前端實訓總結范例

摘要：為了有效提高電子商務專業學生實踐能力，本文以電子商務專業課程體系、實訓課程開展內容等方面為切入點，構建電子商務專業實訓體系。

關鍵詞：電子商務；課程體系；實訓體系

隨著移動互聯網的發展，電子商務人才的需求日益增多。新冠疫情的到來，使我們看到了電子商務的巨大生命力，我國經濟的發展方式轉變，也為高校電子商務專業的人才培養模式的調整帶來了機遇。通過查閱文獻，近幾年來對電子商務實訓的研究主要集中在教學模式、工作崗位、課程體系、實戰項目、實訓室建設，創新創業等方面。電子商務專業是對學生的動手能力要求比較高的一門學科，不能一味地將實踐能力的提升放在學生實習時期進行，因此結合昌吉學院專業實際，從課程體系的角度出發進行本專業實訓體系的建設。

一、新疆電子商務及昌吉學院電子商務專業發展現狀

（一）新疆電子商務發展情況

《新疆電子商務研究報告（2020）》指出“2020年，新疆電子商務交易額2224.26億元，在全國排名居第26位，同比增長1.29%，較全國高出0.68個百分點，在全國占比0.43%。新疆農村網絡零售額實現170.54億元，同比增長7.84%，在全國占比0.72%。新疆廣闊的農村地域規模、廣大的農村人口以及持續深化的農村電商都成為新疆電商產業全面發展的基礎和催化劑。電子商務對GDP貢獻、對城鎮居民收入貢獻、對農村居民收入貢獻指標板塊內分塊系數較大，分別為4.16、3.59、3.64。烏魯木齊市、喀什地區、伊犁哈薩克自治州、阿克蘇地區4個地州市繼續領先全疆1。”說明電子商務對新疆經濟貢獻比較大。隨著鄉村振興戰略的推進，新疆地區對電子商務人才的需求將進一步加大。

（二）昌吉學院電子商務專業發展現狀

摘要：世界技能大賽中的網站設計開發項目是指根據項目需求制作站點設計，實現能在各種終端上使用的頁面、交互效果以及后臺功能的競賽項目。文章通過對該賽項和賽題的分析，結合作者幾年指導參賽經驗，針對如何做好應賽工作，提出了多方面的策略、措施和方法，重點論述了參賽選手指導方案。

關鍵詞：技能大賽；網站設計開發；應賽方案

世界技能大賽深受國家重視，國家、省、市每兩年都會進行選拔比賽，各學校單位都想取得好成績，然而很多參賽學校不知如何組織賽前訓練。本文作者根據這幾年的參賽指導經驗，將從四個方面提出自己的一些看法,希望能值得參賽者借鑒。

1賽項分析

1.1技術簡要描述。選手要熟練進行圖形圖像處理，能設計站點logo及主題風格，制作出受歡迎的設計；能使用HTML5及CSS3技術，按設計稿實現頁面，并完成各種交互效果的開發；要保證網站質量，做好異常和軟硬件兼容性處理。

1.2賽項選手能力要求。（1）動畫和視頻：創建網頁動畫和嵌入音頻元素來展示內容和提升視覺效果。（2）平面設計：創建、編輯和優化圖像；選用可以增強設計效果的布局版式；為不同的屏幕分辨率進行設計，自適應于給定的分辨率；網站導航要高效、直觀和易用。（3）通過PHP和MySQL進行服務器端編程。（4）表現層實現：使用XML、JavaScript等工具，CSS或其他的外部文件來控制整個網站樣式；實現跨瀏覽器兼容和不同分辨率自適應；網站要符合當前的W3C標準。（5）可用性及可及性：保持網站的統一和一致性；創建易于使用的導航系統；網站內的信息易于被檢索；增加網站的友好形可用性。（6）具備理論知識和能力：具備色彩構成理論；能夠制作加工圖片和動畫；懂得HTML、XML、javascript、php、mysql、CSS等語言和工具的語法和使用規則；能使用MVC框架結構來對網站服務器端進行編碼；能夠使用開源代碼庫；具備站點設計和受眾分析能力；具備所有需要使用的軟件的操作知識。（7）必須了解的標準和法規：網頁的W3C標準、網站版權法規等。

