課外閱讀測試范例

摘要：小學中年級語文閱讀能力的培養在整個小學階段起著承上啟下的作用，新課程改革要求提高學生的閱讀能力，也是全面提升學生語文核心素養的需要，但是現實中課外閱讀的現狀卻不容樂觀，存在著種種問題。很多語文教師在閱讀的教學中注重的是其他的教材，與語文教材上的內容銜接不緊密，學生很難接受。因此，如何解決語文教材與課外閱讀的整合，顯得必要且重要。

關鍵詞：小學中年級；語文教材；課外閱讀；整合；策略

對于小學中年級學生，教師更加注重的是對學生基礎知識的教學，大多數教學內容都來自教材，但是在教材中挖掘閱讀訓練的部分卻少之甚少。因此研究如何將語文統編教材與課外閱讀有效整合，是提高學生閱讀能力的有效途徑。

一、語文教材與閱讀整合的特點

語文教材與課外閱讀的高效整合是指在教學的過程中，教師通過對教學目標、單元內容等進行綜合考量和分析后，圍繞課堂的教學目標，為學生在教材上挖掘的不同類型的閱讀資源，讓學生能夠自行閱讀，通過教師一定的指導，實現課堂上學習知識的遷移，從而提高學生的課外閱讀能力。二者的結合主要有以下幾個特點。

第一，延伸性。語文教材與課外閱讀的高效整合是語文知識向課外閱讀領域的適當延伸，學生可以閱讀的內容不僅包括教材內容還可以是課文之外的其他文本材料。

第二，多樣化。小學語文教材內課文的選取大都需要學生精讀、深讀并且要理解課文內容，而語文教材內容與課外閱讀相結合可以滿足學生多樣化的閱讀需求，也可以滿足學生求知的需要，學生可以閱讀多種類型的書籍。

【摘要】課外閱讀量決定一個學生的知識面、視野，如何培養學生的人文、語文素養，提高學生綜合能力、整體素質，營造班級積極的課外閱讀氛圍，在小學生中高年級階段，我實踐了以下幾點：堅持每節語文課前5—10分鐘進行課外閱讀分享；利用微信群，堅持每晚進行課外閱讀感受打卡；堅持每月開展一次讀書分享、交流會。旨在讓閱讀成為陪伴孩子一生的好習慣。

【關鍵詞】課外閱讀；閱讀習慣；閱讀氛圍；分享交流

“腹有詩書氣自華”，讀書對一個人氣質、內涵的影響真的很大。《中小學語文新課標》2019版總目標中對中小學不同年段的課外閱讀也提出了具體要求，可見培養課外閱讀的好習慣，對小學中高年級語文素養的提高有著很重要的意義。我校地處粵港澳大灣區——中山，屬于灣區中的農村公辦小學，外地生源占全校的55%以上，這些外地學生中很大一部分的父母都是來中山的務工人員，他們的父母整體文化水平不高，加上平時工作忙，教育孩子、陪伴孩子的時間很少，這些孩子在家無人管束，很難抵擋住手機、網絡游戲的誘惑。針對我校的特有的情況，在中高年級執教中為激發興趣，讓閱讀成為陪伴孩子的好習慣，我主要做了以下幾點：

一、堅持每節語文課前5~10分鐘進行課外閱讀分享

為了激發學生課外閱讀的興趣，我校中高年級語文教師堅持在每天語文課前的5~10分鐘進行課外閱讀分享環節，該環節每天由2~3名學生，分享自己在課外閱讀上的感受、心得，甚至可以把自己讀的某一段非常精彩的內容分享給同學們。每天分享由同學自愿、但盡量每學期每位學生都有兩次分享機會的原則來進行，而且進行閱讀分享的同學必須是脫稿，這樣不僅激發了學生的口頭表達能力，更是激發學生每天都能堅持課外閱讀。學生在課外閱讀的路上一旦走下去，就會被很多精彩的課外書深深吸引，我現在班上好幾位學生就是這樣的，其中有一位：林曉諾，六年級男生。父母均在中山的家具廠務工，平時三班倒，有時通宵不在家，三年級開始曉諾就愛上了手機游戲，從此以后他的成績一落千丈，語文考試也開始不及格了。自從在班級開展了各種課外閱讀計劃后，我就開始著重關注曉諾，從一開始鼓勵他看簡單版的《水滸傳》，再到游記、傳記。曉諾在課前分享時我都會給他極高的評價，慢慢地曉諾在課外閱讀方面越來越有信心，另一方面他又被書中的情節深深吸引。2020年春季因為病毒疫情的影響，我們開展了線上學習，在釘釘群第一節課直播時，我向學生推薦曹文軒的《青銅葵花》這部小說時，有同學在群中透露小說的結局，曉諾同學第一個就跳出來說：請不要劇透，我們還要自己去看呢。很快，當天的打卡群中就有曉諾同學打卡《青銅葵花》的感受。自從愛上了閱讀，曉諾越來越自信，我經常說他的變化，我發現班上又有很多同學像曉諾一樣，班級的課外閱讀氛圍就是這樣帶起來了。

