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前端實訓總結范文1
關鍵詞：會計實踐教學;實踐教學效果;實踐教學規律
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
一、改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
二、優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
三、明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（一）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（二）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（四）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
四、加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應盡快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（一）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（二）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻：
前端實訓總結范文2
一、勞動防護用品穿戴要規范
勞動防護用品是勞動者在生產過程中為避免或減輕事故傷害和職業危害的個人穿戴的防護用品，是最普遍、最直接的防護手段，對安全生產工作具有重要的、不可替代的作用。實訓過程中，指導教師一定要宣講正確穿戴勞動防護用品的重要性，教育大家嚴格遵守國家有關勞動防護用品的穿戴標準。作為維修電工，一定要穿好絕緣鞋，穿好保護服，并做到三緊：領口緊、袖口緊、下擺緊。
二、工具器材擺放要規范
職業技能訓練是對學生全方位的訓練，不僅在規范操作和設計工藝上，還包括實訓工具、設備的擺放，材料、器件和加工余數的放置都要規范。在實訓過程中，指導教師要強調學生做到工具器材擺放規范。工具擺放要做到擺放整齊、取用方便。
三、工具使用要規范
所有絕緣、檢驗工具，應妥善保管，嚴禁他用，并應定期檢查、校驗。在學生實訓過程中，教師要強調學生按規范使用測電筆，使用注意事項一定要牢記。
一是在使用之前，首先檢查試電筆里有無安全電阻，氖泡能否正常發光，再直觀檢查試電筆是否有損壞。
二是在使用時，不能用手觸及測電筆前端的金屬探頭；要用手觸及測電筆尾端的金屬部分，在明亮的光線下應特別注意確定測電筆的氖泡是否發光，如造成誤判，將涉及人身安全。
同樣，其他的電工工具使用也一樣要記住使用注意事項，特別是帶電操作時，一定要檢查工具的絕緣是否良好。
四、元器件安裝要規范
學生在安裝電力拖動控制線路時，往往比較粗心大意，一些元器件的安裝比較隨意，帶來了安全隱患。指導教師一定要再三強調元器件的安裝規范，特別是涉及到人身安全的問題，一定要把隱患消除，如熔斷器破損，要讓學生更換新的，不能心存僥幸。
五、接線工藝要規范
電力拖動控制線路裝接進行板前明線布線的工藝要求是：
第一，走線通道應盡可能少，同路并行導線按主電路、控制電路分類集中，單層平行密排，緊貼敷設面。
第二，同一平面的導線應高低一致或前后一致，不能交叉。
第三，布線應橫平豎直，分布均勻。變換走向時應垂直轉向。
第四，布線時嚴禁損傷線芯和導線絕緣。
第五，布線順序一般以接觸器為中心，由里向外，由低至高，按先控制電路，后主電路的順序進行，以不妨礙后續布線為原則。
第六，在每根導線的兩端套上編碼套管。
第七，導線與接線端子連接時，要求接觸良好，不得壓絕緣層、不反圈及不露銅過長。
第八，同一元件、同一回路的不同接點的導線間距離應保持一致。
第九，一個元器件接線端子上的連接導線不得多于兩根，每節接線端子板上的連接導線一般只允許連接一根。
電拖裝板過程是訓練學生接線工藝的過程，要求學生要按照規范進行接線。指導教師要按照標準要求學生規范接線工藝，培養學生的工程意識。
六、通電試車前檢查要規范
學生在裝接完成后，指導教師要強調學生做好通電試車前的自查，學會規范自查。
一是按電路圖或接線圖從電源端開始，逐段核對接線及接線端子處線號是否正確，有無漏接、錯接之處。檢查導線接點是否符合要求，壓接是否牢固。同時注意接點接觸應良好，以避免帶負載運轉時產生閃弧現象。
二是用萬用表檢查線路的通斷情況。檢查時，應選用倍率適當的電阻擋，并進行校零，以防發生短路事故。以接觸器自鎖正轉控制線路為例，對控制電路的檢查，可將萬用表搭接在L1、L2兩端，合上QF，觀察萬用表，阻值顯示應為“∝”，如果阻值顯示為零，則說明電路短路，應認真檢查；按下啟動按鈕SB時，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為零，則說明控制電路短路，如果阻值顯示為“∝”，則說明控制電路開路，應認真檢查控制電路；借助工具使接觸器KM的動合觸點閉合，觀察萬用表，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為“∝”，則說明自鎖回路開路，應認真檢查自鎖回路，如果阻值顯示為零，則說明控制回路或主電路短路，應認真檢查。
七、通電試車步驟要規范
前端實訓總結范文3
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1449-02
