歷史文化知識范例

【摘要】在語文核心素養背景下，教師在高中語文課堂教學中，通過歷史文化知識的有效滲透，點燃學生學習熱情、提升了語文的理解程度，全面提升了高中語文課堂教學質量，全面提升了學生的語文核心素養。本論文以高中語文教學為研究切入點，對歷史文化知識在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;課堂教學;應用

在全面實施素質教育的當下，高中語文的素質教學已經成為教學中最為重要的一環。據此，教師在高中語文課堂教學中，必須要改變傳統的課堂教學模式，并將歷史文化知識滲透于語文課堂教學中。如此一來，不僅豐富了課堂教學內容，激發了學生學習興趣，也促使學生在歷史文化知識中，對中國的傳統文化和精神進行深刻的理解，進而完成學生價值觀、世界觀的塑造。

一、歷史文化知識融入到高中語文課堂教學中的重要性分析

一直以來，就有“文史不分家”一說，語文、歷史這兩個高中階段最為重要的學科之間存在密切的聯系。就高中語文的作品中，多數都是以歷史事件作為原型進行創作的，或者在文學作品中，凝聚了大量的歷史文化知識、存在一定的歷史內涵。基于此，教師在高中語文課堂教學中，必須要將歷史文化知識充分融入其中，以全面提升高中語文課堂教學效果。具體來說，將歷史文化知識融入到高中語文課堂教學中，具有十分重要的價值，集中體現在兩個方面：一方面，有助于促進學生的語文核心素養。在新課標要求下，高中語文課堂教學不僅要加強語文知識的教學，還要在此基礎上全面提升學生的語文綜合素養。鑒于此，在具體的高中語文教學中，通過歷史文化知識的有效融入，不僅增加了學生對語文知識的理解，并在一定程度上激發了學生的學習興趣，進而全面提升了語文的核心素養。例如，在《虞美人》的學習中，教師既可以將北宋被南唐滅亡的歷史知識滲透于教學中，并在此基礎上，指導學生對詩詞中的內容進行更好地理解，進而促使學生對作者的情感進行精準地把握，進而全面提升學生的語文綜合素養；另一方面，有助于提升高中語文教師的教學水平。在高中語文教學中，鑒于高中語文知識中涉及到的知識比較多，例如：歷史知識、政治知識、藝術知識等。在具體教學中，通過歷史文化知識的有效滲透，也使得語文教師了解更多、學習更多，不斷提升自身的能力和教學水平[1]。

二、歷史文化知識在高中語文教學中的具體應用

1.利用歷史文化知識，分析時代背景

摘要:南昌作為古城，具有豐富的優秀歷史文化資源，將其融于初中歷史教學有利推動學生對地方歷史的領悟。但教學過程中，地方優秀歷史文化在應試中較少涉及、在校園不受重視、在學生中不受追捧。為此，需通過社會實踐、文化活動、專題講座、課堂教學等方式，將優秀的南昌歷史文化知識嵌入初中歷史教學中，推進學生歷史文化知識的積累，培養學生奉獻社會的責任感和家國情懷的認同感，幫助學生形成正確的歷史觀和人生觀。

關鍵詞:歷史文化;嵌入;教學;路徑

一、前言

初中歷史教學中，利用文字史料、形象史料、實物史料等地方優秀歷史文化資源，推進初中歷史教學核心素養理念的實施，推進教師教學專業能力的提高以及學生歷史思維的建立和家國情懷的培育，促使學生積淀人文情懷，增強社會責任感和國家認同感，以利于初中歷史教學中的師生良性互動。南昌，古稱“豫章”“洪都”“隆興”，現襲明代稱為南昌，寓有“昌大南疆”“南方昌盛”之意，是江西省會城市，地處中部，“承北啟南”“銜東接西”，為重要交通樞紐城市。千余年來的文化積淀，使這座城市蘊含了豐富的優秀歷史文化，挖掘其課程資源價值，融于初中歷史教學，有利于推動初中歷史課程教學改革。