二、利用微信群，堅持每晚進行課外閱讀感受打卡

為了更能讓學生堅持每天閱讀，我校中高年級都開展了微信打卡課外閱讀感受。我們打卡是用語音打卡，不需要花時間打字，也不強制要求學生一定要每天都打卡，但提倡每晚要堅持閱讀。開展了一年后，我發現在微信群中能堅持用微信閱讀打卡的同學占全班的60%以上，能堅持每天打卡的占40%~50%，幾乎從不打卡的占15%，而且不打卡的這些學生在閱讀和習作方面都是比較弱的。當然也有在打卡中個別后等生愛上閱讀，從此成績突飛猛進的。2019年的畢業班六（1）班高松章同學語文成績一直都不及格，其它科目也在班級排在較后。自從班級開展各種課外閱讀打卡后，第一周的個別時候他打了卡，我特別表揚了他并告訴全班同學，松章同學有作家的潛質，并叫他“作家”，從此他就愛上了課外閱讀，每天堅持閱讀打卡，以前上課總是睡覺，后來不睡了，改為閱讀，甚至我有時語文下課了，還發現他捧著一本書。漸漸地，單元測試時，我發現松章的成績一次比一次高，主要得分集中在閱讀和作文，這就是堅持課外閱讀的巨大魅力。

第一篇：小學英語自主性閱讀能力培養探究

一、合理利用課本閱讀資源

現在小學中運用的英語教材都是牛津譯林版，書中課文的題材很廣泛，內容相對豐富，信息量較大，重點是培養學生在英語的語言運用能力和與他人交流的能力。它書中每個單元后面都有相關的閱讀材料，這些閱讀材料都是經過挑選出來的有一定代表意義的，所以還是值得學生們進行閱讀的。這就要求老師要能夠合理的運用已經擁有的閱讀資源，帶著學生們一起學習，教授學生們關于粗讀、細讀以及精讀等一些閱讀技巧。老師也能夠根據不同的閱讀材料給學生普及一下那里的歷史地理以及文化背景知識，這樣既能夠幫助學生理解課文，也能夠激發起學生學習的興趣，讓學生能夠更好的享受閱讀的樂趣。例如，在教授小學英語譯林版5年級上冊Unit3Ouranimalfriends，在學習完Storytime之后，后面還有一個Cartoontime，是介紹一個newanimalfriend，和前面的Storytime有聯系卻又不同，它是通過對話的形式展開，這就給學生一個新的交流的方式，讓學生通過課本的閱讀資源，找出其中值得學習的地方，并且運用到之后的學習中去。這樣老師可以給學生布置一定的作業，讓學生和自己的同桌一起編寫一個小的對話并進行練習，從而鞏固自己的學習的知識，并通過這種方式，對自身的英語自主性閱讀能力進行了加強。

二、充分利用課外的閱讀資源

要想很好的培養出學生的自主閱讀能力，單單通過書本內的閱讀資源是遠遠不夠的，老師要能夠根據學生的實際學習情況，有計劃的指導學生，讓學生在課外也能夠進行大量的閱讀。因為每個人的閱讀習慣存在差異，可以讓學生訂一份自己喜歡的英語報紙作為課外閱讀的一個資源，當然這種報紙是周報最好不過。雖說是自主閱讀，但是老師也不能完全的放任自流，老師要能夠定期的檢查學生們每周閱讀的情況，可以通過讓學生寫英語讀書筆記，或是寫讀后感。當然，老師也要能夠恰到好處的為學生提點建議。這樣也能在很大一定程度上幫助學生完成相應的閱讀計劃，從而在檢驗和督促中促進小學生的自主閱讀能力的增強。