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業教育的教學逐漸受到廣泛關注。實訓教學是高等職業教育人才培養的特色。實訓教學的多元化、網絡化、多層次化，全面開放化的發展，需要滿足現代實訓教學復雜性的實訓室信息管理系統。對實訓教學進行管理、加強實訓教學是推動高職院校教學質量不斷提高的重要保證。加強實驗室的建設，構建實驗室管理平臺，利用有限的師資、實訓室、儀器設備等辦學資源，合理、規范、高效的為實訓教學服務。為了保證高職院校學生實訓的質量、提高高職院校教學與科研的水平、促進高職院校實訓室管理的信息化和科學化，從管理平臺功能分析和管理平臺設計兩方面進行設計。
1管理平臺功能分析
實驗室管理平臺是提供給實驗室管理部門依據教學任務對實驗室及其設備和人員進行綜合管理的計算機信息系統。根據當前實際實驗室運行情況和管理規章，可以把實驗室管理平臺劃分為以下五個功能塊(如圖1所示)。
1）平臺管理模塊。此模塊分為兩功能其一對實驗室管理平臺整個系統的維護和管理，四個模塊間數據通信；其二其也可以和其他校內系統互聯，實現跨系統的管理。
2）課程管理模塊。該模塊實現對實驗課程的管理。教務管理者設置實驗課程,接著實驗室向教務管理者提供實驗設備和實驗人員信息,教務處根據這些信息分配實驗資源,從而建立實驗課程。課程管理模塊獲取實驗課程信息,根據教務管理者對實驗課程的要求,設計功能模塊。
3）設備管理模塊。從設備調入實驗室開始,到設備調出實驗室為結束,實驗設備管理模塊提供設備在運行過程中的使用管理。該模塊提供實驗設備詳細的使用和維護信息。
4）實驗人員模塊。該模塊根據對實驗人員的管理要求,設計管理功能,如記錄所上的課程，學生實驗效果等，為上級部門提供對實驗人員工作考核依據。
5）學生模塊。所有實驗室并非全天都在使用，學生可以查閱實驗室使用情況，在非使用期間，根據自己需求，預訂實驗室、實驗臺號；對學生的整個課程進行管理，并記錄學生的實驗表現、實驗效果，為學生課程考核提供依據。
2管理平臺設計
1）B/S結構模式：B/S結構即瀏覽器和服務器結構。隨著網絡技術和英特網的快速發展，瀏覽器和服務器模式的結構受到人們的青睞。在這種結構下，用戶只需通過客戶端中的瀏覽器就可以訪問服務器中的資源，極少部分事務邏輯在前端實現，但是主要事
務邏輯在服務器端實現。B/S結構最大的優點不需要再任何一臺客戶端上安裝任何軟件。只要有一臺能上網的和有瀏覽器的電腦就可以了。這種結構正好適合學校在校園網的基礎上，進行設備管理，并且也能和學校容易和學校其他管理相結合，達到更好的利用效果。
2）功能設計：此部分是對功能分析的具體化，在功能分析的基礎上為了實現其所提出的功能，系統劃分為對應的五個子系統來分別實現。
①平臺管理模塊子系統：該子系統分為對其他4個子系統的管理，實現系統間的數據交換，也可以實現與學校內其他系統的互聯和數據交換。
②課程管理模塊子系統：該子系統主要分為實驗室信息管理模塊和實驗安排模塊。
實驗室信息管理模塊：主要是對實驗室的信息進行查詢、添加、修改、刪除等操作。
實驗安排模塊：主要的功能是通過對實驗設備的使用情況、實驗室的使用情況、課程信息、教師信息等情況的查詢，進行實驗課程的安排，它包括手動安排和自動安排兩部分。
③設備管理模塊子系統：主要功能是實現實驗儀器設備信息的查詢、添加、修改、刪除等操作以及儀器設備的圖像處理。此子系統包括設備信息處理模塊（課程信息，設備狀態好或壞，設備修理信息及設備的使用說明）和設備擺放信息處理模塊（設備編號，設備所在實驗室號，所在實驗室的實驗臺號）。
④實驗人員模塊子系統：該子系統主要是教師信息模塊，其作用主要是對教師信息、如查詢、添加、修改、刪除等操作。記錄教師的詳細信息，所能擔任的課程，以便教務管理者對教師的課程分配，考核。除了教師模塊還有一個班級模塊，教師可以對該模塊內所承擔的學生進行評價，對學生考評通過平臺管理模塊反饋到學生模塊子系統。
⑤學生模塊子系統：該子系統主要是學生信息模塊，預訂模塊和學生評價模塊。學生信息模塊記錄學生的詳細信息，如查詢、添加、修改、刪除等操作。預訂模塊，根據學生的信息模塊，給每個學生分配一個登錄賬號，學生登錄此賬號后可以對其所涉及的課程有詳細的介紹，并能查詢其設計課程實驗室的使用情況，在實驗室未使用情況下，學生可以提前預訂實驗臺，對做過的實驗再次進行訓練。學生評價模塊，教師根據每個學生的實驗情況，詳細記錄對該學生的評價，通過系統反饋到學生評價模塊內，學生可以根據評價內容，對自己的實驗進行改進。
3）平臺實現：
從圖2可以看出，最底層是Windows2000 Server操作系統；第二層是SQL Server2000數據庫系統；第三層是數據庫接口；第四層是服務層，時通過HTTP與Browser進行信息交換；第五層為客戶端，它面向最終用戶，通過用戶頁面與系統進行信息交換。
整個系統可以采用開發平臺設計，系統設計應包括用戶頁面設計（學生、教師和系統管理員）、數據庫設計（設備信息、實驗人員和學生信息等）、應用程序設計。數據庫位于該系統Web站點的數據庫服務器上，用戶界面位于Web瀏覽器上，為了節約成本Web服務器和數據庫服務器采用同一物理服務器，這樣整個系統由次服務器統一進行管理和發送，用戶界面均以網頁形式顯示。
3總結
實驗室管理平臺在結合我校自身特點的基礎上提出了設計和實現，它可以提高更好的教學資源的配置和管理，也可以使學生在具有一定開放能力的實驗室中學習和提高，也可滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求，提高職業教育教學質量和辦學效益，滿足了現代化教學與管理的要求,體現了實驗教學在素質教育中的突出地位。
參考文獻：
[1]齊鴻志,薛曉春,胡雅穎實驗室管理平臺分析與設計[J].科技信息,2008 (16).
