前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語閱讀教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學英語自主性閱讀能力培養探究
一、合理利用課本閱讀資源
現在小學中運用的英語教材都是牛津譯林版，書中課文的題材很廣泛，內容相對豐富，信息量較大，重點是培養學生在英語的語言運用能力和與他人交流的能力。它書中每個單元后面都有相關的閱讀材料，這些閱讀材料都是經過挑選出來的有一定代表意義的，所以還是值得學生們進行閱讀的。這就要求老師要能夠合理的運用已經擁有的閱讀資源，帶著學生們一起學習，教授學生們關于粗讀、細讀以及精讀等一些閱讀技巧。老師也能夠根據不同的閱讀材料給學生普及一下那里的歷史地理以及文化背景知識，這樣既能夠幫助學生理解課文，也能夠激發起學生學習的興趣，讓學生能夠更好的享受閱讀的樂趣。例如，在教授小學英語譯林版5年級上冊Unit3Ouranimalfriends，在學習完Storytime之后，后面還有一個Cartoontime，是介紹一個newanimalfriend，和前面的Storytime有聯系卻又不同，它是通過對話的形式展開，這就給學生一個新的交流的方式，讓學生通過課本的閱讀資源，找出其中值得學習的地方，并且運用到之后的學習中去。這樣老師可以給學生布置一定的作業，讓學生和自己的同桌一起編寫一個小的對話并進行練習，從而鞏固自己的學習的知識，并通過這種方式，對自身的英語自主性閱讀能力進行了加強。
二、充分利用課外的閱讀資源
要想很好的培養出學生的自主閱讀能力，單單通過書本內的閱讀資源是遠遠不夠的，老師要能夠根據學生的實際學習情況，有計劃的指導學生，讓學生在課外也能夠進行大量的閱讀。因為每個人的閱讀習慣存在差異，可以讓學生訂一份自己喜歡的英語報紙作為課外閱讀的一個資源，當然這種報紙是周報最好不過。雖說是自主閱讀，但是老師也不能完全的放任自流，老師要能夠定期的檢查學生們每周閱讀的情況，可以通過讓學生寫英語讀書筆記，或是寫讀后感。當然，老師也要能夠恰到好處的為學生提點建議。這樣也能在很大一定程度上幫助學生完成相應的閱讀計劃，從而在檢驗和督促中促進小學生的自主閱讀能力的增強。
三、督促學生，注重詞匯的累積
英語作為一門語言類學科，詞匯是其最基本的組成。學生掌握一定的詞匯量是提高其閱讀能力的關鍵的因素。正如英國的語言教育學家Wilkins所說的那樣：“沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯是不能傳達任何東西的。”由此可見，詞匯對于一門語言是何等的重要。也就是說，英語閱讀這座大廈的根基是英語詞匯。對此，可以讓學生對于詞匯進行簡單的分類，一類一類的記憶，這樣就能快速的記住所想要記的單詞了。例如在教授小學英語譯林版4年級Unit1Ilikedogs這個單元時，老師可以引導學生將這個單元的詞匯分類到“動物”這樣的小的分支下，如cat、dog、tiger、lion等，這些詞匯都可以歸結到動物這個類目下面。又或者在學習有關于Colour的一些詞匯的時候，如red、orange、blue、green、black等這些都把它放在顏色一類里記憶，就會很容易記憶。老師通過引導學生運用此類方法，這樣使得學生能夠更方便掌握，而且記憶的時間也會變長，從而學習效率也會得到相應的提高，學習效果也會更好，自主閱讀能力也會在很大一定程度上有所增強。
四、結語
總而言之，在小學英語的教學中，通過對學生英語自主性閱讀訓練，不僅能夠增強學生閱讀的熱情和積極性，而且隨著學生閱讀的材料越來閱讀，閱讀的量越來越大，學生的閱讀能力也會隨之不斷的得到提高。雖然，在一定程度，小學生自主閱讀能力的培養還是需要很長的一段時間，才能讓他們的技巧嫻熟，但是，我們應該相信，隨著我們研究的不斷的深入，一定可以幫助更多的學生快速的找到學習的方法，從而讓他們的自主閱讀能力不斷的提高。
作者：高尚 單位：江蘇省泗陽雙語實驗學校
第二篇：小學英語閱讀能力培養探究
一、積累詞匯提升閱讀速度
