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前端開發學習計劃范文1
【關鍵詞】 微課；高職院校；教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
一、微課程的特點及意義
微課程的特點主要包括四個方面，一是教學時間較短，時長一般為5～10分鐘。二是教學內容較少，突出課堂教學知識點或某個教學環節、教學主題的教與學活動。三是資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，可方便師生教、學之用。四是資源組成結構，構成“情景化”。借鑒電影拍攝模式，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇合適場地進行拍攝，經過后期制作形成微課程。
高職教育微課程的現實意義與應用價值在于：一是利用各種攝像機、現代化錄播室、多功能手機、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等設備，可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯網和移動終端的高度覆蓋，為利用高職教學微課進行自主學習提供方便，隨時隨地進行微學習。三是人們對知識或技術的極度渴求，為推廣高職類教學微課創造了條件。四是為開發高職教學微課提供了經濟保障，能夠指導人們接受繼續教育和技術活動，必將為開發者帶來豐厚的經濟效益與社會效益。
二、高職教育微課程開發的原則
一是教育性原則。高職教育微課程不同于本科教育的視頻公開課或微課程，雖然都具有很強的針對性、指導性和教育意義，但它基于建構主義教育理論，主要是針對某個知識點、技能點或實訓環節制作的教學視頻。二是目的性原則。高職教育微課程可以是為了讓學生理解一個抽象概念，或者是為了圍繞某個知識點解決一道習題，或者是為了解決一個技術難點，或者是為了驗證某個觀點而進行的實驗實訓等，切忌沒有重點和目的地制作教學視頻。三是趣味性原則。微課程在強調主題突出、指向明確、內容相對完整的同時，還要針對高職學生的認知特點考慮教學內容的趣味性和講解的生動性，千方百計將抽象的內容具體化、形象化，否則聽課人就會味同嚼蠟，微課程也就不會鮮活。四是應用性原則。開發高職教育微課程的最終目的是解惑、是應用，是讓學習者受益。這就要求在設計與開發微課程時務必做到短小精悍，要適合網絡傳播、適合在線流暢觀看、方便學習者下載學習。
三、高職教育微課的制作過程
大致可以分為以下九個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。
在以上環節中，教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。
四、微課在高職院校教學中應用的策略
1、整合微課與現實課堂關系。微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。
2、開通微課教學支持服務渠道。微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。
3、推動學生養成移動學習的習慣。在網絡時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。
4、建設系統性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。
參考文獻
[1]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡，2013（10）.
[2]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）.
前端開發學習計劃范文2
定制內容+現成內容：
培養“多面手”員工
在培訓工作中，將多媒體上的現成內容與定制內容結合起來，其優點之一是可以為員工拓寬學習資料的來源，使培訓內容更加充實豐滿。拉薩爾人力資源公司創始人兼執行總裁湯姆?金貝爾稱，這些補充材料為員工提供了更加廣闊的視野，甚至有助于將員工培養成“多面手”。他說：“不管在閱讀的時候，還是在收聽播客的時候，我們都會鼓勵員工進行學習和不斷發展。不僅讓他們了解最前沿的行業動態，而且讓他們了解任何喜愛的話題。當然，對于人力資源培訓機構來說，我們也可以通過各種渠道學到經驗，這有助于幫助我們做好自己的工作。當你面對多渠道收集而來的業內信息時，就好像把自己的同行吸引到了自己的業務和行業中一般?！?/p>