二、南昌市地方優秀歷史文化嵌入初中歷史教學存在的問題及原因

(一)考試環境層面—地方優秀歷史文化在應試中較少涉及

核心素養的推行過程之中，依然未擺脫考試評價體系。受教學生需要為升學而付出努力。由此，無論高考還是中考，都需要按照考試大綱來應對。現有考試評價體系中，高考考察地方優秀歷史文化知識缺乏，往往所占考分比例較少。中考也是如此，在平日的考試訓練中無意忽視了地方優秀歷史文化的滲透。既然中考高考不涉及的內容，一部分教師就不去講解，學生也就自然不去重視，長此以往，地方優秀歷史文化知識缺乏于應用。

【摘要】英語翻譯是高校英語教學的重難點之一，需要采取科學完善的教學策略才能取得良好的教學效果。關鍵的教學策略之一是培養學生的跨文化意識與文化翻譯能力。教師需要改變觀念，從為學生創造跨文化翻譯的交流環境入手，采取多種途徑和手段幫助學生積累跨文化知識，培養學生的跨文化翻譯能力，提高英語翻譯的教學質量和水平。

【關鍵詞】跨文化視閾；英語翻譯；教學策略

隨著經濟全球化發展的步伐，各民族和國家之間的文化交流越來越多，對翻譯人才提出了更多更新的挑戰。翻譯不僅僅是一種語言轉換和交流的方式，更是不同文化之間的碰撞與溝通。世界各國的經濟貿易和文化交流離不開翻譯的幫助，而翻譯又離不開對不同文化的對比與領會，所以要求翻譯工作者必須具備跨文化意識。而高校在確定英語翻譯教學策略時，務必要將跨文化視角下的翻譯理論與方法考慮進去，但是顯然很多高校并未重視這些內容，亟需得到改變。

一、高校英語翻譯教學的現狀

1.翻譯過程比較生硬。英語翻譯是一項專業化程度很高的學問，對學生的英語綜合能力要求較高，而從高校的教學實踐來看，學生掌握的英語詞匯量不大，英語語言綜合運用能力較弱，翻譯時更多采用生硬和機械的直譯方式，沒有從文化語境和內涵角度去考慮翻譯問題，翻譯的譯文缺乏文采，不夠典雅生動，不能很好地傳達原語言所表達的深刻含義。而在日常的英語學習和翻譯訓練中，學生翻譯時更傾向使用翻譯軟件，依舊落入了直譯單詞的窠臼，忽視了文化差異造成的不同表達形式，有可能會出現誤用詞組或詞匯的現象和一些語法錯誤，不能達到翻譯信達雅的要求。但是，在高校的實際教學中，教師對學生聽說讀寫等基本能力的訓練比較重視，對翻譯教學中的跨文化意識培養不夠重視，導致學生沒有接受過專業系統的跨文化翻譯能力培養，翻譯水平和技能難以迅速提高。由于缺乏對英語文化知識的全面了解，在實施翻譯的過程中會顯得較為生硬，無法實現對英語文章的潤色，導致最終翻譯出的文章往往差強人意，雖然能夠較為直觀地呈現原文的大意，但是在內涵呈現方面較為薄弱。

2.缺少對文化語境的理解。語言是人類特定的情感與心理交流方式，翻譯既是一種語言轉換與交流的方式，也是對兩種語言所處的文化背景的溝通與融合，翻譯時要充分考慮兩種語言背后的文化語境差異，才能合理準確翻譯。而學生雖然一直在進行英語學習，但只是側重對詞匯、語法等語言知識的學習，對于英語國家的歷史文化背景、風俗習慣和價值觀念等了解不夠，在翻譯時容易受到漢語思維和漢語文化語境的影響，習慣于對詞匯和詞組進行直接翻譯，不能反映出英語文化語境中語言的真實含義與意境，甚至還可能因為不了解英語國家的文化語境而犯常識性錯誤。正是由于上述原因導致學生關于文化語境的理解相對較差，直接影響最終的翻譯成果。

3.跨文化意識比較淡薄。高校的英語教學課程，大多是針對基礎知識和相關技能訓練的，缺少專門針對學生跨文化意識培養的課程。教師對英語國家歷史文化的知識講授較少，學生的積累不夠，在日常的學習中欠缺跨文化意識，從而阻礙了他們翻譯能力的提高。而有的教師雖然會在課堂上穿插講授英語國家歷史文化知識和風土人情，但是沒有制訂具體而明確的培養方案，學生缺乏系統的跨文化翻譯學習和訓練，這就導致他們不能全面而系統地了解英語國家的文化知識和風俗習慣，也沒有形成強烈的跨文化意識來指導翻譯活動。