[2]郭翠英，張效嚴.公共計算機基礎實驗室管理平臺的建設與發展[J].計算機教育,2010(16):138-140.
前端實訓總結范文4
高職高專的傳感器與檢測技術課程的教學通常安排在電子、機電等專業，通過研究相關的教材，發現大多數該課程教學內容的基本模式是：傳感器原理介紹、傳感器計算公式推導、傳感器應用介紹幾個步驟。有些教材上會多一些項目化教學方法，就會多出一個實訓的環節[1]。這些實訓環節當中采用了更多的成熟的傳感器模塊，學生的主要任務就是初步了解這些傳感器模塊或是前端的傳感器敏感元件[2]。顯然在這種教學方式下已經無法滿足目前物聯網已經成為主流技術的人才應用要求，這尤其體現在嵌入式/物聯網這個行業，這種情況總結起來有幾個主要的原因造成的：
1） 嵌入式與物聯網行業的技術發展現狀、要求傳感器與檢測技術課程的教學過程當中將教學重點放在傳感器應用技術、傳感器敏感元件組成的模塊設計、傳感器模塊采集的數據到計算機之間的傳遞[3]。因為只有這樣，才能將傳感器技術作為應用技術直接提供到上位機，使得其能夠作為物聯網信息空間中的前端信息采集部分而使用。
2） 物聯網的信息空間中的基本節點為計算元節點[4]，該節點作為信息空間中的終端節點構成了物聯網前端網絡組成的基礎設施。需要看到的是異構型網絡中的絕大多數計算元節點將是帶有傳感器的簡單型網絡，其基本通訊方式很多為傳統的RS232、RS485通訊，因此傳感器與檢測技術課程教學當中已經不僅僅是單獨的傳感器部分，仍然需要引入通訊部分的介紹。
3） 目前的傳感器與檢測技術課程當中的開設專業對課程教學內容安排的影響很大。在機電類專業傳感器課程當中，強調了對被測量的檢測為目的的應用型傳感器實踐知識，這僅能體現在教材的改革上，尚無法體現在實際教學改革當中。在電子類專業傳感器課程當中側重于傳感器原理、基本結構等內容的教學過程[5]。這種方式對于本科階段學生而言是非常合適的，但是高等?？圃盒５膶W生難以接受理論為主的教學方式，況且這種教學方式對于以高職高專學生為培養對象的、獲取技能為首要目標的教學任務沒有起到推進作用。
4） 物聯網行業的高速發展對傳統行業造成了巨大沖擊，原來的獨立傳感器功能已經無法滿足物聯網行業的需求，這種孤立點由于不具備通訊能力，故此無法作為信息采集前端加入到物聯網的傳感網絡當中[6]。因此，在傳感器與檢測技術教學過程當中，從教材改革到課程改革都要求加入通訊部分與計算機部分的內容，作為其為物聯網前端信息傳感網絡的能力而擴充。
5） 在高職高專計算機的嵌入式系統工程專業與物聯網應用技術專業的傳感器與檢測技術課程的教學當中，傳統的教學模式與教學方法都難以應用。隸屬于電子工程專業的傳感器與檢測技術課程教學內容深度較大、技術孤立性強應用困難；而機電類專業的傳感器與檢測技術強調了獨立傳感器模塊的應用，面向被測量的教學方式對于在計算機專業而言如果也采用類似做法，顯然對于計算機專業的高職高專學生無法接受。
6） 在目前的課程實踐教學當中，實際教學用具相當缺乏，很多技術較為先進的學校采用了軟件仿真的方式進行傳感器課程的教學工作。但是傳感器模塊是孤立的模塊，最終需要一個相對比較大的硬件系統，作為對該課程中每個獨立模塊進行支持的載體[7]。
綜上所述，在現在的高職高專計算機專業的傳感器與檢測技術課程開設過程當中，選擇偏向計算機方向的教學方式與手段就是必要的。其中尤其是配套實驗電路的設計與實現也成了一個需要重點關注的問題。針對此問題，本文就設計與實現了一套針對計算機方向的嵌入式與物聯網專業的教學實驗電路。
1總體架構設計
考慮到?？圃盒Ｄ壳皩W生的總體層次，如果考慮了過于復雜的內容將會導致學生無所適從，如果太過簡單學生又無法獲取實際知識。這里需要考慮的兩個典型的問題：第一個問題就是不能過于理論，但是也不能完全沒有理論支持；第二個問題是實踐不能過于復雜，但是又要兼顧到一定的實用性。綜合這些因素，我們大致對實踐電路系統的設計規劃為：將傳感器模塊、自動控制技術、簡單計算機通訊技術聯合起來，設計與實現一個相對實用、相對簡單的計算機干預測控系統。同時，考慮到該系統應當具有一定的實際應用功能，則我們設計了一個計算機干預室溫自控系統，其大致的架構設計如下圖示：