在拉薩爾人力資源公司，一支領導團隊和一支管理團隊跟培訓部主任一起來策劃培訓課程的內容，然后由一個全職的內部培訓專員負責授課。金貝爾說：“當我們獲得跟員工相關的信息時，我們就會將其納入課程中。”該公司擁有一個在線點播視頻庫，員工們隨時隨地都能觀看，而觀看視頻課程也被列為培訓的一項內容。
定制內容也需合理轉化
在美國威瑞森公司，大部分培訓內容是定制的，因為培訓內容涉及內部流程、產品、服務、定價、設備推出、專用系統、工具和其他特定的需求。但是，負責學習與發展的副總裁露?特德里克說：公司的培訓工作的確利用了那種“定制的現成內容”?！拔覀兏恍┑谌胶献鲉挝恢g也簽有知識產權協議，因此我們能夠提供定制的培訓方案，這些方案利用那些單位開發的、經過充分研究和多次測試的內容。但是我們要利用公司特有的語言、工作組、具體實例、場景和角色，將這些內容跟我們的員工關聯起來。
例如，在領導力開發、銷售技巧培訓和服務技能培訓方面，我們跟第三方簽訂了知識產權協議，因此我們可以利用他們的模型，但要使這些模型跟我們自己的案例關聯起來。這樣一來，我們的學員就不必費心將學習內容‘轉移’到自己的領域中，學習過程的可信度更高，知識和技能的轉化速度更快。”
此外，威瑞森公司還利用了白皮書和視頻等在線教學材料。特德里克說：“我們企圖尋找最佳模式來匹配我們的培訓所需。例如，一位企業銷售經理正想了解自上而下的政策，或者想穩居特定行業潮流的前端，那么白皮書就是最佳的解決方案。要想模仿一種新技能，判斷模仿方法上的對與錯，或者要想展示一個新方法的具體步驟，那么最佳方案就是觀看一段有關‘如何做’的視頻。”
威瑞森公司提供許多這樣的資源作為獨立培訓方案，但是有時也會利用這些方案跟定制的方案結合起來，創建一種混合方案。有時候，他們也會創建一個學習專輯，其中最簡單的形式是一份數字化學習指南。通常，學員通過一臺平板電腦就可以進入學習專輯界面。對于教師指導培訓模塊、視頻、績效支持工具、筆記等所有內容，都會通過這種混合方案來為學員和培訓人員提供“一站式”服務。
由主題專家擔當策劃人
在約翰霍普金斯社區醫院（以下簡稱“JHCP”），教學設計者和主題專家一起開發跟學員需求以及醫院戰略目標相關的培訓內容。教學材料的策劃、更新和分配，都是根據內部管理小組的意見進行的。
該院教育和培訓部主任、醫學博士莫拉?麥圭爾介紹說：“大多數培訓內容的創設都以醫院的需要為基礎。通常，這些內容是根據最佳實踐流程、出版的研究成果和最佳循證實踐撰寫出來的。我們總是尋找高質量的外部內容，然而我們發現，從內部開發培訓資源能夠使培訓更好地以學員為中心，使他們能夠最大限度地利用寶貴的培訓時間。由于我們的團隊包括供應商、臨床培訓人員和非臨床培訓人員，因此我們的培訓能夠反映出這些學科是如何協同發揮更大作用的，這對于我們的病人和臨床實踐來說都是非常重要的?！?/p>
2014年埃博拉病毒爆發的時候，需要快速開發出以往不存在的培訓資料，JHCP創建培訓資料和實施培訓的過程成為一個范例。JHCP臨床教育團隊由注冊護士兼外科碩士塔米?赫爾領導，跟JHCP感染控制專家協作，而這些專家本身都接受了疾病控制中心的建議。赫爾說：“這支團隊制作了一段有關防護設備的教學視頻，配上能力檢查表，在數周的時間內人人都完成了所有的實踐培訓?！盝HCP電子健康檔案培訓項目又一次反映出這種集成法的成功。
信息系統設計與開發部的蒂法妮?弗里曼說：“各個醫療機構都在努力使電子健康檔案充分發揮潛在的作用，這時我們發現培訓質量是非常重要的。我們的許多班級都配有技能嫻熟的終端用戶以及來自我們團隊的培訓專家，而終端用戶就是主題專家。學員喜歡這樣的安排。不僅如此，這樣的安排也使主題專家和培訓專家都能夠及時了解業務提高情況和最佳實踐流程?！?/p>
監督教育機構的教育學碩士彼得?陳坦承，要將醫療機構的臨床醫生跟兩個州以及哥倫比亞特區的40項實踐活動聯系起來，這確實是一項挑戰?！靶液梦覀兊摹t學案例大會’網絡研討節目是一個很好的培訓教育范例，因為它將醫療機構跟來自中心衛生系統的主題專家聯系起來。這些節目都是經過存檔的，因此臨床醫生們只要有時間就可以觀看。”
對于員工為獲得資格認證所需的多個培訓計劃，JHCP都會提供繼續教育學分。在很大程度上，培訓部門在開發培訓計劃時就強調要遵守醫院的內部政策和相關的醫療保健法規。