在新一輪教育改革的全面實施的背景下，對于中小學教育教學提出了更高的要求，即在將學生綜合素養和能力的培養作為重要教學目標，并在教學實踐中，通過對教學理念和教學方式的創新，將這一教學目標貫徹落實。歷史作為初中教育階段開展人文教育和德育的重要課程，將中華優秀傳統文化與歷史教學相融合，不僅可以豐富課堂教學內容和形式，更為重要的是可以將中華民族的優秀精神和品德傳授給學生，讓學生從中汲取到更多有益的成長養分，獲得更為全面的發展。鑒于此，本文主要從現實意義、現狀和策略等方面對初中歷史教學中中華優化傳統文化的滲透進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

1中華優秀傳統文化在初中歷史教學中滲透的現實意義

1.1有助于學生歷史學科核心素養的發展

在以核心素養為主旋律的課程改革背景下，如何在學科教學中有效落實學生核心素養的培養，成為了各學科教學改革的關鍵。初中歷史學科肩負著培養學生歷史核心素養的重任，這就要求初中歷史教師應積極探尋全新的歷史教學理念和方式，實現對歷史課堂的優化，促進學生歷史學科核心素養的形成和發展。而我們都知道，中華優秀傳統文化是我國的文化瑰寶，其不僅具備深厚的文化底蘊，同時也包含了大量優秀的民族文化、民族美德和民族精神，通過對這些內容的學習，可以有效陶冶學生的情操，促進學生思想水平和道德品質的全面提升。在初中歷史教學中，合理滲透中華優秀傳統文化，則可以讓學生對歷史學科知識中的文化內容、思想情感、民族精神等進行充分、深刻的理解，進而有效落實學生歷史學科核心素養的培養。

1.2有助于初中歷史課堂教學的優化

在課程改革持續推進的背景下，極大的促進了初中歷史課堂教學理念和方式的轉變，帶動了歷史教學改革的發展。在新課標中，鼓勵教師對教學理念和教學方式大膽創新，這也使得越來越多的教學方式被引入到初中歷史課堂中，提升了歷史課堂教學效率和水平。在這樣的背景下，中華優秀傳統文化的教育價值被初中歷史教師重新重視，并將其引入到歷史課堂教學中，豐富了歷史課堂教學的內容和形式，實現了對課堂教學的優化，讓歷史課堂變得更加的豐富多彩。

1.3有助于中華優秀傳統文化的傳承

1圖書館對讀者弘揚中華傳統文化迫在眉睫

中國傳統歷史文化博大精深，老莊之道、孔孟仁義、墨子兼愛等的諸子百家思想，詩詞歌賦、琴棋書畫、禮儀民俗等的文學藝術素養，這些傳統文化傳承了幾千年，教育華夏兒女不斷壯大發展，形成了禮儀仁義之邦，正如指出，“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養”。如今，受到西方、日韓文化的影響，網絡信息的混雜，大學生的閱讀傾向反應了大學生對中國傳統歷史文化的缺失現象嚴重，對傳承中國傳統文化的意識淺薄。而大學生是國家的未來，中國夢的未來實現者，這種傳統文化的缺失和外來文化的沖擊將造成學生價值取向的偏頗，長此以往，中國傳統歷史文化的傳承精神將慢慢消失，大學生精神思想受到閱讀傾向的誤導易對國家、社會造成難以估量的損失。因此，通過引導大學生積極向上的閱讀傾向，教育引導學生弘揚和傳承歷史文化精神，對高校、社會、國家都具有重要意義，也是迫在眉睫。高?，F在注重教師科研水平、學生就業率的問題，對傳統文化在大學生中的弘揚和傳播意識越來越弱。作為學校文化象征、為全校師生教育科研服務的高校圖書館，在這種情況下理應義不容辭的擔任弘揚和傳播中華傳統歷史文化的代言人。隨著網絡信息時代的飛速發展，高校圖書館越來越重視網絡信息服務，對傳統文化的傳播卻越來越少，且現代高校學生傳統文化缺失的現象嚴重?，F在圖書館雖然均提出“以人為本”的服務理念，卻對“以人為本”的理解和實行注重在方便省時的網絡信息服務，以及建筑設施的空間服務上，對于文化的傳承和引導卻越來越忽視。圖書館針對讀者開展講座、培訓和活動的內容卻主要是為了讀者能走進圖書館利用圖書館資源，至于用什么資源、閱覽什么樣的圖書則不再過問。圖書館每年采購的圖書主要是為了達到高校評估的指標，注重量的資源建設，圖書只要能吸引讀者借閱、迎合讀者現在偏頗的閱讀心理均大量采購，將讀者本身具有的閱讀傾向激發的更加片面狹隘。數據庫主要是滿足研究生及其以上學歷的師生科研需要，其他的數據庫則注重本科生的英語等各類考試、娛樂消遣等，例如音樂、影視、軍事等數據庫，而國學文化、藝術欣賞等的數據庫很少購買。因此，高校圖書館作為學生的第二課堂，在給讀者提供與時俱進的網絡信息化服務外，更應該重視引導學生正確的閱讀觀，使他們能夠傳承歷史文化精神修身養性，具有正確的價值觀，將中華傳統文化一代代的傳承下去，也逐漸形成正能量的高校校園文化，真正發揮高校圖書館對文化教育科研的服務作用。

