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【摘要】在語文核心素養背景下，教師在高中語文課堂教學中，通過歷史文化知識的有效滲透，點燃學生學習熱情、提升了語文的理解程度，全面提升了高中語文課堂教學質量，全面提升了學生的語文核心素養。本論文以高中語文教學為研究切入點，對歷史文化知識在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。
【關鍵詞】核心素養;高中語文;課堂教學;應用
在全面實施素質教育的當下，高中語文的素質教學已經成為教學中最為重要的一環。據此，教師在高中語文課堂教學中，必須要改變傳統的課堂教學模式，并將歷史文化知識滲透于語文課堂教學中。如此一來，不僅豐富了課堂教學內容，激發了學生學習興趣，也促使學生在歷史文化知識中，對中國的傳統文化和精神進行深刻的理解，進而完成學生價值觀、世界觀的塑造。
一、歷史文化知識融入到高中語文課堂教學中的重要性分析
一直以來，就有“文史不分家”一說，語文、歷史這兩個高中階段最為重要的學科之間存在密切的聯系。就高中語文的作品中，多數都是以歷史事件作為原型進行創作的，或者在文學作品中，凝聚了大量的歷史文化知識、存在一定的歷史內涵?；诖?，教師在高中語文課堂教學中，必須要將歷史文化知識充分融入其中，以全面提升高中語文課堂教學效果。具體來說，將歷史文化知識融入到高中語文課堂教學中，具有十分重要的價值，集中體現在兩個方面：一方面，有助于促進學生的語文核心素養。在新課標要求下，高中語文課堂教學不僅要加強語文知識的教學，還要在此基礎上全面提升學生的語文綜合素養。鑒于此，在具體的高中語文教學中，通過歷史文化知識的有效融入，不僅增加了學生對語文知識的理解，并在一定程度上激發了學生的學習興趣，進而全面提升了語文的核心素養。例如，在《虞美人》的學習中，教師既可以將北宋被南唐滅亡的歷史知識滲透于教學中，并在此基礎上，指導學生對詩詞中的內容進行更好地理解，進而促使學生對作者的情感進行精準地把握，進而全面提升學生的語文綜合素養；另一方面，有助于提升高中語文教師的教學水平。在高中語文教學中，鑒于高中語文知識中涉及到的知識比較多，例如：歷史知識、政治知識、藝術知識等。在具體教學中，通過歷史文化知識的有效滲透，也使得語文教師了解更多、學習更多，不斷提升自身的能力和教學水平[1]。
二、歷史文化知識在高中語文教學中的具體應用
1.利用歷史文化知識，分析時代背景
在高中語文教學中，時代背景分析、時代背景闡述是其中最為重要的一環，直接影響了學生對語文的學習效果。在具體的語文學習中，學生只有對作者所處的時代背景，以及文章創作的背景進行全面的了解和把握，才能站在一個理性的角度上，透過文章對作者的情感進行分析，進而拉近自己與文章作者之間的思想情感距離，進而更好地掌握文章寫作意圖、提升語文的學習效果。據此，教師在具體的高中語文教學中，可充分結合文章創作的時代背景，例如：歷史風貌、政治態勢、經濟發展水平、文化習俗等，進而將文章創作的背景呈現在學生的面前，進而為學生更好地進行語文知識的學習，奠定良好的基礎。例如，在進行“囚綠記”教學中，鑒于本節內容創設的時代背景是盧溝橋事變之后，上海淪陷之后的戰火紛飛狀態。作者就是在這一社會環境下，對自己在北京時期的常春藤進行回憶。在文章中，作者迫切希望常春藤是充滿生機與活力的，作者給其作出了較高的評價。在具體教學中，就將當時的歷史文化知識融入其中，使得學生在當時歷史背景下，對這一篇文章進行更為有效的理解，并對作者的情感進行有效的感知，進而準確掌握作者的寫作意圖。