現在學生普遍不喜歡讀英語課文或者文章，很重要的一個原因就是因為讀不懂，文章中的單詞不認識，看不懂書里面的內容，慢慢地就喪失了讀英語課文或文章的興趣。因此教師注重幫助學生積累詞匯量就顯得十分關鍵。我在教學過程中，非常注意幫助學生記憶單詞。比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit2Anewstudent的時候，首先讓學生們跟著我一起進行課文的朗讀，本課文中的單詞和我們班級聯系非常密切，比如classroom，computerroom等，都是學生們經常接觸的事物。我首先通過分析的方法給學生分析單詞，比如classroom是由“class”和“room”組成，那么，音樂教室就是“musicroom”，學生們很快就反應過來計算機房是“computerroom”，我的房間是“myroom”，李濤的房間是“LiTao’sroom”。學生們掌握住這個“竅門”，在之后的學習中遇到類似的情況，單詞記憶起來就會非常容易。之后，我還讓學生每次進教室時候都說一句“Iamcominginclassroom”，回家開打電腦時候，自己和自己說一句“Ilovemycomputer”。正所謂“書讀百遍，其義自現”，通過每天的重復，學生對于單詞的記憶也會非常牢固，再遇到這些單詞就會像見到老朋友一樣熟悉。英語中的單詞就像是漢語中的漢字拼音一樣，沒有單詞做基礎，閱讀根本無從談起。隨時隨地讓學生記單詞，讓學生掌握記單詞的技巧，通過重復和技巧可以讓學生在單詞記憶的過程中事半功倍。
二、培養興趣增加閱讀數量
如果說單詞是學生閱讀的基礎準備，那么興趣則是學生閱讀的提高階石。提高學生對英語課文的興致，讓學生自覺閱讀課文內容，增加閱讀課文的數量，通過大量的閱讀，培養英語語感，提高閱讀能力。比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit7Wouldyoulikeapie？教學的時候，我特意帶了很多好吃的零食到課堂上，用Mickey形象做了幻燈片，在課上我用幻燈片展示了Mickey邀請小朋友的畫面：“Wouldyoulikeanapple？”之后啟發同學們：“Mickey這句話的意思是你想吃個apple嗎？這堂課我們就來學習如何邀請朋友和自己一起分享美食。”然后我將所帶的零食分給學生們，對他們說：“現在就用你手里的美食‘誘惑’你們的好朋友吧。”同學們覺得這樣非常有趣，就積極開始交流起來，有時候不知道怎樣邀請是正確的說法，他們就會主動翻書進行查找和模仿。同學們進行對話交流之后，我帶領學生們一起進行課文的學習。這種教學方式讓學生感到學習英語是一件特別有趣的事情，他們都特別想知道到底該怎么邀請朋友一起來當“吃貨”，并且我還將帶來的零食贈送給“邀請”朋友最多的同學。同學們在玩中讀書，在讀書中學習，閱讀興趣也有所增強。學生對閱讀有了興趣，則會在課后也主動進行閱讀，甚至對內容進行模仿。興趣是最好的老師，有了興趣做引導，學生更能夠發揮自己的主動性和探索性，教師要在課堂上，運用一切可以運用的手段調動學生對課文的興趣，帶著興趣進行學習，可以提高教學課堂的效率和質量，提高學生的閱讀能力。
三、合作閱讀活躍課堂氣氛
小學階段的學生，還處于活潑好動的年齡，如果只是單純讓他們安靜地坐在課堂念書，恐怕能堅持的時間很短。因此教師可以增加閱讀的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生們分角色合作閱讀，則可以有效提高學生閱讀能力。我在進行小學英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse的時候，便讓學生進行了角色扮演的合作閱讀。我讓一名同學做“lion”，另一名同學做“mouse”，我來讀課文中的旁白部分：“Therewasalionintheforest.Hewasverylargeandstrong……”我繪聲繪色地朗讀，帶動學生們也進入英語語境中的森林王國，等我讀完“Thelionwasangryandwantedtoeatthemouse.”時候，扮演“mouse”的學生尖聲尖氣地學著老鼠說話道：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”“獅子”也不甘示弱道：“You’resosmallandweak.Howcanyouhelpme?”說完還哈哈大笑幾聲，學生們都被這種有趣的朗讀方式逗得哄堂大笑，通過這種方式的閱讀，學生們更喜歡閱讀課文了，甚至課后也會模仿課文里面的語言和朋友開玩笑，書中的內容已經深入到了學生們的生活中。通過分角色朗讀的方式，平面的書本變成立體的人物，每個人扮演不同的角色，增加了閱讀的趣味性，學生們朗讀起來輕松愉快，課堂氣氛也活躍起來，學生也更愿意讀課文，對于課文中內容的理解也更為深刻。