由內容專家擔任策劃人
在制訂培訓內容方面，任命一位內容專家是很有幫助的，讓其跟主題專家合作，幫助組織和準備培訓資料。ImmixGroup公司培訓人員發現，這種方法能為公司提供針對性較強的高質量培訓內容。公司培訓經理萊利塔?克拉克說：“策劃、組織和維護所有的課程資料是培訓部的責任，這些任務是由內容專家完成的，這位專家從主題專家那里收集信息，以便根據公司大學的標準來創建資料。”內容專家負責檢查課程內容的更改和更新，這個過程可能花費的時間不等，有可能是一個小時，也有可能是好幾天，這取決于是哪一門課程以及更改和更新內容的多少。
ImmixGroup公司把在線培訓內容做成了學習計劃，就設置在主題專家開發的內容旁邊?？死苏f：“我們把在線培訓內容融進了混合式的學習方法中，利用成人學習理論來幫助我們，識別哪些呈現方式對于學員來說是最具互動性的。我們想為學員提供一個富有吸引力的互動學習經歷，為公司大學制訂一套出色的標準。我們還為許多課程準備了評估測試和相關的講義。最近，我們制作了68個在線視頻短片，針對具體的技術領域為我們的銷售團隊提供更多的知識和資源?！?/p>
此外，在線內容和定制內容的結合能夠更加便于自學。ImmixGroup公司的學員都能夠利用在線內容獲得具體領域的內部認證。
克拉克說：“我們的學習與發展結構采用了所謂的階段性方法。在這樣的結構中，我們納入了在線學習、在線視頻、閱讀材料和問答等環節，把這些作為自學部分。我們已經將68個技術培訓視頻分成6個進入途徑，允許員工們在某個具體技術領域考取證書。其中的視頻都是針對客戶的技術服務和技術產品所進行的集中培訓。”
仔細審查相關性
在創建和組織培訓內容方面，具有挑戰性的環節之一是確保培訓內容具有持續的相關性。
前端開發學習計劃范文3
1 微課的概念與特點
1.1 微課的概念
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。這一理念的最早提出是以英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee 的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（Micro-lecture）但這個名詞的真正創始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維?彭羅斯（David Penrose）。微課在我國，最早的微課當屬“鳳凰微課”，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，目前鳳凰微課已向全球正式。開發這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在休息時都能進行學習，滿足了大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求。
按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。
1.2 微課的特點
作為一種全新的教學方式，目前很多教師和學者都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創新?？偨Y各方的研究成果來看，微課具有以下幾個特點：
1.2.1 短小精悍
微課的特點集中體現在“微”字上，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與傳統意義上的45 分鐘左右課堂時間不同，一般控制在10 分鐘左右；內容上則要求“小而精”，只要求講解某個知識點或完成某個教學環節；在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來的，配套的數據量在幾十兆，便于網絡傳輸和分享。
1.2.2 針對性強
微課有其明確的課程目標，它有其固有的特點，主要表現在以下幾個方面：首先微課是在學科專業知識的某一知識點或教學環節專項課題活動的基礎上展開的，有較為明確的目標；第二微課的目標非常清晰，它的存在意義就是為高職教育教學環節提供服務，保證課題研究項目開發順利進行；教學指向明確，它的資源設計指向、教學活動指向等十分明確，微課就是為某項專業課程項目的設計與制作中的具體知識點和教學環節而展開的。
1.2.3 凸顯情境
