代和創新經濟發展需要的基本工程素質。新工科計劃對人才培養提出全新要求，探索建立適應新工業革命時代和創新經濟發展需要的人才培養模式，已成為新工科建設核心任務之一。新工科教育改革已成為研究熱點和高校發展的核心課題，探索建立適應新工業革命時代和創新經濟發展需要的人才培養模式迫在眉睫。

一、傳統教學模式科教融合存在的問題

科教融合是高校面臨的老大難問題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學模式不完善、科教融合評價體系不科學等問題，長期阻礙教師科研反哺教學工作的開展，使得高校普遍存在科研學科建設與本科人才培養“兩層皮”現象。分析原因主要是理念落后、創新不足，導致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學研究，導致教學與科研分離，教學內容與工程實踐分離，人才培養工程意識、工程能力和工程師素養缺失，專業知識應用困難，不同學科交叉困難，直接造成畢業生無法適應未來工作和產業發展需要。對我國高校人才培養質量提升、內涵發展和新工科建設具有極大的負面效應。因此，解決高校科教融合的問題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化

人才培養模式，是培養新工科人才的重要途徑隨著新工科教育研究與實踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：

摘要：科教融合整體化育人模式，是培養新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學摩擦學與表面工程團隊，依托科研平臺和學科團隊，以創新人才培養機制為重點，構建“本研結合”“學用結合”“研創結合”之“三結合”科教融合一體化育人模式，為構建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設面臨問題的有效方法，從理念、方法和機制等層面建立全新模式。

關鍵詞：新工科；三結合；科教融合；育人模式

新工科建設是我國主動適應和引領新經濟發展，為21世紀工程教育挑戰提供中國智慧、作出中國貢獻的重要舉措。為培養未來工業和社會需求的技術人才，工科畢業生在滿足工程教育認證標準和要求的同時，還需具備新工業革命時代和創新經濟發展需要的基本工程素質。新工科計劃對人才培養提出全新要求，探索建立適應新工業革命時代和創新經濟發展需要的人才培養模式，已成為新工科建設核心任務之一。新工科教育改革已成為研究熱點和高校發展的核心課題，探索建立適應新工業革命時代和創新經濟發展需要的人才培養模式迫在眉睫。

一、傳統教學模式科教融合存在的問題

科教融合是高校面臨的老大難問題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學模式不完善、科教融合評價體系不科學等問題，長期阻礙教師科研反哺教學工作的開展，使得高校普遍存在科研學科建設與本科人才培養“兩層皮”現象。分析原因主要是理念落后、創新不足，導致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學研究，導致教學與科研分離，教學內容與工程實踐分離，人才培養工程意識、工程能力和工程師素養缺失，專業知識應用困難，不同學科交叉困難，直接造成畢業生無法適應未來工作和產業發展需要。對我國高校人才培養質量提升、內涵發展和新工科建設具有極大的負面效應。因此，解決高校科教融合的問題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化人才培養模式，是培養新工科人才的重要途徑

隨著新工科教育研究與實踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：

摘要:隨著我國高等學歷繼續教育規模的迅速發展，內涵質量不高的問題日益凸顯。在分析高等學歷繼續教育專業設置改革和高等學歷繼續教育內涵發展的基礎上，探索了西南林業大學高等學歷繼續教育內涵發展的必然性及其路徑選擇，為促進西南林業大學學歷繼續教育可持續發展提供理論和實踐指導。

關鍵詞:內涵發展;繼續教育;發展路徑;專業設置;西南林業大學

隨著我國構建終身教育體系和建設學習型社會以及人力資源強國戰略的實施，高等學歷繼續教育進入了快速發展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻［1］。黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，這是新形勢下我國高等教育改革發展的重要指導思想，2017年全國教育工作會議把內涵式發展作為總的指導方針。當前我國高等學歷繼續教育仍然停留在“擴規模、促發展”階段，內涵發展的積極性和主動性不夠。因此，推進內涵發展，全面提高教育教學質量，是我國高等學歷繼續教育的重要任務。專業設置是高等學歷繼續教育人才培養的重要基礎，關系到培養目標和教育質量［2］。為加強專業設置的宏觀管理，促進高等學歷繼續教育健康、有序、協調發展，2016年11月，教育部印發了關于規范高等學歷繼續教育專業設置的首份文件———《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》。辦法規定，自2018年起新入學的繼續教育學生按照目錄內專業進行招生，普通本科高校、高等職業學校須在本校已開設的全日制教育本、?？茖I范圍內設置高等學歷繼續教育本、?？茖I。這是我國深化高等學歷繼續教育教學改革，全面提升辦學質量和服務水平的重大舉措，必將對高等學歷繼續教育內涵發展產生深遠的影響。