四、總結
綜上所述，英語課文的閱讀對于學生來說事關重大，其是學好英語的關鍵所在，教師培養學生的閱讀能力更是重中之重。教師要開闊思路，開創思維，運用多種模式和手段，促進學生記憶單詞，激發學生閱讀興趣，增加學生英語的閱讀量，提高學生的閱讀能力。只有學生的閱讀能力提高了，其英語技能才會不斷提升，教學質量才會更上一個層次。
作者：劉娟 單位：江蘇省淮安市新民路小學
第三篇：小學英語閱讀特色教學探究
一、充分認識當前閱讀教學所存在亟待解決的問題
不容否認，閱讀能力是英語語言技能的重要組成部分，它既是英語學習的內容，又是英語學習的手段。在今天的信息時代，英語是信息傳載的主要符號，而閱讀與巨量信息的“最親密接觸”，能讓學生開闊視野，豐富知識。無論對于學生現在應試還是將來工作生活，都是一種必要的學習方式。小學是英語閱讀的起始階段，教師不僅要向學生傳授語言知識和閱讀技巧，還要指導學生有目的、有計劃地進行閱讀訓練，幫助學生掌握方法，挖掘潛力，開發智力，培養興趣，最終使學生能順利地完成閱讀任務，養成終身閱讀的良好習慣。然而，事實并非如此，經過多年的教學，我們還存在一些亟待解決的問題。比如，如今，很多教師在教學過程中，其閱讀教學活動單一。教師在平時的教學中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透。同時，教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學生失去了對閱讀的興趣，也阻礙了小學生閱讀能力的提升。同時，還存在，學生的閱讀方法不當。比如，在閱讀教學過程中，忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看起來好像很認真很勤奮。因為他用手的動作代替了腦的思考。還有得進行逐字逐句地閱讀。逐字逐句理解式的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。除了以上幾個問題，還有很多問題。不過，有問題不怕，作為新時期教育工作者，我們要不斷地提高自身能力，明確自身的不足，并不斷地改正，從而提高教育教學能力。
二、閱讀方法的合理指導
方法，老生常談的話題?？墒牵サ恫徽`砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學階段的英語閱讀教學。小學生缺乏英語練習環境，導致英語教學變得尤為困難。為此，作為新時期的教育工作者要重視方法指導，從而提高教學效果。首先，我認為，閱讀能力能力的大小首先取決于詞匯量。對于小學生來說，需要堅持每天跟讀，是為了讓學生熟悉閱讀中的每一個單詞，能夠順利的朗讀課文，這樣就能增強學生對英語的自信心并且能夠培養學生的語感。還可以在語境中去記憶單詞。同時還要充分的利用好早讀時間。能夠讓學生有充分的實踐進行朗讀，來提高學生閱讀能力。其次，就是小學生語感的培養。其中語感指的是：人們對語言中詞語搭配以及句型結構的熟練程度。在培養語言感的過程中，就需要在閱讀時留心詞語的搭配，在必要的時候要用筆記下來。因此在日常的閱讀中，當讀完一篇文章時需要總結一下，慢慢的積累詞匯，句型，這樣長時間就形成了良好的閱讀習慣。最后就是閱讀技巧了。在小學閱讀教程中，由于閱讀時小學英語教學的核心內容。但是在閱讀的過程中，理解詞義是閱讀的基礎。在小學閱讀教學中，教師需要在幫助和引導學生的學習過程中，將一些比較生疏的單詞在利用構詞法或者是通過上下文的聯系中，讓學生快速的掌握詞匯在具體語境中的含義，能夠引導學生快速的猜出它們的詞性和詞義。在進行上下文詞義的猜測中，小學生在閱讀中當遇到生詞時，就可以根據上下文的意思進行推測，這也是英語閱讀中一種重要的閱讀技巧。學生可以根據上下文的信息以及句法去推斷詞義。這就需要教師在日常的教學中引導學生采取不同的方式進行閱讀技巧的提高。當然，我們要還要幫助學生進行整體式閱讀。在英語閱讀中，整體式的閱讀時指在按照簡單易行的程序進行閱讀中從整體上快速理解。由此可見，閱讀教學的門道還是很多的。為此，我希望廣大教育工作者，在往后的教學過程中，不斷地提高自身能力，加大閱讀教學方法的投入，從而提高閱讀教學效果。
三、充分利用課外時間拓展學生的閱讀范圍