2賽題分析

摘要:2019年國家教育部等相關部門出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等相關指導性方案，開始在全國范圍內啟動1+X職業技能等級證書制度試點性工作。1+X職業技能等級證書制度是推動我國職業教育發展，將職業技能等級證書與學生畢業證、學歷證書相結合，提高人才培養質量的重要舉措，本文以中等職業學校計算機應用專業為例，對人才培養方案、教學標準進行分析，以企業人才需求作為目標，以服務學生為宗旨，以就業為導向，提出構建適應于1+X證書制度的中職計算機應用專業教學標準，切實提高技能人才培養質量。

關鍵詞:1+X證書制度;計算機應用;教學標準

隨著新一代信息技術加速滲透到社會生活和經濟的各個方面，計算機應用呈現出網絡化、平臺化、服務化、融合化、通用化的新趨勢。《積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《加快推進網絡信息技術自主創新》等國家政策的深入推進和落實，對產業變革與計算機應用發展產生了深遠影響，國民經濟各個領域對通用型、技能型計算機應用人才的需求更加強勁。但筆者通過市場調研，深入企業了解市場人才需求，發現我國對于中等水平的技術性、通用型信息類專業人才缺口巨大，各類職業學校技能人才培養模式有待改進，人才輸出質量較低。所以，對于中職學校，只有制定符合現行1+X證書制度，滿足企業技能需求和社會人才需求的計算機應用專業教學標準，深化人才培養模式改革，才能適應社會對人才培養的需求。

一、問題分析

1+X證書制度是國家教育部門基于職業教育規律和企業人才需求現狀制定的人才質量保證政策，在全國中職學校、高職學校、技能型本科學校實施。該制度通過技術標準既保證了學生在校學習取得畢業證書，又與企業用人需求和崗位定位接軌，通過考取職業技能等級證書評定了人才技能等級，成為企業評價、聘用人才的重要參考。如何更好地在職業院校實施這一制度，專業教學標準是保障教學質量的尺子，原有的標準已經不能滿足新形勢下專業教學的需要，如何結合1+X證書制度構建新的教學標準是當前中等職業學校急需解決的問題。

二、標準原則

構建新的計算機應用專業教學標準，要與推進1+X證書制度試點工作緊密結合在一起，要明確1即學歷教育，是人才培養的基礎、前提和保障，X是學生職業技能的進一步提升，是滿足企業人才崗位需求的能力證明。在制定標準時，不能因為學生要考取各種職業技能等級證書而忽視本專業的課堂教學、思想政治教育、道德教育和基礎人文教育。所以，高質量的畢業證書獲取必須放到第一位，是最基本的要求，擺在考取X職業技能等級證書之前，要求學生在學業沒有達到合格要求時，不能進行職業技能等級證書報名、考試。所有在構建計算機應用專業教學標準時，一定要吃透1+X證書制度內涵，不能僅僅關注某項技能解決當下問題，要避免掉入培訓化、考證化、快餐化的模式。職業教育是以立德樹人為根本，必須重視個人思想品德、職業道德、思維能力、動手能力、學習能力等綜合能力的培養。

摘要：玉林師范學院教師教育能力發展中心是為全校師范生提供教學技能訓練，為全校教師提供專業發展、開展教學交流咨詢、推廣教學改革創新成果的機構。中心網站作為對外宣傳、在線預約和推廣教學改革創新成果的數字化平臺，其建設尤為重要。為了滿足教師教育發展數字化和信息化需求，提高實用性，我們結合實際，以軟件工程理論為指導，采用ASP.NET和SQLServer2008的設計環境，實現網站在線預約、師生在線學習、站內搜索、視頻中心、在線評論等功能。

關鍵詞：信息化建設；ASP.NET技術；系統設計

一、網站系統開發技術介紹

玉林師范學院教師教育能力發展中心是集“教學、科研、技能訓練、教師培訓”于一體的信息化教師專業能力提升平臺。中心網站是對外宣傳、開展各類線上活動的載體。中心網站系統總體框架利用ASP.NET技術，采用VisualStudio2010集成開發環境，用C#語言編寫，使用SQLServer數據庫存儲數據，使網站更加簡捷實用，易于維護。ASP.NET有著很好的擴展性、簡易性、安全性，而且有著強大的平臺支持。ASP.NET技術運用起來相對于Java、C語言更為簡便快速，使得開發人員在開發難度上大大降低。在大多數系統中使用ASP編程較為經濟實用，能夠在較短時間內開發出好用的應用程序[1]。