圖1示意了一個室內恒溫自動控制系統，照明系統當監控到室內有人的時候開啟，當離開的時候關閉。室內恒溫系統則利用溫度傳感器控制溫度發生裝置將溫度恒定在一定范圍之內。并且該系統的全部情況可以向計算機反饋，包含溫度、是否有人、是否開啟溫度系統、是否開啟照明系統等功能，計算機也可以實時通過遠程調整溫度范圍的設定值。該系統的基本功能描述為：計算機能夠隨時干預該系統的開啟工作狀態、停止系統的工作狀態、在系統的運行過程當中對系統的某些參數進行調節。
2模塊設計與實現
依據總體架構的設計，下面逐個實現上述系統中的硬件部分。
1） 光電傳感器模塊
光電傳感器模塊的原理圖設計如下圖示：
這里這個模塊的設計事實上并無必要，但是可以作為學生初步入門掌握的第一個模塊，尤其是掌握DXP軟件電路設計，并初步進行焊接與調試工作。
2） 繼電器模塊
繼電器模塊的原理圖設計如下圖示：
3） 溫度傳感器模塊
溫度傳感器模塊的原理圖設計如圖4示：
4） 通訊模塊
通訊模塊的原理圖設計如下圖示：
3算法設計
在考慮算法設計的時候，首先考慮前面提到的進程之間的通訊與互斥的問題。這里通訊是指進程之間的通訊，另外一個就是進程互斥的問題。那么這兩個進程顯然就是互斥的關系。下圖就通過系統的應用功能行為來說明這些問題。
在圖6中有兩部分任務需要完成，左邊部分為工作狀態需要完成的任務，右邊是非工作狀態需要完成的任務?；谏鲜龇治觯o出參考算法如下：
算法1.1 主流程算法
算法：單片機端主流程
S1：系統初始化
S2：在無限循環中做如下事件
S2.1如果上位機有命令發來
若為啟動工作過程命令
{
啟動工作過程；
}
否則關閉工作過程；
S2.2如果數據收集完成
{
向上位機系統傳遞測到的系統狀態數據 }
}
另外一個要點就是獲取計算機發送過來的命令，參考第九章的方法即可，這里直接給出算法描述：
算法：單片機使用中斷接收上位機一串符號的算法
輸入：上位機發來的一個字節
輸出：合法的字符串
S1：清除發送標志
S2：判斷當前字符是否為包頭
如果是包頭，清緩沖準備從緩沖區起點開始存放數據
S3：如果當前是最后一個字節位置，則判斷當前讀入的字符是不是包尾
如果是則通知主函數可以讀命令了
S4：存放該字節數據到當前緩沖位置
S5：緩沖區存放位置下移一個字節
S6：調節緩沖位置邊界
算法1.2 接收計算機接命令與分析算法
3系統驗證
硬件系統的設計思想基于模塊化設計方法，只需要考慮如何實現圖1的設計目標即可。在圖1中，只需要明確考慮幾個接口部分的連接方式、并采用確定的連接來練好這些接口線路即可，確定需要連接的幾個部分如下：
1） 計算機與通訊模塊的連接方式。
2） 單片機板與通訊模塊的連接方式。
3） 單片機板與繼電器模塊的連接方式。
4） 單片機板與光電傳感器模塊的連接方式。
5） 單片機板與溫度傳感器模塊的連接方式。
6） 繼電器模塊與外部受控的市電電路部分的連接方式。
7）繼電器模塊與外部受控的溫度調節電路部分的連接方式。
下面就這幾個方面的連接進行實際連接，并最終在實際線路連接完成之后，采用一定的方式進行簡要測試，以確定這些線路連接均無問題。
連接好硬件之后需要對硬件進行測試工作，下面我們就列出這些步驟進行硬件測試工作：
第一步：連接好硬件核心板與硬件模塊
第二步：新建一個工程，并編寫代碼
第三步：編譯軟件并生成hex文件
第四步：下載hex文件到核心板
第五步：觀察模塊的基本行為是否正確，若不正確則從第一步開始查找問題，并重復上述步驟。最終的實物硬件連接示意圖如圖：
前端實訓總結范文5
關鍵詞：實驗教學；面向學生；實驗教學平臺；設計與研究
一、面向學生的實驗教學平臺建設需求分析
1.現有實驗教學平臺存在的問題
據顧洪洲等在《國內外網絡教學平臺建設的現狀調查》中的觀點，目前國內實驗教學平臺主要存在以下問題：①未實現信息共享：從國外網上教學的現狀來看，教師和學生都可以輕松獲得關于某一主題的詳細資料，真正實現教育資源共享。而在國內，在教學網站上最多的是通知、教育政策，或者是電子課件等內容，明顯缺乏豐富的教學信息資源。②未實現多向交互：在國外的網絡教學中，交互是得到極大重視的活動，幾乎所有的網絡教學課程都利用各種技術手段和工具來開展交互。而在我國目前的網絡教學中，交互的程度與發達國家相比還差很遠。③未實現全面開放：區域經濟發展的不平衡、教育投資的不同，使得各個高校建設網絡教學平臺的進程差距很大，這就導致很多高校即使進行了校園信息化建設，建立了網絡教學平臺，但往往加了很多限制，如只限于對內開放。這些問題導致現有的實驗教學平臺的應用性低，造成了一定的資源浪費。