2現代網絡信息技術與實際活動相結合

圖書館的“以人文本”應該堅持以文化為導向的傳承歷史文化精神為前提服務于讀者，高校圖書館應該如何弘揚和傳播中華傳統歷史文化，主要可從以下幾個方面開展。

2.1利用現代網絡信息化服務，弘揚傳統文化

圖書館web2.0時代下，各種網絡虛擬平臺建立人與人、人與信息之間的聯系，由于現在學生主要通過智能手機接收各種信息，因此為了更好更方便快捷地為讀者服務。高校圖書館與時俱進的開通微博、微信、人人網、移動圖書館等功能，通過手機上的微信、微博等網絡平臺可以每天推送傳統文化知識及其圖書，利用圖書館web3.0的“引導”精神讓學生每天學習一點傳統歷史文化知識。如推送《論語》、《道德經》等名言及圖書，詩經鑒賞、書法畫作評論欣賞等內容，結合圖文并茂、語音視頻或國學文化論壇公眾號的二維碼等推送形式，吸引讀者閱覽全文；并通過微信或QQ等實時咨詢與讀者之間建立互動，引導他們閱讀推送內容及得到讀者反饋意見及時調整內容。在電子資源中，注重采購傳統國學文化的數據庫，可以是視頻講解或文字圖片等吸引讀者的數據庫；資源建設采購圖書要嚴格把關，做好新書推薦的引導作用，通過微信等公眾平臺重點向讀者推薦能弘揚傳統文化、傳播正能量的圖書。通過網絡信息平臺推送的內容再在圖書館網頁、圖書館內電子屏幕上、電子閱覽室的桌面上等傳播。這種電子的宣傳方式能快速直觀的吸引讀者，讀者接受信息量大而快，且節省圖書館的紙質成本問題。

2.2利用讀者參與活動，傳播傳統文化

摘要：隨著新課程改革的日漸深入，高中歷史課堂改革也顯得格外重要。歷史是承接歷史與現代的重要紐帶，在人的發展和成長中發揮著強大的引導作用。在高中教師教學的過程中，應堅持以人為本的原則，多注重培養中學生的核心素養。在日常生活中，人們越來越清楚的認識到核心素養培養的重要，但是卻未真正將核心素養的培養這一核心任務滲透到高中歷史課堂。核心素養的培養，不僅是新課程改革下的大勢所趨，順應時代的要求，而且能夠增強學生對歷史的發展軌跡的了解，一定程度上也能夠擴大學生的知識面，擴大學生的視野，讓他們真正體會到歷史之美。

關鍵詞：高中歷史；教學；中學生；核心素養

一、引言

高中歷史教學過程中，教師要重視中學生核心素養的培養與提升，不斷升華課堂內容，營造良好的課堂氣氛，突出核心的素養。核心素養的培養，不僅基于歷史課本中的基礎性知識的學習，而且要基于歷史發展，使歷史課堂學習更具人文氣息、歷史底蘊。以人教版高中歷史教材為例，本文是關于如何在高中歷史教學中培養中學生的核心素養的幾點拙見。

