前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課外閱讀教學初探(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關鍵詞：
小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量
前言
課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內教學環節的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內進行統一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
2積極培養學生閱讀興趣
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養自己對于文化、藝術等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養。最后小學語文教師應該結合實際教學條件培養學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的興趣。
3指導課外閱讀方法，培養閱讀習慣
小學階段的語文學習是正規基礎課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質量，選取最優秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描法、中心思想，揣摩作者的劇情結構設計。將經典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養的消化，并且對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優先閱讀文章的首尾句，提煉關鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務。
3．3筆記法。
對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結構。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
4教師要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4．1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創造口頭交流信息機會
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流
評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。
5結束語
綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎，培養學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養學生閱讀習慣、提高文學素養的重要學習科目，學生務必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內教學時間有限，教師必須結合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內的教學環節融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質。
作者：劉麗 單位：吉林省梅河口市義民學校
參考文獻
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［3］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］．聊城大學，2014
第二篇：小學語文自主閱讀教學對策
摘要：
隨著經濟的飛速發展，現代社會對教育和人才提出了更高的要求。新理念“自主閱讀教學”的提出，為小學語文閱讀教學能夠盡快擺脫傳統教學中存在的弊端指明了道路。本文將對自主閱讀的基本內容、自主閱讀在小學語文教學中的意義以及小學語文自主閱讀教學策略進行初步探討，從而改善小學語文的教學狀況。
關鍵詞：
小學語文；自主閱讀；對策
2001年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，建議小學語文的教學方式應進行轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一舉措使得自主閱讀成為小學語文研究界的熱點和焦點課題之一。落實義務教育新課程標準的要求，明確自主閱讀教學的內涵，提出切實可行的小學語文自主閱讀教學的策略迫在眉睫。
1.自主閱讀教學的基本內容
1.1自主閱讀教學的內涵
自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。通過自主閱讀教學，教師可以充分調動學生學習和閱讀的積極性，激發學生閱讀和思考的興趣，讓學生可以自主支配閱讀的時間、過程等，成為閱讀的主人，從而加強學生的情感體驗，發展個性，豐富學生的精神世界。
1.2自主閱讀教學的特征
自主閱讀教學具有如下特征：（1）主體性。自主閱讀教學以學生為主體，以學生個體發展為目標，強化學生的主體意識。（2）過程性。自主閱讀教學重視學生對閱讀過程的參與，通過閱讀增強學生的情感體驗和認知體驗，鞏固學生對閱讀方法和策略的掌握。（3）開放性。在自主閱讀教學中，教師擺脫了教材的限制，優化教學內容，而學生可以各抒己見，發揚個性。另外，自主閱讀教學加強了教師與學生、學生與學生之間的交流，有利于師生情感的培養。
2.自主閱讀在小學語文教學中的意義
2.1適應現代社會對教育和人才的需求
隨著社會經濟的發展與科技的進步，現代社會對教育和人才提出了更高的要求，每個人都需要不斷地進行自我學習、自我發展和自我完善。目前，我們身處于經濟全球化、信息全球化、文化多元化的時代，不同的思想、價值觀在這里進行著碰撞和融合。因此，現代社會的建設更需要大量的創新型人才，而教育正是肩負著培養創新型人才的重任。自主閱讀教學以崇尚個性自由、自主發展為宗旨，關注民主化和多元化，創新性和開放性，適應了現代社會對人才素質的需求。
2.2走出小學語文閱讀教學的誤區