一、高等學歷繼續教育內涵發展的必然性

(一)順應生源銳減的客觀需求

隨著國家普通高等教育擴招政策出臺、高等職業教育的快速發展，高等學歷繼續教育招生面臨著嚴重的生源危機［3］。以2012—2016年高等學歷繼續教育為例，在全國普通高等教育招生人數逐年穩步增加的情況下，從2015年起，我國高等學歷繼續教育本?？普猩幠Ｊ状纬霈F明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬人，而全國普通高等教育本專科招生比上年增加15.95萬人。從云南省高等學歷繼續教育招生的情況來看，從2014年開始，云南省高等學歷繼續教育本?？普猩藬党霈F明顯下滑，相比全國而言，提前1年進入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規模同樣呈現逐年增加趨勢。例如:西南林業大學高等學歷繼續教育主要以函授本、?？茖I為主，從2012—2016年高等學歷繼續教育招生規模可以看出，2012—2015年招生規?；灸鼙３址€定，2016年出現了明顯下降趨勢(如圖1)，且專科招生人數達39.9%。隨著教育部《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》的頒布實施，2017年高等學歷繼續教育函授?？茖I基本停止招生，生源下降是不爭的事實，面對日漸萎縮的學歷繼續教育市場，生源競爭日漸加劇。因此，西南林業大學學歷繼續教育依靠生源規模促進發展的模式已不能適應社會經濟發展的需要，內涵式發展是高等學歷繼續教育可持續發展的必然選擇。

(二)提升教育質量的內在需求

摘要：在現代化教育技術迅速發展的大環境下，混合式教學模式應勢而出，文章通過混合式教學模式實踐，探究該教學模式的優缺點，結合現代化教育理念及技術，提出改進構想，以期進一步提高教學效果。

關鍵詞：混合式教學模式；雨課堂；過程監督

引言

隨著教育信息化的迅速發展，促使教育從理論到實踐上都發生了重大變革，混合式教學模式被提了出來。混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，并實現了從單向的知識傳遞到通過交流、協作達成主動的知識建構。這種教學模式在國外出現得較早，20世紀70年代，英國學者Marton就提出了融合多種教學手段的深層次學習模式。隨著研究的深入，許多學者從不同的角度對混合式教學或學習展開了探究?，F今各發達國家已經形成各種各樣的混合式教學模式，并在各門各類學科教育起到了積極的作用。我國的教育教學也有意無意地含有這種教學模式，但是直到21世紀初，這種教學模式的提法才嶄露頭角。何克抗是我國較早研究混合式學習的學者之一，他指出混合學習就是要結合傳統學習方式與E-Learning的優勢，既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性和創造性?；旌鲜浇虒W模式的理念在我國一經提出，各學科的教育者都紛紛把微課、MOOC課、私播課（SPOC）等線上學習，與線下學習融合起來，使得混合式教學的優點得以部分體現。

一、混合式教學模式的實踐情況

最近幾年，我們以電路原理課程為例，借助“雨課堂”智慧教學平臺[1]，教師線下制作每次課的預習任務、課中講解課件、課后復習鞏固等教學安排。預習任務力求簡單易懂，可以考慮概念、基本公式及簡單應用等方面的內容，針對每次上課的內容出5-10道題，涵蓋該次課的主要知識點。課中講解課件，要求連貫呈現該次課的主要知識點，并配3道左右稍有難度的練習題或思考題，供課堂討論和加深對知識點的理解用。課后的復習鞏固，可以是知識要點總結回顧或配2道左右綜合題，以幫助同學們對知識點的融匯貫通和應用提高。教師根據每次課教學內容配以對應的視頻，此視頻可以是自己錄制的，也可以是線上的微課、MOOC課、SPOC等資源，可穿插在課前、課中、課后。成績考核方面，教師把“雨課堂”教學平臺生成的課前預習、課中聽課與互動練習、課后練習的成績，以及電路仿真的實驗成績，按照一定的權重，綜合形成真實反映學生情況的平時成績，起到一定的過程監督和考核作用，再結合線下的期末考試，最終得出總評成績。

二、混合式教學模式實施的效果

摘要：我國教師資格證的考試制度由之前的“省考”轉變為“國考”，這一制度的變化，不僅促使十多年來我國師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對師范教育課程的教學目標又有了新的要求?；谠摲N教育背景下，為了促使師范教育的質量得到保證，必須不斷創新教學理念的同時，逐漸提高教育教學能力是關鍵。結合教師資格證考試制度改革的實際和基礎教育課程改革對教師素養提出的要求，因此將對英語師范專業教育教學課程的改革進行全面的探究。

關鍵詞：教師資格證；英語師范專業；教學改革

0引言

對于英語師范專業來說，目的就是為了培養具有較強英語教育教學能力的人才。以現代教育理念為基礎，與基礎教育的改革發展相適應，能在學校以及語言培訓等機構從事英語教育管理以及教學工作的全面發展的專業人才。教育教學實踐能力作為教師專業發展的基礎，是教師能力標準不可忽視的重要部分。在培養英語人才方面實踐教學作為重要內容，不僅能促使學生的理論知識掌握得更加扎實，而且更能為學生創造理論聯系實際的平臺，促使英語師范專業生的教學能力不斷提高，同時更是師范生快速轉變教師角色的保證。

1教師從業資格考試制度

對于想要從事教育工作的人來說，教師資格證他們必須考取的證件，同時也是國家出臺的硬件要求。教師相關條例規定：我國公民要在各類院校和教育培訓機構專門從事教學事業，應當依法取得教師資格。教師資格證制度從2001年正式開始實施。到2012年我國教育部漸漸取消了各省的教師資格證的考試，并正式開始實施教師資格證國家考試制度。通過對不同職業不同崗位教師基礎，對教師的各個方面進行培養，將教育教學能力作為重要的考核標準，從而制定了具有國家規定的教師資格證考核標準。

2教師資格證制度改革對師范專業教師教育的挑戰