如今，小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。作為新時期教育工作者，我們要積極地選擇課堂教學的拓展語篇。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇。既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣。語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知。提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。與此同時，多組織英語閱讀活動，比如：競賽、場景模擬等。從而鍛煉學生的想象能力、判斷能力和邏輯推理能力等等。
四、總結
總之，新時期，對于小學階段英語教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過充分認識目前所遇到的亟待解決的問題；閱讀教學方法的合理指導；以及課外閱讀以及課外活動的合理開展，從而提高小學階段閱讀教學的高效性。
作者：畢墨硯 單位：江蘇省泗洪育才實驗學校
第四篇：小學英語課外閱讀主要問題及優化方法
1.課外閱讀中存在的主要問題
首先，小學生的英語類課外閱讀書籍、報刊等繁復多樣，學生的辨識能力較低及課外閱讀的時間有限，難以準確鑒別閱讀材料質量優劣，再加上閱讀方式較為單一，因此容易出現閱讀效率低的問題，英語應用能力也難以通過課外閱讀獲得有效培養。其次，學生的閱讀方法不科學，缺乏一定的系統性，且課外閱讀的氛圍沒有形成或閱讀的氛圍不強。這就會造成學生難以長時間堅持課外閱讀，同時可導致小學生對課外閱讀產生一定的抵觸心理。此外，小學生對于課外閱讀英語篇章的興趣缺乏，無法收獲喜悅感及成就感也是課外閱讀中常見的問題。
2.優化小學英語課外閱讀的方法
2.1精選英語閱讀材料，采用多樣化閱讀形式
在精選適合小學生的年齡特點的閱讀材料時應注意把握好梯度性與知識性原則，由于小學生的詞匯量較少，閱讀能力有限，在精選英語閱讀材料時應保證難易度適中，并根據學習進度、掌握的詞匯量情況遵循由易到難與循序漸進的原則安排好閱讀的材料。另一方面，由于開拓視野、了解更多信息及學習英語知識是課外閱讀活動開展的主要目的，因此在精選英語材料的過程中應遵循知識性的原則。例如，可以選擇雜志《EnglishReadersforKids》或報刊《EnglishWeekly》等作為閱讀材料。為了解決閱讀形式單一化所帶來的問題，教師應注意告知學生采用多樣化的課外閱讀形式，將網絡閱讀、音像閱讀與書面閱讀的形式結合在一起，從而有效提高課外閱讀的質量與效率。在網絡閱讀方面，可以教會學生運用電子搜索的方法尋找閱讀材料，爭取利用空閑時間學習英語，同時可為學生提供一些課外閱讀網站，如“www.61abc.net（小學英語教學網）”、“yingyu.com/xxyy/（英語網）”等，讓學生直接進入網站進行閱讀。在音像閱讀方面，可以采用多媒體為學生播放英語故事、動畫片等，讓學生在喜聞樂見、形象化的視聽環境中閱讀英語。在書面閱讀方面，可以推薦學生閱讀“Five-minutestories”等。
2.2運用系統性閱讀方法，營造課外閱讀氛圍
掌握系統化、科學的閱讀方法，并營造良好的課外閱讀氛圍是讓小學生長期堅持閱讀的有效方法。教師應指導學生運用整體掃描、重點采擷及聯系猜想等系統化課外閱讀方法。整體閱讀指的是運用跳躍式閱讀法，在快速瀏覽的過程中把握文章主旨與理清線索。例如，在閱讀《TimesEnglish》中的英語篇章時，可以指導學生運用“how”、“where”、“when”、“what”及“who”的方法進行整體掃描閱讀。重點采擷指的是在進行整體掃描的基礎上抓住全文敘述的重點，并通過把握重點字句了解文章大意。聯系猜想指的是指導學生在進行閱讀時通過構詞法或聯系文意判斷、猜測生詞的含義。例如，在遇到句子“Shehastocleanherbedroom,washherclothesandwatertheflowersathome.”時，bedroom是生詞，可以指導學生根據上下文與bed、room推測bedroom的意思。為了營造良好的課外閱讀氛圍，則可以在班級中設置“Englishcorner”，并陳設閱讀資料，根據課程進度情況隨時增加英文讀物，保證學生能夠在英語角中進行閱讀與交流。此外，可以設置英語長廊，并對長廊進行分區，如可以分為外國文化、外國名人及故事區等。
2.3提供展示平臺，升華課外閱讀興趣