2.面向學生的實驗教學平臺的特點
（1）面向學生的實驗教學平臺設計的出發點是以學生為對象，解決以往的實驗教學平臺定位不準確的問題。將學習的決定權由教師轉移給學生，學生更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
（2）面向學生的實驗教學平臺更加注重對平臺的維護。為了解決實驗教學平臺在計算機系統上運行較慢的問題，一方面，在條件允許的情況下，我們可以建設專門的實驗室來運行面向學生的實驗教學平臺，來確保實驗的正常進行；另一方面，在條件不允許的情況下，我們可以依托現有的計算機中心的公共實驗室進行實驗，將實驗教學中所需要的應用軟件安裝到其他磁盤中，定期對計算機進行殺毒與清潔，同時建立硬件設備的備份庫，以保證損壞的設備能得到及時的更換。
（3）面向學生的實驗教學平臺應更加重視對實驗資源的管理。在以往的實驗室資源的收集中，大多是紙質資源，教師和學生不注重對資源的分類以及整理。通過建立實驗室資源庫，收集學生的優秀作品，及時上傳與更新實驗教學資源，充分滿足學生開展自主性學習和研究性學習的需求。
二、面向學生的實驗教學平臺建設目標與功能
1.面向學生的實驗教學平臺建設目標
第一，將平臺打造成實驗室資源庫。資源庫分為兩類：一類是實驗前預先上傳的資源，如往屆學生的優秀作品、課件等；另一類是實驗后生成的資源如課堂實錄、成果分享等。
第二，將實驗教學平臺建成有特色的實驗教學基地。實驗教學平臺與教學體系相融合，重點研究創新性、設計性實驗項目。
第三，利用平臺提高學生創新實踐能力。學校定期開展相關比賽培養學生實踐創新能力，面向全校學生舉辦校級程序及網頁設計大賽，為學生提供展示程序及網頁設計水平和能力的平臺，提高學生的學習積極性。
2.面向學生的實驗教學平臺功能
（1）提供豐富的實驗教學資源。利用好實驗室資源這對提高學習成績、課程興趣以及增加課堂互動性等方面有較好的效果。資源庫中主要包括教學資源與往屆學生提交的優秀作品，學生可查看及下載老師提供的視頻資源、文檔資源以及實驗指導書等，同時可以查看往屆學生提交的優秀作品。教師可通過實驗教學平臺，把教學內容以多種形式傳達給學生，使學生更好地掌握實驗教學內容。
（2）提升實踐操作能力。教師在課上及時指導學生，上完課后布置相關的作業，并讓學生按時完成作業，以提升學生的實踐操作能力。在“教”的方面，提倡“案例教學”，在“學”的方面，強調作業與專題訓練等。
（3）發展學生的實訓能力。學生要多嘗試完成新任務，并且取得練習效果的反饋信息，實訓項目可鞏固、拓展知識。教師提供一些實訓項目，學生可以按照自己所掌握知識的程度，選擇并完成相應的實訓項目。同時學生將所學的知識進行整合，向別人展示或講解所學到的東西，從而提高能力。
（4）拓展學生創新能力。學校要堅持以學生為本，加強實驗教學內容、教學方法的改革，培養學生學習興趣和研究激情，引導學生研究實驗知識與技術，培養學生的研究能力與創新能力。
三、面向學生的實驗教學平臺的設計結構
1.總體設計
建立面向學生的實驗教學平臺是為了更好地進行實驗教學，同時能夠提高實驗教學效果。平臺在原來的“教師”“學生”“管理員”的基礎上，重點研究設計“學生”。學生能夠通過該平臺給教師進行留言，完成與提交實驗報告及實訓項目等。教師能夠利用該平臺驗教學內容，布置實驗教學任務，上傳實驗指導書及視頻、文檔等資源，查看學生完成的作業并進行評閱，同時查看學生的留言等。平臺在選擇色彩時應該考慮用戶的體驗，色彩過于個性以及色彩與色彩之間對比性太強會影響用戶的使用，阻礙信息的傳播，所以應該選擇讓人感覺到簡潔的色調。本實驗教學平臺的風格主要以藍色為主，藍色沉穩、純潔、寧靜。數據庫設計是實驗教學平臺的重要組成部分，數據庫較復雜，平臺通過確定目標和功能之后，結合調查和分析資料對要實現的功能模塊和子功能進行了系統的分析和整理。根據本平臺所要面臨的用戶，即教師、學生和管理者，設計角色共有功能：平臺信息的查看、個人信息的查看和修改、用戶密碼的修改等。