二、中學生核心素養培養的內涵

一是課堂歷史性知識的學習。傳統教學過程中，教師主導填鴨式的教學方法，但隨著時代的發展，這種方法的效率越來越低，迫切的需要改革。所以，在中學歷史課堂中，教師要以高考為重要基點，重視歷史性知識的傳授與學習，增強學生對歷史文化知識的了解，提高學生學習歷史的興趣。二是提高歷史實踐性的運用。歷史文化是延續了幾千年的中華文化的沉淀，歷史的學習，源自于真實的歷史發展軌跡。學習歷史不僅僅是了解、銘記歷史，也應該以史為鑒，充分接受歷史文化的熏陶與感染，培養良好的歷史觀。三是增強歷史課堂的人文性。歷史是一門歷史悠久，涵蓋豐富的學科。因此，在中學生核心素養的培養過程中，教師不能忽視人文底蘊的建立與培養。高中教育本身具有豐富的歷史底蘊，召喚人文性的培養。歷史教育需要人文性，歷史來自于幾千年的歷史文化沉淀，人是歷史文化學習中不可缺少的一大主體。在歷史教學中，滲透人文色彩，帶領學生走進歷史廣闊的人文精神空間，能夠幫助學生學習歷史，感受歷史文化氣息，讓學生在歷史文化的學習中，塑造出自己的歷史觀、人文價值觀。歷史教育豐富的內容與人息息相關。歷史的學習有著十分廣泛的范疇，歷史的世界無邊無際，人是其中的重要組成部分。優秀的歷史教材，承載著豐厚的歷史精神，沉淀著幾千年的人文底蘊文化。例如教師在傳授高中人教版歷史必修三《西方人文精神的起源及其發展》時，了解西方那個時代的人文底蘊，這一章節就著重體現了人文性的重要性，在歷史的發展中，人文性在歷史文化發展的全過程中也顯得彌足重要，培養歷史人文性，讓學生形成正確的歷史辨識能力。

三、高中歷史課堂中培養學生核心素養的幾點拙見

一、傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的路徑

（一）探尋文化源頭，建立古今聯系

我國傳統文化源遠流長，現代是從傳統中發展而來，因而任何事物或現象，不管是舊有的還是新生的，我們總能從傳統中發現它的影子，找到它的根源。譬如，應用文是我們現代生活中不可或缺的一種重要的交流和管理的工具，當代應用文不管在語言特色、表達方式還是寫作內容方面都體現著我們這個時代的濃郁氣息。然而通過查閱歷史文獻和古代典籍，我們發現很多應用文都有著悠久的起源和發展的歷史。如“命令”這一文種的起源即可以追溯到遙遠的殷商時期。在甲骨文中已經出現了“令”字，寫作“”，像口在人上，示上人發號施令，下人伏坐以聽之之義。且據考察，當時的命令均是由“天帝”或最高統治者發出的，所涉事項多為采取某種行政措施，從發令人的地位及其字形等方面已充分體現出了“命令”的權威性、強制性等特點。因此，可以說這就是現代命令體文書的雛形，現代行政公文“命令”在發文權限、適用事項、文體特點等方面仍然與彼時之“令”保持著高度的一致性。再如，請示的起源同樣可以追溯到殷商時期的甲骨卜辭。甲骨卜辭是當時的統治者就某一事項向天神卜問的記錄，其中一部分即是向天帝請示可否去做某一件事，以求得到天帝的答復。如“乙卯卜，㱿貞，王比乘伐下危，受ㄓ又？”意思即是王聯合乘去攻打下危，會受到保佑嗎？其實就是針對聯合乘攻打下危這一件事向天帝請示，期望得到天帝的應允。當我們把這些歷史傳統和文化知識融入到課堂教學中時，引起了學生的極大興趣，使他們一方面了解了我國悠久的漢字文化和遠古的歷史文化風貌，一方面知道了當代的應用文書并不是一個個孤立的文種，而是有著深厚的歷史血脈，加深了他們對于文種的含義、特點及其寫作要求的理解。