為小學生提供展示個性的平臺，有助于讓學生在閱讀課外英語篇章后做到學以致用，并在應用英語知識的過程中獲得成就感，進而升華對于課外閱讀的興趣。首先，可以引導學生利用“采蜜本”摘錄課外閱讀中遇到的經典詞句，并根據課外閱讀篇章試寫或仿寫英語小短文。同時對學生上交的小文章進行評比，對于較好的小短文可以裝訂成冊，并發給學生傳閱，以此讓學生在課外閱讀的過程中獲得成就感。其次，可以指導學生利用課外閱讀中所獲得的知識開展寫劇本、演劇本、演講及講故事等活動，讓學生在參與活動的過程中提升英語交際能力，并由此培養學生持續、深入閱讀英語篇章的興趣。此外，可以讓學生在上課前進行“everydayEnglish”，輪流唱英文歌曲、講笑話等。
3.結束語
綜上，由于小學生的認知能力有限，在進行課外閱讀的過程中容易出現問題。因此，教師應注重合理引導及幫助學生優化閱讀方法，以拓展小學生對于英語閱讀的廣度與深度。
作者：羅文 單位：江蘇省揚州市寶應縣桃園小學
第五篇：小學英語語篇教學閱讀技巧與策略探究
一、充分利用課程資源，精心選擇閱讀材料
近年來，在教學實踐中，我感到小學階段學生英語閱讀能力低下已經是一個普遍問題。許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后就不知道它們的意思。因此，我們要多渠道地開發課程資源，搜集適合不同年齡特征學生閱讀的英語讀物。
1.充分發掘利用課程資源
語言學習研究成果表明：小學語言學習包括聽、說、讀、寫，是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，要達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。例如針對低年級學生詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫或經典小故事。如小馬過河、小紅帽等，這些內容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師可以利用網上資源，找一些小短文讓學生閱讀，閱讀過程中，帶著一定問題去思考，加強閱讀理解能力的培養。
2.精心設計選擇閱讀內容
（1）選用適合程度的語言材料，生詞率在3%～5%之間，讓學生讀懂70%～80%的內容。（2）短文的內容形式多樣化，包括童話故事、電話小留言、圣誕節小賀卡、簡短書信及圖表等。（3）內容符合兒童的興趣，能夠吸引學生，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。有了豐富的閱讀材料，才能有的放矢地對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。
二、指導閱讀技巧與策略，提高學生英語學習能力
英語教師的任務是“TeachstudentshowtolearnEnglish”，而不是“TeachstudentsEnglish”。學生是學習的主人：They’relearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在小學英語閱讀教學中，我們首先應教會學生閱讀的技巧和策略。
1.精心滲透略讀法（skimming）
略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在小學階段，我們不能一開始就要求學生獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞，學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把它們認讀出來。例如在教學閱讀補充材料“Bigcat”一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞fatherlion-sleep/motherlion-catch，通過略讀的方法捕捉到信息，這些信息與他們日常生活產生緊密的聯系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物。”理解得多好。在讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來的學以致用的樂趣。
2.恰當運用尋讀法（scanning）
尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度又準確。不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。例如教師出示一篇配圖的小短文“Jack’sfamily”，短文內容介紹家庭成員及其個人的職業。為了培養學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題family趣味導入。我問學生：“看到family你想到了什么？”學生紛紛發言說：“mother/father...”接著我說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來。”學生很快就找了出來。我又順勢啟發學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興趣勃勃地讀了起來，一邊讀一邊把表示職業的詞語畫上標記。我讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松地用英語表達出：Hisfatherispoliceman.Hismotheris...課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。見此情形，我又布置一個開放性的作業：“請你模仿短文做個家庭介紹。可以寫出來也可以說出來。”學生們都表示同意。閱讀策略還很多，包括用英語思維、猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略，教師要對學生進行英語閱讀策略的指導。
三、培養良好的閱讀習慣，為孩子插上騰飛的翅膀
在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位，一個人閱讀能力的強弱直接決定他綜合英語水平的高低。所以要提高學生的閱讀能力，必須培養學生良好的閱讀習慣。但就目前看，許多學生沒有良好的閱讀習慣，出現閱讀面狹窄、閱讀的興致低落的現象。因此，必須做好以下工作以培養學生廣泛閱讀的習慣：
1.激發閱讀的興趣。
選擇的語言要質樸生動，內容要引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物，同時必須遵守由易到難、循序漸進的原則。
2.拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，提供給學生各種體裁、題材的文字材料。
3.保證閱讀的時間。
除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。
4.精選閱讀的材料。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力，也可選擇與課文難度相當的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’soneandtwo？It’sthree.”后，讓學生朗讀下面這則幽默。mum：What’stwoandone?Tim：Idon’tknow.mum：You’reafool（/fu：l/笨蛋）.What’s“dad”，“mum”and“you”?Tim：Oh，Isee.threefools.在這樣一個學習過程中，不僅使學生的思維和分析能力都得到了鍛煉，而且養成了廣泛閱讀的好習慣。
四、總結
教學永遠是一門遺憾的藝術，小學英語閱讀教學需要我們不斷實踐、研究。作為小學英語老師，我們要根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎，為學生的未來插上騰飛的翅膀。
作者：張琳麗 單位：淮安市清浦區城南鄉中心小學
第六篇：小學英語閱讀教學問題處理探究
1.正確處理閱讀課與閱讀測試之間的關系