實驗室預約數據庫設計主要是圍繞學生，預約信息表中包括學生預約實驗室的編號、實驗室地點、學生預約的時間、預約學生的ID、學生實驗內容。實驗課程表中主要包括課程名稱、課程編號、教師ID、實驗地點、課程時間。用戶通過登錄可查看實驗課程表。
驗室資源表中主要包括資源編號、資源類型、資源名稱、上傳者及內容。教學實訓部分主要的功能是教師提供一些實訓項目，學生自主地選擇實訓項目完成并提交，加強學生的實驗能力。教師對學生完成的作業以及實訓項目進行評閱。因此，涉及的數據庫表主要有實訓項目表、項目作業表。實訓項目表主要存放項目名稱、教師ID、項目時間、項目編號。項目作業表主要存放學生ID、項目編號、項目成績等。
留言板部分的主要功能是學生可在平臺上進行留言，教師可查看并回復留言。留言板主要包括留言主表與留言子表，其中留言主表里面存放主題、主題ID、時間，留言子表存放留言學生、回復主題、回復內容。
本平臺根據選題內容采用B/S結構的程序方式來實現。設計好基本功能后，根據網絡開發知識和自身語言掌握情況采用了以下工具，后臺實現主要是利用Java語言與HHS框架進行開發，開發工具主要是MyEclipse 10。數據庫搭建和實現主要是利用MySQL，開發工具是MySQL5.5和Navicat 10.0.11。前端頁面設計與搭建主要是利用DIV+CSS+JavaScript，開發工具是UE火狐。界面設計主要是利用PhotoShop軟件。
2.模塊結構
為了讓學生更好地學習，更方便地獲取實驗資源，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，設計與研究面向學生的實驗教學平臺，該實驗教學平臺的功能模塊包括用戶登錄、實驗室簡介、實驗室預約、實驗課程表、實驗室資源、實驗室動態、規章制度、教學實訓、留言板模塊。
用戶登錄：用戶登錄模塊主要供學生、教師、管理員使用。
實驗室簡介：實驗室簡介的主要功能是對實驗室的基本情況進行說明。
實驗室預約：用戶可對實驗室進行預約。
實驗課程表：實驗課程表由管理員或教師進行上傳。
實驗室資源：實驗室資源主要包括視頻資源、文檔資源、優秀作品、實驗指導書。實驗室資源主要由教師提供的資源與往屆學生提交的優秀作品為主，學生可以查看與下載老師提供的視頻資源、文檔資源、實驗指導書以及往屆學生提交的優秀作品。
實驗室動態：實驗室動態主要呈現學院新聞、實驗公告，將實驗室的信息，讓教師與學生及時了解。
規章制度：規章制度的內容包括工作人員條例、學生實驗守則、設備管理制度、學生遵守規章制度等，規章制度的制訂能夠降低實驗室管理人員的工作難度。
教學實訓：教學實訓主要是指實驗指導教師提供一些實訓項目，學生自主地選擇實訓項目完成并提交，加強學生的實驗能力，教師對學生完成的作業以及實訓項目進行評閱。
留言板：學生可在平臺上進行留言，教師可查看并回復留言。
四、總結
實驗教學是檢驗學生實驗能力、培養學生創新實踐能力的重要途徑。實驗教學的改革與平臺的建立，是全體師生對實驗教學重要性的一個再認識問題，只重視課堂理論教學，忽視實驗教學會嚴重制約整體教學質量的提高。面向學生的實驗平臺在設計中，主要突出以學生為主體的特點，通過前期的規劃，面向學生的實驗教學平臺已采用相關技術手段開發實現，并且達到了較好的效果，有效改善了實驗教學管理手段和方法，實現了資源共享，提高了實驗效率，提升了實驗教學效果，有力地推動了高校的人才培養模式改革。在接下來的運行過程中，我們將繼續對數據進行統計分析，完善功能。
參考文獻：
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前端實訓總結范文6
一、“深入淺出”的必要性
《汽車構造與維修》是汽車運用與維修專業的一門主課，主要講解汽車發動機、汽車底盤、汽車電氣設備以及汽車車身四大部分各總成或部件的功用、組成、結構、材料、工作原理和正確安裝調整方法。它包含物理、化學、機械制圖、金屬工藝學、電工學、電子技術、機械基礎等學科和課程的科學原理與技術，內容繁多，原理深刻復雜，實踐發展日新月異，是一門理論性和實踐性極強的課程。因此，對于這門課程的教學，無論是理論教學，還是實訓教學，都應當采取“深入淺出”的教學方法，以取得良好的教學效果。