微課的教學設計將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇，充分利用校內、校外實訓基地，以仿真或全真工作任務驅動專業理論學習和崗位技能訓練。教師和學生都要按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的，重在培養學生的綜合職業能力等。
1.2.4 易于分享
微課內容精悍、具體，將教師隱性教學知識顯性化展示，易于同行和業界的交流點評，促進教師專業發展；它的視頻簡短，容易吸引學習者注意力，實現教學資源更有效地分享與交流；它的數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于教師的合作交流；微課學習對象不受時間地點的限制，它更適合作為學生自主學習的教學資源，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。
2 微課引入高職院校教學的現實意義
在探討微課的應用方式之前，首先從不同角度來分析一下微課在高職院校教學中的作用。從目前微課的研究與實踐中，可以發現微課的作用主要有幾點：
2.1 促進學生自主學習，開創學習新體驗
高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，在微課設計中加大實踐教學環節，來培養學生的學習興趣，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，開創學習新體驗。
2.2 展示教師教學風采，促進教師專業發展
高職教師通過微課的展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。高職院校技能、技術性的知識通常會以教師示范操作、現場演示等形式體現，具有直觀性和情境性。在傳統的課堂教學活動中，教學效果好的教師，一般也只能對著本校的同學講解和展示。這樣使得優秀教師的課堂正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，對那些優秀的微課作品，廣大學習者或專業人士會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，從而促進教師更加努力地在自己的專業領域中改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。
2.3 拓寬知識傳播覆蓋面，倡導移動學習
如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式?！拔r代”的人們更傾向于利用移動手持設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高職院校學生對于網絡媒體授課的形式是比較感興趣的。微課作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識與技能更快、更廣地傳播出去，拓寬知識與技能傳播覆蓋面，盡可能將知識與技能普及到更多的人，使更多的人從中受益。
2.4 搭建教師交流平臺，優化教學能力
通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師及業界的培訓師也可以通過網絡展示他們的教學過程和培訓過程，通過相互給出的反饋和評價的基礎上，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，還及到學生如何適應社會的需求，教師如何實現自我突破，如何體現教學效果的優化等。
3 微課在高職院校教學中應用的原則
3.1 吸引原則
教師所開發的微課要能對“消費者”――學生形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設的一支生力軍。作為微課開發者，一定要站在高職高專學生的角度來下功夫。這方面可以從微課的易學性和趣味性上“做文章”。所開發的微課應該使得“消費者”流連忘返，教師要放下開發者的驕傲姿態，使得開發的微課符合高職高專學生的認知特點。需要“消費者”不停地反復點擊觀看，只有這樣才能發揮出這種學習資源的效力，使得學習者滿載而歸。
3.2 效用原則