日常英語閱讀教學文本后面大多附有一定的問題以檢查學生對所閱讀文本的正確理解程度。久之，即使廣大師生習慣性的產生了一定誤解，以為閱讀教學在很大程度上就是閱讀加測試。查閱英語課程標準，在小學階段，其二級目標的閱讀要求是學生能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。顯然，這里閱讀教學的重點在于讀懂，與正確的閱讀方法、策略的掌握和閱讀習慣的養成，并無測試之要求。閱讀測試也無法促成與實現這一教學重點的實際落地與目標達成。但在觀摩與曬課過程中，包括以前的課例中，均有發現教師過分關注了對所閱讀文本后所附問題的解決，出現對文本的閱讀服從于對附加問題的解決這一本末倒置的做法，此其一；其二，脫離小學生的年齡特點與認知規律，忽視對學生的閱讀能力———如朗讀能力的培養，直接把小學生的英語閱讀課上成了中學生的英語精讀課———默讀、對答案、精講生詞等，同樣也是對小學階段英語閱讀課的誤解。事實上，閱讀課教什么是一個智者見智的問題，舉凡是文本中凸現或可挖掘的知識點或學生能力成長點，均可以教；但更為重要的是，在課程標準的指導下，我們希望學生從中學到什么以便促進學生在哪一方面的成長。因此，圍繞課程標準關于閱讀教學的總任務與目標來確定每一閱讀課時的分任務與目標，并根據學情實際選擇合適的教學策略來實現這一點，才是最為重要的；而不是習慣性的以測試誤導學生的閱讀學習。
2.正確處理閱讀課三環節之間的關系
英語閱讀的三環節中，pre－reading的主要目的在于以必要的背景知識提供或激活來激發學生閱讀的興趣并掃除可能的語
言障礙；while－reading則以充分的學生自讀幫助其獲得與理解相關關鍵信息；而post－reading則在于引導學生以閱讀為據進行各種思維活動、學習語言知識并將閱讀技能與其他語言技能進行有效整合。但在具體的閱讀教學中，三環節卻異變為讀課文以做判斷、做填空，再讀課文以回答問題。顯然，這是違背閱讀教學的根本目的的。同時，部分閱讀教學是以多數時間的無聲默讀方式進行的，而對小學生的英語學習尤其是閱讀教學來說，朗讀是必需的，學生在朗讀中會提高發音的準確性和語言的節奏感，并提高包括聽力水平、閱讀能力、英語寫作水平與思維水平等。違背小學生的英語學習規律，以類似中學階段的英語默讀方式來進行小學階段的英語閱讀教學，是根本無法完成學生對語言的吸收和存儲的。這一過程中，教師為著增加課堂知識容量等目的而進行大量的講授，卻少有指導學生進行自主學習與自主探究，也是一個非常嚴重的問題。它并不能代替學生對閱讀材料的大聲朗讀所起到的作用。所以，正確處置閱讀教學各環節之間的關系，以恰當的活動和問題設置引導學生提高閱讀質量是必需要做好的。
3.正確引導小學生的課外閱讀拓展
“給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務”，如蘇霍姆林斯基所言，以課外閱讀拓展來彌補學生課堂學習的不足并促進學有余力的學生向更高層次發展是必要的。小學生的一些學習與認知的缺陷，如遺忘快、靈活運用語言的能力差等，也使得小學生要想在語言學習上達到一定高度，取得一定成績，也必要通過課外閱讀加大語言信息輸入量的方式來達成。這里，部分教師以一些具體的閱讀活動，如統一課外英語閱讀時間、進行英語閱讀評比等來濃厚英語閱讀氛圍是必要的；但在閱讀書目的選擇上，卻失之于科學，降低了學生閱讀的興趣和應有效果。做好這一點，一要充分考慮學生的閱讀需求。閱讀需求與心理需求密切相關。小學生好奇心強，渴望有趣、神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢等，并與具體年齡階段相關?？紤]到這些，教師的閱讀材料選擇才會切合學生的閱讀需求，達成應有效果。如向低年級學生推薦《Macmillan Children’s Readers Level 1》讀物就是合適的，如果推薦給高年級學生就會因其內容相對簡單而不能激發學生閱讀興趣了；二是引導學生讀一些名家名篇。名家名篇著作會因作者的高水平以及經過時間的洗滌會更加凸顯閱讀的價值。對于小學生來說，這種閱讀價值不僅指小學生可以在閱讀過程中去學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法、語言實用知識等，更在于學生“幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往”（余秋雨語），從而使他們的情感、心靈在美的熏陶中成長。如安徒生童話、格林童話的英語版等；三是指導學生閱讀一些時下比較好的英文的雜志、報紙，包括新近引進出版的一些外國兒童讀物等。這樣便于學生的學習及時與外部世界的發展保持較為密切的聯系，激發學生的閱讀興趣。如指導學生閱讀英文原版的兒童讀物畫冊《Sam－son and Delilah》、雜志《SPIDER》等等。
4總結
總之，正確認知小學英語閱讀教學中存在的一些問題，對于推動閱讀教學向好發展并促進學生應有閱讀技能的掌握與良好閱讀習慣的養成是非常必要的。
作者：馬建 單位：河北省張家口市宣化區回民小學