二、網站分析

（一）需求分析

中心網站主要面向校內師生，因此設計統一友好的操作界面，降低網站操作的復雜性，保證其簡單易用，便于不同用戶的操作使用。設計豐富的網站內容，擴大教師教育能力發展中心的影響力，最大限度地達到對教學資源的利用和共享，從而提高教師培訓的效率，節省工作時間[2]。

摘要:以后疫情時代高職院校建筑工程技術專業核心課程教學實施過程為載體，將疫情時代線上教學模式與后疫情時代線下教學模式相結合，將突出學生主體與保障教學質量相結合，記錄了以項目為導向的線上線下教學過程，進行了教學實施過程與教學改革的論述，反思了教學中的問題，提出了改進措施，提高了教學效果。

關鍵詞:后疫情時代，線上線下教學，建筑工程技術專業

0引言

目前，國內疫情已從爆發期過渡到與長期共存的后疫情時代。面臨學生大范圍返校學習，高職院校一次性完全恢復至疫情前的教學狀態已不現實，因此，在后疫情時代中如何保障前疫情時代與后疫情時代在線上線下教學過程中的進度、教學質量等問題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學的過渡和銜接過程，以《建筑工程施工技術》課程為例，抓住后疫情時代變革契機，輔以教學與實訓實踐相結合，保障后疫情時代的教學質量與進度，同時通過教學改革實踐展開思考。

1教學實施

《建筑工程施工技術》是建筑工程技術專業的一門理實一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總任務進行。本著突出職業教育的針對性和實用性，使學生實現“零距離”上崗的目標，并以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依據，根據工程實踐經驗和教學經驗對整個課程進行“理實一體”的項目化教學設計。結合實際施工流程、企業調研和畢業生崗位分析，依據“施工員”崗位職業能力需求，確定子項目包含的七個任務，即:任務一，編制混凝土配合比設計報告;任務二，混凝土骨料篩分實驗;任務三，混凝土和易性檢測;任務四，編制混凝土的運輸方案;任務五，編制混凝土的澆筑方案;任務六，編制混凝土的振搗與養護方案;任務七，混凝土強度檢測評定。因知識點細而密，實訓操作復雜，根據教學目標及內容確定教學重點為混凝土的制備、工藝及強度檢測;再根據學情確定教學難點為混凝土配合比設計與制備、混凝土澆筑、混凝土強度評定。為了更好的讓學生掌握，通過借助于云平臺等技術手段，充分分析學情與教情，以學生為中心，將所有教學內容項目化、任務化，融入實際工程案例，加深學生對知識的理解，以突出重點，突破難點。通過動手實訓，與實際工程操作“零距離”，以提升學生的動手能力，以適應職業的發展。因任務的實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。從課前學情調查中發現，學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，教師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，喜歡基于實踐的團隊學習方式，認為自己缺乏專業技術操作能力和溝通匯報等能力。同時，學生對云班課基本功能模塊功效的認可度較高且總體實施效果較為明顯［1］，故采用以下策略解決重難點問題:1)將課程內容進行項目化改造。傳統的教學重理論輕實操，結合施工實際工作，進行項目化改造。如將重點知識混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”;將難點知識配合比設計改造為“填寫配備比設計報告”和“混凝土和易性檢測”，讓學生以完成任務為目的，把知識和技能貫穿其中。2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現場對學生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過虛擬仿真、安全計算軟件、自制教學視頻、小動畫、施工闖關小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學手段輔以解決。3)理實相結合。通過后端的實訓實驗，驗證前端混凝土配合比設計是否合理;通過混凝土強度檢測實驗以驗證前端混凝土澆筑養護操作過程是否合理。既通過理論聯系實際，又以實際驗證理論。同時在任務完成過程中，學生除了要掌握任務要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。