高職院校教師開發的微課要在保證“微小”的前提下，能夠使得學生覺得這些微小的學習資源有用。微課開發者不要為了趕時髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒有教育或者學習價值但是做起來表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒有這個原則，必然會遭擱淺。
3.3 靈活原則
微課被引入課程教學過程中，可以是在課前、課中或者課后等節點靈活應用。在課前，學生個體自主學習微課，預先了解授課內容，便于師生在課堂上探討問題，直至學習者掌握該知識點或技能。在課中應用微課，教師把微課當作純粹的教學資源，在教學需要時，集中播放給學生觀看，幫助學生更加形象和直觀地理解重難點知識。在課后應用微課。教師課后發放微課，為學生提供可以反復學習的課程視頻，保證每一個學生都能掌握課堂知識。這種方式幫助學生自主補習，反復學習、直到學會為止。
3.4 反饋原則
微課開發、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內容的設計與開發提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優秀微課的開發與共享。
4 微課在高職院校教學中應用的策略
4.1 整合微課與現實課堂關系
微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。
4.2 開通微課教學支持服務渠道
微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。
4.3 推動學生養成移動學習的習慣
在網絡時代， 與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。
4.4 建設系統性微課資源體系
碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。
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關鍵詞：安塞油田 新形勢下企業思想政治工作
中圖分類號：D267 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00039-02
一、安塞油田新形勢下思想政治工作的背景
1.1市場運行機制對精神追求的影響
當前，我國全面推進社會主義市場經濟建設。市場經濟的價值觀和行為方式對每個人精神追求和行為意識均打上了市場化烙印。石油企業員工也由以前的企業人變成了社會人，醫療、住房、教育等均實行市場化，因此廣大員工習慣于用一種等價交換的思維模式來對待工作、對待企業、對待承擔的責任，因而對企業的忠誠度、凝聚力、向心力逐步降低。
1.2宗教文化缺失對高尚信仰的影響
宗教文化的本質是塑造一個健全的人格和富足的心靈，是對自我人格塑造和行為約束的精神自覺。當前，大部分年輕人無觀念和認識，對世界無敬畏之心，對生命無感恩之情，對他人無良善之意，對自然無和諧之念，表現在工作生活中，無信仰敬畏，無道德自覺，無底線控制，精神軟弱或空虛，善惡意識不強，良莠參差不齊，易受不良思潮和風氣的誤導和侵蝕。
1.3新聞輿論和負面報道對道德觀念的影響
近年來，新聞媒體對社會上發生的一些道德倫理事件進行了一定的客觀反映和跟蹤報道，如“地溝油”、“毒奶粉”、“毒膠囊”、“老人摔倒該不該扶？”“孩子被撞敢不敢救？”等等，對國人的道德觀念進行著不停的拷問和追責，但同時也擴大了大部分國人對社會、對他人不信任意識。特別是對廣大青年員工的社會責任感、工作責任心、見義勇為觀念、奉獻油田意識形成了一定心理陰影、帶來了一定價值觀念沖擊。
1.4社會不公對公眾心理的影響
近年來，輿論監督的力度逐步加大，對社會不良現象的透視逐步加深，特別是對政府工作作風和社會腐敗現象的曝光和剖析，因為危機意識、憂患意識和比對意識，形成了國人“端上碗吃飯、放下碗罵娘”的畸形意識形態，對廣大石油員工也造成了一定的心理影響，對企業的公信力、號召力也帶來了一定的負面影響?！斑€干部一個清白，給員工一個明白”任重而道遠。
1.5強烈的個性對價值取向的影響
當前，隨著80后、90后年輕人的增多，因為他們強烈的個性、生活觀念、價值取向的差異和對虛擬網絡世界的廣泛關注、參與、喜好，對長期以來形成的石油傳統文化、價值觀念、行為方式提出了新的考驗和挑戰，對做好思想政治工作也提出了新的要求和課題。
二、安塞油田加強新形勢下思想政治工作的實踐與思考