2.借助歷史人物和歷史事件，對文章進行有效的理解
在語文核心素養要求下，高中語文教學中不僅要實現基本的知識教學，還要不斷提升學生的文字識別能力、文字感知能力和綜合素質等。鑒于此，教師在具體的高中語文教學中，充分借助歷史人物和歷史事件，引導學生對文章進行深入的理解，進而全面提升高中語文的學習效果。尤其是針對高中語文來說，每一篇文章、每一首詩都是作者主觀世界的一種真實寫照，并與當時作者所處的時代背景、歷史人物、傳統文化等存在密切的關系，尤其是針對一些文言文中，這種特點更為明顯?；诖?，教師在語文課堂教學中，必須要充分借助歷史人物和歷史事件，引導學生與作者、與文章的內容進行對話交流，進而全面提升高中語文的學習效果。例如，在“記念劉和珍君”的學習中，本文章是魯迅在八一三慘案發生之后，為了紀念劉和珍而創作的一篇文章。在具體的教學中，為了促使學生對文章的內容、作者的情感進行更為深刻的理解。教師在具體的課堂教學中，可將八一三歷史事件融入到課堂教學中，使得學生在歷史事件中，對文章中作者所說的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”進行更加深刻的理解，并與作者的思想實現對話和交流，進而促使學生對文章的內容進行精準的把握，進而全面提升高中語文課堂教學效果。
3.借助歷史文化典故，豐富課堂教學內容
在高中語文課堂教學中，鑒于語文與歷史兩個學科之間存在的密切聯系，并且多數文學作品均是在歷史事件的基礎上創設的。在以往的高中語文課堂教學中，教師均是從語文的角度指導學生對文章進行分析，但在這一教學模式下，不僅效果不佳，甚至導致學生在學習的過程中，興趣比較低下?；诖?，教師在高中語文課堂教學中，可充分借助歷史典故的形式，結合文章創作的內容，將與其相關的歷史背景環境、歷史地名、歷史人物、歷史事件等融入其中，并通過二者之間的有效聯系，以達到豐富課堂教學內容、提升語文課堂教學效果的目的。例如，在“永遇樂•京口北固亭懷古”的教學中，教師就在教學中引用了大量的歷史文化典故，利用宋文帝北伐慘敗的歷史典故，對“元嘉草草”進行解釋，利用霍去病戰勝匈奴的歷史典故，對“封狼居胥”進行解釋。通過這兩個歷史文化典故的應用，不僅豐富了課堂教學內容，也促進學生對詩詞的內容進行了更好的理解，進而實現了學生與作者之間的對話，全面提升了高中語文課堂教學效果。
4.借助歷史地名意蘊加強語文教學
在高中語文教學中，出現了大量的歷史地名，一些歷史地名可能至今仍在應用，一些已經不曾使用。學生在學習的過程中，一旦對歷史地名理解不夠，就會對學生的學習效果產生影響。因此，在高中語文課堂教學中，可將歷史地名意蘊融入到語文課堂教學中，進而使得學生對高中語文內容進行更好的理解。例如，在“鴻門宴”教學中，有這樣一句話“將軍戰河南，臣戰河北”，在這里就涉及到了“河南”、“河北”兩個歷史地名，如果學生對其理解上存在偏差，就會影響學生的學習效果。據此，教師在課堂教學中，可借助歷史地名的意蘊，引導學生對這兩個歷史地名進行正確的理解，進而促使學生對文章進行更好的理解。
三、結束語
綜上所述，鑒于高中語文和歷史兩個學科之間存在的關聯性，教師在高中語文課堂教學中，必須要充實歷史文化知識的有效融入，以全面提升語文課堂教學質量，并提升學生的語文核心素養。據此，教師在高中語文課堂教學中，必須要利用歷史文化知識分析時代背景、借助歷史事件和人物對文章理解、借助歷史文化典故豐富課堂教學內容、借助歷史地名意蘊加強語文教學，以有效提升高中語文課堂教學質量。
參考文獻：
[1]周菊.高中語文教學中傳統文化的滲透研究[J].國際公關,2019(08):121.
作者:王成元 單位:古浪縣第三中學