1．1疫情時代線上教學舉措。調整授課順序、定制個性化、差異性的教學方案。針對個別學生網絡不穩定或無法長時間實施線上教學的情況，教師將大量的動畫視頻等資料編輯為文檔，推送給學生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時采用更加多樣的授課手段:依托云班課建立課程的專屬群組，實時無障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課平臺組合方式，以直播+微課，即時測試、在線小組活動、在線作業等方式綜合運用［2］，引入學生與喜愛的“主播”連線、闖關學習、流水互評、另類簽到式、學習預警等增加課堂活躍度。

針對電子信息專業實訓教學難度大的問題，提出了一種理論結合實踐的微項目驅動實訓教學法并付諸實施，此教學法具有系統性、工程性和易實現性等特點，更強調工程項目意識和團隊協作意識，此教學法的實施有效提升了學生的操作技能和創新思維，推動了電子信息專業實訓教學內容及方式的改革。應用型本科教育培養的是有創新創業精神的應用型技能型的專業人才，在學科教育上側重于知識、應用能力和素質的綜合培養。應用型人才培養的基本原則是遵循以市場為導向，滿足多元化的市場需求，有效實現人才與市場相結合，有針對性地開展教學內容和實踐活動，從本質上促進和提升應用型人才的教育和培養。實踐教學已成為高校教育中培養發展型、復合型和創新型技術人才的重要環節，大學生創新創業能力和素質的培養離不開實踐教學，如今各高校都在結合自身辦學特色、師資隊伍和生源狀況，著力培養學生實踐動手能力。電子信息工程專業實踐教學的關鍵是通過培養計劃的制定，有目的的對學生進行實踐訓練，培養學生的實踐操作能力，并在教學中強化學生創新意識，增強創新創業能力的訓練。綜合實訓教學是專業教學的重要環節，其教學內容主要是將學生前期所學的多門專業主干課程的核心知識內容整合到一起進行教學，是高校實踐教學中最重要的部分。目前在電子信息專業綜合實訓教學中普遍存在著思想認識不足，綜合型、設計型和創新型實訓項目欠缺，傳統實訓教學模式不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性等問題，本文提出了針對電子信息專業綜合實訓教學的微項目驅動教學法。經過四年對本專業學生的教學實踐和不斷改進與完善，在提髙整體教學質量方面卓有成效，學生的操作技能和創新思維得到顯著提高，推動了我校電子信息專業綜合實訓教學內容及方式的改革。

1綜合實訓教學

當今培養出具有鮮明的時代特征，能夠緊跟行業技術新趨勢及新動向發展的一大批電子信息類專業人才尤為重要，社會需要的是基礎知識扎實、學業結構全面、實踐經驗豐富、創新能力突出、能夠較好解決實際工程項目的高素質人才。實訓教學將學生的知識講授、能力培養及專業素質有機結合起來，通過有效實施綜合實訓培養方案和計劃，由教師指導學生完成一定的實訓任務，是學生對前幾個學期所學專業知識的運用、理解和融會貫通，并著力提升學生的獨立工作和認知能力，使畢業生具備良好的實踐能力和創新創業潛能。實訓教學內容的設計和規劃尤為重要，教學內容不僅要承接理論知識、融入工程實際，還要提升學生參與創新實踐項目的積極性，加強學生的創新精神和意識。如果僅注重專業基礎知識教育，勢必會造成學科知識面不開闊、不具備創新意識和能力，使得學生難以滿足所面臨的社會對創新型人才的需求。因此，綜合實訓教學要從在課程中引入大量的實踐項目出發，著重培養學生運用知識、獨立解決和處理實際問題的能力，充分發揮學生的主動性和能動性。改變通常理論教學的教學模式，以討論和任務型教學為主，授課時將實踐應用融入理論基礎知識教學中，力求實踐內容的時代性、創新性，課堂上還要兼顧教學內容的可實施性、工程性及師生互動，調動全體項目組成員的積極性。綜合實訓教學要根據市場和學生就業導向因材施教，并確定實訓目標和要求，調動學生的積極性主動性、增強參與度和互動性；通過對項目人員分工和責任分配，從每一個環節著手培養學生良好工程意識；通過項目分階段研討，使師生融洽合作，達到培養學生創新能力的目的；帶領學生去創新性高科技企業參觀，深入工程一線，讓學生對優秀企業的團隊協作精神和科研攻關過程有所了解；最后基于項目進展、實踐成果，及時給出中肯鼓勵性評價，激發學生創新意識和解決難題的吃苦耐勞精神，實現項目創新實踐的良性循環與發展。我校電子信息專業在2014年專業培養方案中將綜合實訓安排在第七學期進行，已作為一門獨立開設的課程納入培養計劃，學分為4分，為期4-8周總學時數為120學時。專業核心能力的培養應貫穿于整個本科四年培養過程中，我專業在第七學期新設這一環節，主要是基于以下兩個方面原因：首先，學生實踐能力的訓練與強化需要安排在一個學業相對輕松且完整的時間段，學生可以長時間全身心投入到實訓項目中，這個時間段在前幾個學期都不具備；其次，學生要具備專業核心能力訓練與強化的條件必須要以前三年的基礎與專業課程的學習作為積淀，核心能力只有通過綜合實訓階段才能達到知識從模糊到清晰、由表及內、從零散到系統的轉化。綜合實訓的內容不是對培養方案中前期所學知識的簡單重復，而是對系統知識的一種整合和提升。落實到具體教學實施和課程設計方面，要求每位學生較好掌握一門電子信息專業常用硬件和軟件開發工具，如Multisim電路仿真設計軟件和AltiumDesigner電路設計和制版軟件，熟練運用一種本專業常用開發編程語言C語言，掌握一種比較前端的仿真軟件如IAR軟件。學生選擇自己感興趣的項目進行綜合實訓任務，利用之前學過的這些軟件進行項目的電路設計、仿真及硬件測試等。