筆者以為，“深入’就是要揭示出科學技術的規律性本質，使學生從廣度和深度上，開闊認識汽車世界的眼界。那么應該“深入”到什么程度？要“深入”到我們應用的科學技術是什么原理，能解決什么問題，其先進性是什么？其應用前景如何？“淺出”就是要把深刻的東西，用簡明淺顯的方式表達出來，便于理解、掌握、應用。
如內燃機，汽油機有點火系，而柴油機為什么沒有點火系呢？這是一個深刻而復雜的技術問題。但是對于初學《汽車構造與維修》的人來說這是一個一定要解答的問題。那么應該怎樣回答這個問題，才能讓初學者豁然明白呢？這就要“深入淺出”、化繁為簡。筆者是這樣回答的：汽油的自燃點較高，約為530℃，不易自燃；而柴油的自燃點較低，約為350℃，較易自燃。因此，汽油機選擇點燃的著火方式，需要點火系；而柴油機選擇壓燃的著火方式（壓縮終了溫度升高而自燃），不需要點火系。理解這一解答所應具備的感性經驗是自燃現象和自燃點。隨著學習的深入，再循序漸進地引入 “壓縮比”、“爆燃”、“熱負荷”、“機械負荷”等概念，學生自己就可以對這個問題有一個全面的總結和理解。
二、“深入淺出”的基本要素
第一，要吃透教材，對本門課程的全部內容反復揣摩，達到融會貫通。否則，我們的“深入淺出”不準確、不恰當、不全面。為此教師要多看幾種不同版本的參考教材，從不同的角度、不同的研究方法，去領會教材內容，開闊眼界。同時還需要多觀察實際應用狀況，來豐富我們的認識。
第二，要堅信理論與實踐相統一，理論存在于實踐中。即理論上的表述在實踐上能夠體現為具體的操作規范或應用條件。只有做到這一點，我們的“深入淺出”才有意義，我們所講的理論才對學生有吸引力，我們的實踐才不會是盲目的實踐，才是有效率的實踐。例如，我們用萬用表可以測量電阻、電壓、電流、電容，并且要注意區分直流檔和交流檔；用電度表可以測量電能。在點火系電路中，在初級線圈的斷電觸點上并聯一個電容器，可以提高初級線圈在斷開時自感電流的變化速率，并防止觸點燒蝕，以此可靠地提高次級線圈的點火電壓。這就是電容器的一個實際應用，使電容器的原理耀然眼前。
第三，要善于概括，去粗取精，化繁為簡，化難為易，化深奧為淺顯。即用簡明通俗的詞語表達深奧復雜的科學技術原理。能夠梳理知識，使之系統化、層次化，能夠展現清晰的歷史脈絡和發展前沿。這是現代科學技術發展和應用的現實所要求的。例如，在汽車變速器沒有同步器的漫長時期，“低擋換高擋”過程可以概括為“分離——等待同步點”，而“高擋換低擋”可以概括為“分離——加油——接合——尋找同步點”。這是一個緊湊而緊張的換擋過程。而在發明了同步器之后，無論是“低擋換高擋”，還是“高擋換低擋”，換擋過程只需簡單輕松地“分離——換擋”即可。這就可以引起學生探求同步器結構和工作原理的興趣。從而也使學生深切感受到，任何科技進步和科學發明都凝結人類的艱辛勞動和聰明才智。在這樣的學習中，可以培養起學生科學求實的精神，也就達到了我們教書育人的目的。
三、“深入淺出”的方法與實例
1．數據汽車法
汽車裝配和運轉中，都存在著一些重要的數據指標，它們代表了汽車制造和維修的精密化專業程度，也定量地反映了汽車各部分正常工作的實際狀況，是可以用儀表和量具測量的。明晰這些數據，就可以淺顯地、具體地、真實地而不是深奧地、茫然地、抽象地感知和了解汽車的構造原理。在教學中重復提示這些數據并經常歸納，就可以把復雜的汽車各零部件結構關系和工作原理，有代表性地數據化使學生頭腦中產生清晰的數據概念。然后認識、學會使用專用的儀器、儀表、量具去測量、安裝調試和維修汽車。這樣就達到了我們的教學目的。這也是“深入淺出”的最佳途徑——用數據掌握汽車。因此，我們可以稱之為“數據汽車法”，具體方法如下。
(1)記號歸類法
汽車安裝中有些重要的零件要按記號指示來安裝，才能正確到位、正常工作。教學中把這些記號歸集在一起，能夠強化學生的記憶，這些記號如下。
·活塞頂部主承壓面方向記號（朝前端）；
·連桿大頭切口方向記號（朝前端）；
·連桿大頭與桿身配對記號（配對）；
·曲軸主軸承座位置和方向記號（由前端起、朝前端）；
·曲軸與配氣凸輪軸、噴油泵凸輪軸正時齒輪記號（一一對應）；
·飛輪上第一缸壓縮上止點記號（與殼體上記號對應）；
·萬向節滑動叉同平面記號（對正）；
·轉向器傳動副要對稱裝配；
·轉向搖臂與搖臂軸記號（對正）；
·制動器偏心支撐銷記號（對稱）。
(2)間隙歸類法