三、督促學生，注重詞匯的累積

英語作為一門語言類學科，詞匯是其最基本的組成。學生掌握一定的詞匯量是提高其閱讀能力的關鍵的因素。正如英國的語言教育學家Wilkins所說的那樣：“沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯是不能傳達任何東西的。”由此可見，詞匯對于一門語言是何等的重要。也就是說，英語閱讀這座大廈的根基是英語詞匯。對此，可以讓學生對于詞匯進行簡單的分類，一類一類的記憶，這樣就能快速的記住所想要記的單詞了。例如在教授小學英語譯林版4年級Unit1Ilikedogs這個單元時，老師可以引導學生將這個單元的詞匯分類到“動物”這樣的小的分支下，如cat、dog、tiger、lion等，這些詞匯都可以歸結到動物這個類目下面。又或者在學習有關于Colour的一些詞匯的時候，如red、orange、blue、green、black等這些都把它放在顏色一類里記憶，就會很容易記憶。老師通過引導學生運用此類方法，這樣使得學生能夠更方便掌握，而且記憶的時間也會變長，從而學習效率也會得到相應的提高，學習效果也會更好，自主閱讀能力也會在很大一定程度上有所增強。

內容摘要：對張家口地區8所農村學校121名留守兒童進行課外閱讀的調研，發現存在缺乏課外閱讀指導；讀能力水平較低；課外讀物獲取渠道有限等問題。鑒于此，要構建“學校-家庭-基層圖書館”合作下的課外閱讀推進模式，教師培訓增設課外閱讀指導項目，在語文教學中要關注學生課內閱讀向課外閱讀能力的轉化，以便探索一條適用于農村留守兒童課外閱讀的道路，進而促進兒童身心健康成長和積累深厚的人文底蘊。

關鍵詞：農村留守兒童;課外閱讀;閱讀現狀;閱讀對策

農村兒童閱讀作為“全民閱讀”重要組成，其現狀及需求受到政府和社會的關注與支持。2021年中宣部印發《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“重視保障農村留守兒童、城市務工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求”。[1]在農村基礎教育發展中，關注留守兒童閱讀是尋求“有質量的教育”的重要途徑之一。本研究對張家口農村留守兒童當中小學生課外閱讀現狀進行調研，就存在的問題進行分析，提出合理的解決對策，以便有針對性、有效提高農村兒童的閱讀能力、全面提升語文素養、豐富學生的內心，同時也有助于鄉村振興戰略背景下提高農村基礎教育的整體水平。

一.張家口農村留守兒童課外閱讀的現狀

從2022年7月至10月，就張家口地區宣化趙川鎮、赤城縣龍門所鎮、蔚縣西合營鎮、沽源縣平定堡鎮等8所農村小學、九年一貫制學校的121名留守小學生進行問卷調查，同時對10位教師進行訪談。學生問卷之中有115份作答有效，有效率為95.04%，其中包括一二年級21份、三四年級45份、五六年級49份。在調研對象中，父母雙方都外出務工的占52.89%，一方外出務工的家庭占47.11%，因此隔代監護和單親監護成為留守兒童監護的兩種重要形式。學生問卷主要調查留守兒童的閱讀興趣、閱讀能力、圖書數量、閱讀環境等情況，以下是問卷的調查結果。

（一）兒童閱讀興趣的調查

針對閱讀喜愛程度進行調研，很喜歡閱讀的兒童占46.96%，喜歡的占28.70%，較喜歡的占13.04%，較不喜歡的占6.96%，不喜歡的兒童僅占4.34%。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為22版語標）對課外閱讀種類劃分，發現低年級偏愛童話、寓言，中高年級偏愛科普科幻作品、詩歌散文、故事。走訪中發現部分高年級小學生開始閱讀言情、武俠、玄幻、恐怖內容的故事和小說，在同學之間交流共享并形成相對固定、組織松散的閱讀群體。

摘要：通過對1103名初中生進行問卷調查，以探求影響初中生課外閱讀質量的因素。結果顯示：閱讀動機、閱讀方法和閱讀環境對初中生的課外閱讀質量有顯著的正向影響作用，閱讀評價和閱讀時間對初中生課外閱讀質量的影響并不顯著?；谡{查結果，可運用多種方法激發學生閱讀動機，強化自主閱讀意識；根據年級特點設計閱讀環境，形成良好閱讀氛圍；依據學習任務優化閱讀方法，培養良好閱讀習慣。