2微項目驅動教學法

2.1含義和特點

項目驅動教學法是把理論知識模塊凝練為若干項目，以建構主義學習理論為基礎，學生作為項目的主體，以項目為導向加深對知識的理解和掌握。教師成為引導者和組織者，從培養學生實踐操作、分析確定項目方案和解決具體問題的能力出發，從項目實施到完成的每一個步驟和過程，讓每一位學生主動通過獨立和小組合作相結合的方式，來驗證理論知識，加深理解，鍛煉工程意識，以達到培養和提升專業實踐能力的目的。微項目驅動實訓教學法以工程應用為引領，提倡以學生為主，教師為輔的原則，以鍛煉實踐能力為導向，把實踐工程能力和創新能力作為培養的主要目標。微項目驅動的綜合實訓教學要始終把工程項目意識貫穿于整個教學過程中，微項目選擇是關鍵，前期要進行一定的調研和評估，選用含有具體需求的任務、可操作性強的微項目來替代傳統單一的實訓任務。微項目主要來源是項目指導老師在調研中收集到的企業在設計和生產中遇到的難題，或企業創新性的想法，也可以是學生自己的有價值創意，這樣不僅可以盡快解決企業生產的需求，也有效激發了學生的實踐興趣，在項目訓練中潛移默化地培養學生的創新思維和能力。微項目的實施要與理論教學內容有密切的聯系和補充，要適時對項目的考核指標進行改進、逐步細化和完善，把培養和提高學生周密、嚴謹的科學工程項目意識作為首位；在微項目實施過程中人員、地點和時間等因素都可以適當靈活安排，發揮學生主觀能動性，學生自由組合成立微項目組，各項目組成員協作完成實訓項目。雖然各項目組承擔的任務不同但難易程度基本一致，在實訓結束時各項目組一起參加評比和總結，通過微項目驅動法的實訓教學有利于激發學生的競爭意識，鍛煉和提高學生獨立自主分析和解決實踐問題的能力，增強學生團隊協作精神。

2.2實施過程

摘要：為了提高網絡工程專業學生對于復雜工程問題的解決能力，本文提出了將爬蟲技術融合進企業場景的復雜工程問題的實訓方案。實踐的效果顯示，學生在基于企業場景的復雜工程問題解決過程中，培養了分析、檢索、解決、總結和合作的綜合能力。