汽車裝配中重要零部件之間的裝配間隙以及工作調整間隙，都是與汽車動力性、經濟性和安全性密切相關的，把這些間隙歸集在一起，能夠強化學生的對比與記憶。這些間隙數據如表1所示。
(3)壓力歸類法
汽車各系統工作壓力是衡量汽車各系統是否正常工作的重要指標，把這些壓力指標歸集在一起，能夠強化學生的記憶與對比掌握，這些壓力指標如表2所示。
除上述記號、間隙、壓力歸類外，還應有電壓、電流、電阻、溫度、扭矩、形位公差和故障響聲歸類等等。
2．口訣法與簡明概括法
對于汽車各系統、各機構、各部件較為復雜的工作原理和安裝操作要領，要進行簡練化加工，用口訣或簡明概括的方法總結表達出來，以便于學生記憶和掌握。
如對于單排行星齒輪機構的8種變速方式，如果不進行歸納提煉，師生是難以記憶和應用的。筆者在教學中將此編成：“行從動降，行主動增，行不動倒，兩結合直，不約束空”五句口訣，其中，行指行星架，行星架從動就是降速擋，行星架主動就是增速擋，而行星架不動就是倒擋；兩結合直，是指太陽輪、行星架、齒圈三者之中，任兩者接合在一起，就是直接擋；不約束空，是指上述三零件都不被約束，就是空擋。這樣，分析自動變速器行星齒輪機構各擋位傳動路線就簡便易行。
又如，安裝轉向傳動機構的操作要領，如果編成：“一對正，二調整，三鎖緊”三句口訣，其中，一對正是指轉向器傳動副對稱安裝，轉向搖臂與搖臂軸記號對正安裝；二調整是指調整轉向器嚙合間隙和球頭銷座預緊度；三鎖緊是指各連接處緊固螺母鎖緊。這樣就很好記了。
再如，對于同步器工作原理的分析和表述是復雜的。但授課時在進行詳細的力學分析之后，如果及時地把工作原理簡明地概括成：“靠摩擦趨于同步，靠鎖止角阻止同步前嚙合，同步時順利嚙合”這樣一個結論，那么對于學生來說，記憶簡明的結論要比記憶分析過程容易得多。過程是一種思路，一種論證，一種邏輯性，是結論的鋪墊，其終點是結論。但對于記憶和運用而言，結論更便捷。這就是概括的作用。
3．創新法
在教學中遇到沒有現成解決方法的疑難問題，要勇于探索，提出創新性的方法。如在分析自動變速器行星齒輪機構各擋位傳動路線時，判定太陽輪、行星架、齒圈的未知轉動趨勢和單向離合器鎖止方向是個難題，各種教材上也沒有表述相應的解決方法。但在教學中我們必須面對并解決這樣的難題。為此筆者在教學互動中，創新性地提出了“自動變速器行星齒輪機構傳動比計算設定條件法”，即輸出件制動假定。
此設定條件法的基本思路是：在輸入軸轉向已知的前提下，設計或判定某擋位傳動路線上的單向離合器鎖止方向時，先假設與輸出軸固定連接的元件被汽車行駛阻力制動；然后以此分析相嚙合的各元件之轉動趨勢。其中，與單向離合器連接的元件之轉動趨勢，即為單向離合器對其的鎖止方向。此法既是一種簡化的分析技巧，也符合實際初始運動狀態（輸入軸先動，輸出軸由不動而后動），是符合機械原理和運動連續性的設定。實際上在汽車起步后，輸出軸所受到的阻力矩就可以看成是一種摩擦力制動——這種摩擦力或附著力在汽車行駛過程中一直存在著，輸出軸在驅動力矩和阻力矩的作用下經歷了由靜到動的過程。因此，這種假定符合實際運動過程是合理的、科學的，因而是成立的，能夠運用的。
實例：拉維娜式4AT:D1擋傳動路線分析，判斷單向離合器F鎖止方向，其結構簡圖如圖1所示。
D1擋傳動路線：輸入軸（離合器C2工作）——小太陽輪4-短行星輪5（單向離合器F工作）——行星架3與長小行星輪6-齒圈2-輸出軸。
假設：輸出件齒國2被阻力制動，則各元件轉動方向分析如圖2所示。
由此判定，行星架有逆時針轉動趨勢，故單向離合器F應鎖止其逆時針轉動方向，即：n3=0。此時機構為定軸輪系。這樣，可以簡便地判定單向離合器的鎖止方向，防止安裝時裝反。
4．歷史脈絡法
隨著生產的發展、社會的進步，汽車也經歷了不斷改進和更新的過程。讓學生了解這樣的歷程，有利于激發學生學習興趣，了解發明者和應用者的艱辛實踐，增強學習的現實緊迫感，跟上時展的大趨勢。
比如，1929年凱迪拉克公司成功研制同步器；1940—1984年間，美國工程師辛普森、拉維娜等成功研制行星齒輪機構式4擋自動變速器；1987年荷蘭VDT公司成功研制鋼帶式無級變速器；2010年我國盛瑞公司成功研制8擋自動變速器；現在大眾公司在速騰和邁騰轎車上采用DSG雙離合自動變速器。
又如，由燃油汽車發展到燃用天然氣、酒精、氫氣汽車，再到太陽能汽車、混合動力汽車和純電動汽車。