2.1深化“六個堅持”武裝頭腦，提高發展引領力
2.1.1領導干部，強化黨委中心組學習，提高發展引領力、駕馭力和感召力。年初下發學習計劃，每月確定學習提綱，保證黨委中心組成員集中學習理論時間積累12天/年以上，集中培訓時間5天/年以上，學習出席率90%以上。在理論學習中，我們積極推行“八學措施”，確保兩級領導班子學理論、議大事、出思路、謀發展。“八學措施”，即集體學、自學、輔導學、研討學、調研學、交流學、考察學、自查學。近年來，安塞油田堅持科學發展觀，兩級領導班子肩負使命、求真務實、銳意創新，2010年勝利跨越了300萬噸雄關，每年保持20萬噸以上的原油產量凈增規模，連續15年保持了Ⅰ類油藏開發水平，在建設西部大慶中充分發揮了主力軍、主戰場和模范帶頭作用。
2.1.2一線黨員，推行“微型黨課”制度，提高黨性、黨風、黨紀觀念和認識。改變傳統黨課單純由領導、專家主講的形式，讓更多的普通黨員走上講臺，用簡短的時間，圍繞一個主題，采取比較靈活而又直觀的方式開展黨課教育，實現黨課教育的大眾化。在教育主體上突出“眾”，在時間安排上強調“短”，在教育內容上注重“實”，在組織形式上體現“活”，促進黨員自我教育與相互教育相結合，自我提高與共同提高相結合，搭建了一個能展示員工綜合素質、提高黨員綜合能力、增強支部工作活力和引力的平臺，為油田發展凝聚了強大的奮進動力。
2.2 抓實“建西部大慶”主題教育活動，凝聚隊伍攻堅力。
2.2.1召開專題會議。分階段召開廠、作業區兩個層面的專題會議，將上級重要會議及領導講話精神進行層層傳達，同時根據階段性任務安排部署下步工作。例如，在年初生產啟動期間召開生產建設提速動員大會，在勞動競賽期間召開勞動競賽動員大會，在油田公司務虛會議后召開貫徹落實公司務虛會議精神專題會等。同時，定期召開安全生產專題會議、黨群工作例會、干部大會、機關作風大會等專題會議，通過會議形式宣貫落實階段重點工作。
2.2.2下發宣傳手冊。每年初都將當年的“形勢目標任務”印成便于攜帶和適于記錄的袖珍手冊、“口袋記事本”、“文化筆記本”，做成臺歷、制成卡片，使員工在日常工作、使用中了解形勢、目標、任務，增強責任感和責任心。例如，2011年，廠開展“珍惜40年光榮史，我與長慶同發展”主題教育活動，期間編印下發了6000冊《形勢目標任務責任員工教育讀本》和5000冊《兩級工作會議精神》學習資料，作為主題教育活動的鮮活教材，取得了較好的宣傳效果。
2.2.3開展主題實踐活動。借助延安紅色教育基地，依托好漢坡、塞一井、高一聯、安塞油田展覽館等內部陣地，以全力服務奪油上產、安全生產、穩定和諧等核心工作為出發點，積極組織開展不同層面的主題教育、主題培訓、主題學習等實踐活動，大力弘揚好漢坡精神“五種內涵”，引導和教育廣大干部員工統一思想，凝心聚力，堅決完成全年各項業績目標任務。
2.2.4開辦網絡專欄。充分發揮廠門戶網站這一宣傳陣地的引導和宣講職能，結合宣傳工作實際和重點工作運行節奏，先后開設了“三大油田”建設、奪油上產、走近前端、民生工程、勞動者之歌等子欄目，對“建設西部大慶”征程中安塞油田突出成果、特色做法和典型經驗、先進人物進行了全面報道和宣傳，充分發揮了廠門戶網站的引導和宣講職能。
2.2.5組織知識競賽活動。為檢驗員工形勢任務教育學習活動的實效，及時查漏補缺，適時組織開展形勢目標責任知識競賽。通過下發形勢目標責任答題卡，靈活開展知識問答活動，引導員工認清發展形勢，堅定發展信心，明確發展目標。
2.3 豐富“五大宣傳”媒介，激發員工創造力
2.3.1報刊雜志。堅持把文化建設融入全廠中心工作，通過自創自辦各種文化刊物，使安塞油田發展形勢、奮斗目標深入人心，堅定了員工“建設現代化采油廠”的信心和責任。同時，依托中國石油報、陜西工人報、延安日報等外界報刊平臺，以展示安塞油田良好企業形象為出發點，全面打響了宣傳戰役。
2.3.2網絡媒介。堅持把網絡宣傳作為宣傳工作的主陣地之一，充分發揮網絡宣傳傳播速度快、覆蓋面廣、信息量大的優勢，優化調整了采油一廠門戶網站，開發了采油一廠黨建網絡平臺，并借助QQ群、微博、博客、論壇等網絡載體，進一步增強了宣傳思想工作的影響力和實效性。如，2011年累計在油田公司及以上網站和廠門戶網站分別發表稿件700余篇，為我廠提速發展提供了強有力的輿論支持。
2.3.3宣傳櫥窗。充分發揮宣傳展板、櫥窗顯眼、直觀的特點，按照廠階段性工作重點和宣傳工作要點，每季度對全廠各單位的展板、櫥窗進行更換，從而積極營造健康向上的發展氛圍。如，2011年全年制作更換了各類宣傳展板、櫥窗160塊，制作油區宣傳畫面27塊，更新油區宣傳標語及理念宣傳牌1500余條，展示了安塞油田科學發展的良好形象和嶄新局面。