（二）學習優秀古文，繼承優良傳統

我國應用文伴隨著漢字文化的誕生而產生，在漫長的發展歷程中，涌現出了諸多名篇佳作。這些文章蘊涵著豐富的歷史文化信息，同時更是兼具文筆之美與應用價值的經典范文。筆者通過對古代典籍的查閱和梳理，從中選出了諸如曹操的《求賢令》、李斯的《諫逐客書》、鄒陽的《獄中上梁王書》、賈誼的《論積貯疏》、晁錯的《論貴粟疏》、魏征的《諫太宗十思疏》、諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》、韓愈的《論佛骨表》等多篇文質兼備的應用文書，并嘗試著將其中的個別篇目融入到課堂教學中，挖掘其中的歷史文化、人文精神、文學特性和應用價值，取得了很好的授課效果。比如在講解“意見”這一文種時，我們以魏征的《諫太宗十思疏》開篇，先介紹其產生的歷史背景與時代意義，深入分析其中體現出的魏征直言敢諫的傳統文化精神，后詳細分析其語言特點、寫作技巧等，最后將之與現代的“意見”相比較，總結出其對現代“意見”寫作的啟示。如此，在增加了學生的歷史文化知識的同時，很好地促進了他們對“意見”寫作特點和要求的把握，使學生在學習中深刻地體會到了傳統文化中剛正不阿的君子氣節和愛國精神，同時深深感受到了應用文的語言之美，較好地調動了他們學習的積極性。

（三）重視例文選擇，增加文化含量

例文選擇在很大程度上決定了應用文寫作課程的教學效果。在這方面早有研究者加以論述。一線教師更是能深深地體會到一篇現實性、趣味性較強或貼近學生生活的例文對學生學習積極性的調動作用。而富含傳統文化或地域文化知識的應用文正是具備上述特點的例文。所以，例文選擇成了增加課堂文化含量的又一切入點。通過搜集我們發現這一類應用文相當豐富，所以我們可以根據授課對象的生活地域、文化背景、興趣特點等實際情況選擇恰當的例文。在具體的授課過程中，可以采用兩種教學方式：一是以例文引出文化。即先講解文化例文，以之引出某種文化形態或知識的介紹。譬如在講解“通報”這一文種時，我們根據廣東地區學生的地域文化背景，選取講解了《廣東省人民政府關于表彰開平碉樓及村落申報世界文化遺產工作先進集體和先進個人的通報》這篇例文。隨后，結合例文，輔之以圖片，介紹了以碉樓為代表的僑鄉文化、華僑歷史、建筑藝術等。二是以文化引出例文。即先介紹文化背景或文化現象，隨之引出與此文化相關的例文。譬如在講解“批復”這一文種時，我們以諸葛亮與古城襄陽的文化故事引入，隨即引出例文《國務院關于同意湖北省襄樊市更名的批復》。如此，不僅使學生了解了相關的文化知識，而且拉近了學生與學習內容的距離，充實了課堂內容，增加了課堂的知識性、趣味性。

【摘要】我國由56個民族組成，并且每一個民族都有自己的舞蹈文化，所以在舞蹈文化的發展過程中，不僅包含濃厚的歷史背景，同時每一個舞蹈的表演以及舞蹈動作的展示，都具有相應的意義，進一步提高了舞蹈的藝術性和內涵性。傳統文化對于舞蹈的發展產生了巨大的影響，尤其是在民族舞蹈的傳播過程中，傳統文化是民族舞蹈的重要組成部分，也正是由于舞蹈中包含了濃郁的傳統文化，才使得舞蹈的表演更加具有藝術性。為此，在當下的舞蹈教學發展過程中，教育部門更加提倡利用傳統文化融入的形式，來提高舞蹈教學中的內涵性，讓學生在學習舞蹈的過程中，能夠進一步了解傳統文化歷史，這對于學生未來的舞蹈職業發展具有重大影響。

【關鍵詞】傳統文化教育；舞蹈教學；教學發展

在當下的社會發展過程中，舞蹈行業的發展更加多元化和多樣化，不僅包括民族舞蹈、現代舞等，還包括一些外來舞種。我國的舞蹈行業發展過程中，更加注重舞蹈的內涵文化，將傳統文化融入在舞蹈創作過程中，可以進一步提高舞蹈展示的藝術性和內涵性。為此，在當下的舞蹈教學過程中，也更加提倡利用傳統文化來深化舞蹈教學，使學生在掌握舞蹈表演技巧的同時，還能夠對舞蹈的歷史來源有進一步的了解。當下的舞蹈教學更加注重學生的素質培養，不單單是向學生傳輸舞蹈展示技術，更重要的是在舞蹈教學過程中，加深學生對文化的了解，這樣能夠進一步提高整體的舞蹈教學質量，促進舞蹈行業的全面發展。