關鍵詞：初中生；課外閱讀；閱讀質量；閱讀動機；閱讀方法；閱讀環境

閱讀質量，早期主要是指學生學業考核中有關閱讀題型的得分情況。隨著人們對閱讀價值與意義的理解，閱讀質量則更多地偏重于學生對作品的感悟。20世紀末，OECD進行了一項國際成人閱讀素養調查（IALS），調查結果的表述中出現了閱讀素養的概念。2000年，OECD將閱讀素養納入PISA測試義務教育階段學生核心能力領域的重要構成部分。針對閱讀質量的影響因素，國內外已經做了相當多的研究與實踐，但已有研究多集中于單因素分析，多因素之間的關聯研究則較少涉及。因此，筆者將以現有的閱讀動機測量結構為基礎，以“閱讀質量”為因變量，以“閱讀動機、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環境和閱讀評價”為自變量，假設了初中生閱讀質量影響因素模型；借助已存在的量表，通過電子問卷定向和在線收集數據來論證初中生閱讀質量影響因素模型，并以此為基礎，提出改善初中生閱讀質量的相關建議。

一、研究設計

（一）研究理論模型與假設

測量閱讀動機、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環境、閱讀評價對初中生閱讀質量的影響，標明初中生閱讀質量結構模型變量之間的關系。本研究提出如下假設：假設1（H1）：閱讀動機對初中生閱讀質量有積極性影響。

（二）研究對象與數據

第一篇：小學語文課外閱讀實踐活動初探

摘要：

小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。

關鍵詞：

小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量

前言

課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內教學環節的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現階段亟需解決的問題。

第一篇：漫談小學語文閱讀教學

哈維蘭曾經說過：良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處．在我看來良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當中的細微之處，還能讓小朋友建立好的價值觀，為今后的生活和工作打下堅實的基礎。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”所以我認為新時代的閱讀應該有明確的閱讀理念，激發閱讀興趣，把主動權交給學生，老師應該扮演引導者支持者的角色。

1明確閱讀理念，以讀為本

著名文學家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產，它會帶給我們對中華文明源遠流長的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經成為傳承中華文明的一個重要組成部分。中國人要有中國心、中國情。愛國首先就是愛我們的傳統文化。吟誦對提高國人的綜合素質、文化修養，改善整個社會風氣有非常重要的作用。所以在小學生閱讀的時候一定要著重培養他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領會，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語氣卻很拼平淡，沒有當時那種場面的感覺……在課堂上要充分尊重孩子的個體差異性，發揮每個孩子的潛能。

2激發學生的閱讀興趣

俗話說的好：興趣是最好的老師。學生有了興趣做什么都沒那么吃力和無奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養學生的閱讀興趣。在學到《我的伯父魯迅》許多同學都遇到了困難，自信心頓時沒有了，我提出一個問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對性的激發了他們的閱讀興趣，學生很快的能進入情境，獨立思考這個問題，并樂于去發現問題，并解決這個問題。興趣是學生閱讀的源泉和動力。

3把主動閱讀的權利交給孩子

第一篇：輸出驅動假設下英語閱讀教學改革

［摘要］

國內大學英語課堂目前依然呈現著“啞巴英語”的現狀，隨著互聯網技術的高速發展，網絡逐漸成為教育的一個重要資源平臺，也是教育的一種手段和工具，為了改革當前大學英語閱讀教學的困境，在網絡大環境下，改變現實的“人機灌輸”的英語教學方式，本文以文秋芳教授提出的“輸出驅動假設理論”為依據，分析外語教學如何應用輸出驅動假設理論推動大學英語閱讀的改革，為大學英語閱讀課堂教學提供重要的教學參考價值。

［關鍵詞］

大學英語閱讀;輸出驅動假設理論;互聯網絡;實例應用

在我國傳統的“灌輸式”英語閱讀教學，仍然在大學課堂中占據主要地位。這種以輸入為主的教學方式，既不能提高學生的英語語言的實際應用能力，也無法將閱讀學習轉化為說、寫、譯等方面的英語技能。加快大學英語閱讀改革的進程，必然要辯證看待大學英語教學輸入與輸出之間的關系，結合二十一世紀互聯網絡教育平臺，強化大學英語閱讀的輸出驅動，分析其如何在大學英語閱讀改革中的實例應用，這將是大學英語課程研究者的教學研究和發展的方向。

一、輸出驅動假設理論的含義