關鍵詞：復雜工程問題；爬蟲；網絡工程

1引言

近年來，為了提高高等學校畢業生的職業能力，國家大力推進工程認證工作。工程認證著重于能力的培養，其教學目的是使得畢業生達到一定的能力要求。這種以學生為中心的教育理念，教學內容的設計務必要聚焦學生能力的培養。網絡爬蟲是基于一定的規則，包括正則、xpath、字符串函數等方式，從互聯網的網頁中抽取信息，包括文字、數據、圖片、視頻、音頻等。目前網絡爬蟲多數是用python語言實現。對于網絡工程專業的學生，爬蟲項目完成的過程涉及python語言的所有基礎知識點，進一步應用則涵蓋諸多復雜工程問題領域。本文總結了在python程序設計課程中，通過爬蟲項目與后續網絡工程專業課程結合，依據企業場景設計相關的復雜工程問題。在復雜工程問題的逐步解決過程中，學生的分析、檢索、解決、總結及合作的能力得到了提高[1]。

2問題的重要性和必要性

2.1重要性

網絡工程專業畢業生需要面對網絡實施建設、運維巡檢過程中復雜多變的情況。隨著互聯網技術的發展，虛擬化、云計算、SDN、信息安全等相關技術的大量出現，面對的工程問題越來越復雜，表現在技術和需求、成本和代價多個指標上的衡量，需要畢業生能快速梳理出解決的思路，找到最合適實施的方案。面對復雜問題，能夠快速判斷和決策是一種能力。復雜工程問題解決能力提供的就是這種能力。復雜工程問題解決能力大綱中對于系統思維角度有這樣的描述：（1）識別系統整體相關的全部因素。（2）識別整體系統中的驅動/關鍵因素或主要矛盾。（3）解釋為解決關鍵問題所進行的資源分配。（4）發現系統中的緊張關系并應用妥協折中的方法尋找解決問題的途徑。以上描述指出了培養這種評估決策能力的大概方向，因此復雜工程問題解決能力的培養極為重要。

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年關于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應新時代勞動要求、提升國民勞動素養、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠見。在《意見》這把量尺下，學校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發的潛在社會問題也讓人虛驚?？梢哉f，《意見》的出臺時機剛好，為物質豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈?！兑庖姟芬惨l了教研界的廣泛響應和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發掘勞動育人價值成了學術界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學校教學目標、教學內容、教學規劃的總體呈現，深刻影響每個學生的培養。為了保證學生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。中等職業學校的課程開發尤需警醒。課程開發的成果往往體現為教材，中職學校沒有義務教育那樣嚴格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內涵，而社會對勞動的老舊態度尚未根除，難以確保課程開發團隊完全剔除了陳舊認知。因此，我們需要認真學習貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業學校來說，其學生畢業后往往從事流水線工人、酒店服務員、司機、廚師、園丁等職業，成為建設中國特色社會主義偉大事業的基層力量，承擔的體力勞動也遠遠多于大學畢業生。養成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業生來說至關重要。勞動教育不但能夠增加學生的職業榮譽感，提高其學習和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環境，做好人生規劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩定和自豪是整個社會穩步向前的動力。中職學校本身已有大量的實訓課堂，課程實施者容易把實訓課和勞動課混為一談。實際上，實訓課和勞動課在教學目標、情感體驗、教學方式等方面都有所不同，最根本區別是勞動觀是否占據核心地位。實訓課更注重工作技能的養成，力圖豐富職業體驗，是幫助學生走向崗位做的技能準備；中職勞動課可以看作實訓課的補充和升華，側重幫助學生感悟勞動體會，發現勞動之美，培養職業榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學生走向社會做的精神準備。區分實訓課和勞動課是落實中職學校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創造人本身的情懷編寫教材。課程設計理念要為培養中國未來建設者和社會主義接班人服務，超越僅僅為企業輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負起培養新型勞動者的重任。

2以勞動體驗為基礎

在明確了勞動教育的總體目標是養成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓后，中職學校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變為學生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎。傳統的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發給予積極引導，最終達成熱愛勞動的教育目標，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學實施者。一但方法錯誤，學生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。在課程設計中，對勞動感觀的引導要與勞動進度緊密結合，把握好情感干預的時機。在勞動之前，幫助學生做充分的心理準備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發學生的豪情，以堅韌和愉快的態度挺過難關；在勞動結束后，組織學生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學生更容易感受到自身價值的實現，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”《意見》對勞動教育的時代性要求放眼于未來發展，提倡為社會發展服務，契合我國經濟社會發展的實際。中職勞動課程應該從以下幾方面體現時代性。