一、將傳統文化教育融入舞蹈教學的重要意義

（一）提高教學質量。在傳統的舞蹈教學過程中，教師更加注重于舞蹈技巧的傳輸，而對于傳統文化的教育或者是舞蹈歷史文化的教育，在整體的教學比重中相對較小，這主要是由于教學觀念的不同導致的[1]。由于大部分教師或者是學生，都認為舞蹈教學的主要目的就是教會學生如何跳舞，忽略了舞蹈教學背后的內涵性，從而導致了舞蹈行業發展的素質較低。為此，在當下的教學過程中，更加注重于傳統文化的融入，將文化教育與舞蹈教學相互融合，進一步提高舞蹈教學的質量，讓學生掌握了舞蹈技巧之后，還能夠對背后的文化歷史有進一步的了解。每一類舞蹈背后都有自己獨特的歷史文化，這是舞蹈發展的重要組成部分，若失去了這一部分文化歷史，那舞蹈也就失去了自己本身的特色。因此，在當下的?？圃盒５奈璧附虒W中，也加強了傳統文化教育的融入，通過文化教育的影響，進一步提高舞蹈人才培養的深度。

（二）提高舞蹈展示的藝術性。在舞蹈表演的過程中，舞蹈的藝術性也體現在舞蹈背后的文化歷史中，文化底蘊較深的舞蹈表演或者舞蹈類型，能夠讓觀眾產生心靈上的共鳴。為了能夠進一步提高舞蹈人才培養的質量，專職院校在進行舞蹈教學的過程中，更加注重文化教育的培養，將文化教育與舞蹈教育進行相互融合，不僅能夠提高教育的內涵，更是能夠提高舞蹈展示的藝術性[2]。藝術的背后事實上就是文化的深厚積淀形成的，只有在教學的過程中加強學生文化教育的教學，才能夠使學生在舞蹈表演的過程中更加了解表演背后的意義，這對于舞蹈表演的最終呈現具有非常大的影響。傳統文化知識是舞蹈文化發展的基礎，在長期的發展過程中，也不斷融入了新的文化元素在其中，所以才形成了現在舞蹈展示的藝術性。若學生對于這些文化知識以及文化元素不夠了解，那么在舞蹈表演的過程中，則會降低舞蹈展示效果，觀眾并不能從中感受到較多的內涵，這樣的舞蹈表演也就失去了原有的特色和韻味。為此，將傳統文化教學與舞蹈教學相融合，能夠進一步提高舞蹈展示的藝術性，使得舞蹈表演更加具有層次，這對學生的未來發展有著重大的影響。

（三）加深學生對于文化知識的了解。每一種舞蹈都具有自己的獨特文化，這是舞蹈的魅力所在，也是舞蹈的特色所在。若學生在學習過程中，對舞蹈背后的文化沒有深入的了解，則無法體會到舞蹈表演過程中的情感變化，這樣的舞蹈表演失去了表演的內涵，也失去了舞蹈表演的靈魂所在。為此在當下的舞蹈教學過程中，許多專職院校對舞蹈教學進行了進一步的優化，完善了舞蹈教學的教學體系，改變了舞蹈教學的教學理念，加深了教學過程中的文化傳輸，利用傳統文化來深化教學，這樣能夠進一步使學生在學習的過程中收獲到更多的有效知識。在舞蹈教學中，教師不僅僅需要對學生進行技巧方面的培訓，同時還需要在指導教學的過程中，引導學生如何正確的認識每一個舞蹈動作在舞蹈表演中的意義，這是舞蹈表演中情感表達的關鍵，也是塑造高層次舞蹈表演的主要因素。所以在當下的教學發展中，利用傳統文化教學來加深學生對于文化知識的了解，不僅能夠提高學生的個人素質，更能進一步提高學生的舞蹈能力水平[3]。