2.3.4橫幅標語。在勞動競賽、重點工作落實、重點建設、奪油上產、會議精神貫徹等不同時段，以懸掛主題橫幅、標語等手段營造濃厚的氛圍，統一思想，提振士氣，目標激勵。
2.3.5電視視頻。依托采一電視宣傳陣地，立足主題教育、主流宣傳、形象塑造、重點工作推介和重點成果報道等，通過采編新聞、播放宣傳片、開設專題欄目等形式，激勵廣大員工立足崗位做奉獻，在建設西部大慶中建功立業。如，先后開展的“我的一線我的站、“建設西部大慶勞動競賽”、“挺進在5000萬噸的路上”、“數字化的今生前世”等電視宣傳系列，充分發揮了對員工的引導激勵作用。同時，拍攝完成的《延河岸邊的數字油田》等3部宣傳片，成為外界了解安塞油田的形象大使。
2.4緊扣“三個突出”選樹典型，發揮先進典型帶動力
2.4.1突出先進性。在安塞油田多年的發展歷程中始終具有培育選樹典型的優良傳統，尤其是近年來，堅持突出發展中心、突出以人為本、突出凝心聚力，以怎樣選樹典型，選樹什么樣的典型為切入點，確保典型選樹的先進性。具體實施過程中，堅持先進典型的發現、挖掘在一線，選樹、培育在機關，表彰、推介在黨委的思路。通過在日常工作中發現典型、深入基層挖掘典型、搭建平臺培養典型、總結提煉選樹典型，使一批能夠反映社會和企業發展的價值取向、體現時代精神的先進典型，從不同層面、不同崗位涌現出來，充分發揮示范、激勵作用。近年來，我們通過“日常工作發現典型”，推出了油田公司科技尖兵劉新菊、油田公司十大杰出青年景小龍；通過“深入基層挖掘典型”，推出了“中國石油?榜樣”人物郭秀玲；通過“搭建平臺培養典型”，培育了中央企業杰出能手付彥麗、陜西省知識型職工標兵黃金俠等；通過“總結提煉選樹典型”，推出了常年守望大山的勞務工馬本林、勇抗病魔的堅強員工李娜等一批感動油田的先進典型，在員工中引起強烈反響。
2.4.2突出成長性。培育典型是一項長期而復雜的系統工程，為了防止典型“曇花一現”，我們著力構建培育先進典型的長效機制，在政策、財力、人力等方面對典型進行傾斜，通過生活中關心、工作上重用，搭建促進典型成長的平臺。通過召開典型人物事跡報告會、座談會，引導先進典型與員工組成“幫學對子”，為先進典型相互借鑒、共同提高、不斷進步創造條件。近年來，全廠各條戰線、各個崗位涌現出的先進典型為企業做出了突出貢獻。先后有2名典型走上副處級領導崗位，1名典型先后被確定為學科技術帶頭人，20余名典型走上一般管理崗位，成為推動安塞油田快速發展的中流砥柱。
2.4.3突出示范性。宣傳典型，出發點和落腳點都在于推廣和應用，我們大張旗鼓地對先進典型進行宣傳造勢，通過隆重舉辦主題晚會，表彰先進，宣傳事跡，使先進典型真正感到光榮，使先進的形象和事跡在油區迅速傳頌，產生了巨大效應。 近年來，我們先后組織開展了“十大魅力人物”、“好漢勛章”、“建成300萬噸油田功勛獎”、“感動2009”等冠名表彰活動，營造了推崇先進、嘉獎先進、學習先進的良好氛圍；組織400余名勞模先進暢游世園，給他們以應有的光榮和地位；在廠網站推出“身邊榜樣”宣傳專欄，舉辦了勞模風采事跡展，在全廠上下廣泛宣傳勞動模范和先進工作者的先進事跡、優秀品質、高尚情操，使員工從中獲得重要的精神動力，受到深刻的思想啟迪，積聚無上的進取動力。
三、安塞油田加強新形勢下思想政治工作的幾點認識
3.1 抓生產從思想入手，抓思想從生產出發
抓生產首先要抓人的思想政治教育，注重解決生產建設中遇到的各種思想問題，將思想工作做在前頭。而思想政治工作必須圍繞生產建設中心，結合生產建設實際，將思想政治工作貫穿于生產建設的全過程，保障生產建設任務的全面完成。
3.2 要做好“一人一事”的思想政治工作
區分層次，因勢利導，做好一人一事的思想政治工作，必須準確把握每一位員工的思想脈搏，全面了解員工思想動態，有針對性的采取措施，變被動為主動，了解員工所思、所想、所急、所盼，化解矛盾，消除隱患，心理疏導，困難幫扶，因人施教，因地制宜，靈活處理，多措并舉，形成同心同德、拴心留人的良好局面。
3.3 辦好員工的事，員工就會干好企業的事
員工是企業的主人，要從員工立場出發，理解員工、尊重員工、關愛員工，為員工辦實事、辦好事、辦大事，員工就會忠誠企業、奉獻企業，忠誠愛崗、奉獻石油。員工是企業發展之本，企業是員工實現人生理想和人生價值的平臺，我們要千方百計依靠員工謀發展，依靠員工促上產。