傳統的小學語文閱讀教學以教師為主體，忽略了學生的主體地位。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師著重于知識的傳授和方法的導引；教學內容單一，主要來源于課本知識；教學方法刻板，以教師講解分析為主，缺乏對學生自主閱讀與自我思考的能力的培養。這些弊端極大地影響了學生的自我發展，抑制了學生的學習興趣和創新意識。自主閱讀教學以學生為主體，鼓勵和支持學生進行自主閱讀和學習，致力于構建新的閱讀教學，使小學語文閱讀教學盡快走出誤區。
2.3落實義務教育新課程標準的要求
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”新的義務教育語文學科課程標準闡述了語文課程的性質、地位以及課程的基本理念，并建議逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在小學語文中實施自主閱讀教學，可以提高學生在閱讀實踐中的主體地位，培養學生的探究能力和創造能力，增強學生的主體意識，從而切實貫徹新課程標準的要求。
3.小學語文自主閱讀教學策略
3.1激發自主閱讀興趣
傳統的小學語文閱讀教學以教師為主體，教學過程以教師對課文的分析講解為主，學生缺乏閱讀與學習的自主性，課堂氛圍沉悶。因此，教師應充分調動學生閱讀的積極性，活躍課堂氛圍。例如：在閱讀教學中，教師可以根據不同風格的文章，精心設計抒情色彩濃厚的導語，通過生動、流暢、優美的語言，撥動學生的心弦，從而引起學生閱讀的興趣。
3.2選擇合適的閱讀方法
首先，教師應教授學生多種閱讀方法。閱讀的一般方法如獲取信息的閱讀、欣賞性閱讀、娛樂性閱讀、精讀與跳讀等。其次，根據不同的閱讀需求可以采取不同的閱讀方式，如朗讀、默讀、通讀、跳讀等。在自主閱讀教學中，教師要善于引導，鼓勵學生進行自主解讀，關注學生的行為和認知方式，以提高學生自主閱讀的效果。
3.3強化語言訓練與實踐
語言訓練與實踐主要有朗讀、讀寫結合、課外閱讀、課外語文活動等方式。小學語文閱讀教學中朗讀訓練有示范讀、領讀、輪讀、齊讀等多種形式，教師可根據教學目標進行合理的選擇；讀寫結合即在閱讀教學中融入寫作指導，為寫作積累素材，提供表情達意的方式和技巧，從而提高學生的寫作能力；教師可根據不同的教學安排采取小組合作方式進行課外閱讀，讓學生共同探討解決閱讀中的問題；學?？梢圆扇§`活多樣的課外語文活動，如：征文比賽、演講比賽、課本劇表演等，豐富學生的學習生活，同時可以提高學生對閱讀的感悟和應用能力。
4.總結
小學語文自主閱讀教學有利于擺脫傳統小學語文閱讀教學中的弊端，通過自主閱讀教學，增強學生的主體意識，培養學生的自主閱讀學習能力和探究思考能力，不僅可以提高學生對小學語文的掌握程度，還為學生日后的學習生活打下堅實的基礎，從而切實貫徹新課程標準的要求，建立起小學語文閱讀教學的新局面。
作者：楊杰 單位：內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗經棚第二小學
參考文獻：
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[3]吳霞.用興趣點燃自主閱讀的火花[J].學苑教育.2014(16)
第三篇：小學語文教學文本閱讀興趣策略探討
摘要：
小學生獲取科學文化知識的主要渠道就是閱讀，閱讀是語文教育的重要內容，常言道興趣是最好的老師，對閱讀的興趣可以把學生學習語文的動力激發出來。語文基礎教育工作者應該著力培養小學生的閱讀興趣，使學生感受到語言文字本身的美感，讓他們自發的去閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。
關鍵詞：
小學語文；教學；閱讀興趣；激發
閱讀是小學生擴大知識面的主要方式，在閱讀的過程中，既能認識許多在課本上沒有涉及到的漢字，又能培養良好的中文語感。常言道：“興趣是最好的老師”，語文基礎教育工作者要善于培養學生對于閱讀的興趣，使學生自發的選擇材料去閱讀，這樣才能提高學生的閱讀能力，增加學生的知識儲備，提高中文應用能力。
1示范朗讀，以故事引發興趣
中國首位諾貝爾文學獎獲得者莫言在他的《用耳朵閱讀》中寫到他幼年經歷時說，在年幼的歲月里，他并沒有機會去讀很多的書，而是經常在放牛的間隙溜出去去聽鄰村的說書先生講評書、說故事，這些故事對他后來的發展起了關鍵的作用。這些經歷他稱之為“用耳朵閱讀”，正是這些故事激發了他最初對文學的熱愛?？梢婇喿x的興趣對文學水平的成長多么重要，而小學生正處在好奇心瘋狂生長的階段，一個個引人入勝的故事是一個個良好的興趣誘發因子，正如著名網絡文學創作者“南派三叔”說的那樣“每一個優秀的作家幾乎都有一個會講故事的外祖母。”再一次印證了在年幼階段培養孩子閱讀興趣的重要性。不管是用耳朵的閱讀還是傳統意義上的閱讀，我們基礎語文教育工作者的目的是讓孩子愛上閱讀，喜歡上文學。比如在講授小學五年級所學的《將相和》、《孔明智退司馬懿》等課文之前，可以先對學生進行泛讀，可以把學生帶入那種故事本身的情境中，當他們融入到故事中，他們就能體會到閱讀的興趣，我們基礎語文教育工作者就是要調動他們這種天性，激發學生對閱讀的興趣。
2建立和諧的閱讀氛圍
閱讀氛圍對培養學生的閱讀興趣也至關重要。首先，應建立和諧的師生關系，教師應具備現代教育理念，以民主的作風對待學生，尊重和發展學生的個性特長。這樣會在教學過程中產生“愛屋及烏”的效應，學生會因為老師而愛上所學的科目。其次，老師要根據不同學生的個體差異制定有針對性的培養方案，加強與學生的溝通，愛護學生的好奇心，求知欲。例如，在講授的過程中，可以引入學生喜愛的動畫人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等等，激發孩子們對學習的興趣。也可以采用游戲教學法，在課堂上開展“找朋友”“打靶開花”等游戲，把原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑。這樣做，激發了學生的積極性，交流了學生的情感，發揮了學生的個性，提高了學生學習的自主性，也提高了學生學習過程中的趣味性，有效的激發了學生的閱讀興趣。
3加強多媒體在教學中的應用
小學生的心智尚未成熟，對抽象、晦澀的文章內容難以產生興趣，為了增強小學生對閱讀內容的理解能力，我們可以引進現代化多媒體教學設備，例如在《將相和》講授過程中播放歷史故事短片，在《小嘎子和胖墩子摔跤》講授過程中引進生動的PPT；在《月光曲》講授過程中帶學生們聽月光曲的錄音等等。這樣，學生在一幅幅精美的動態畫、圖片、視頻中增強了對文章內容的興趣，也增強了課堂的趣味性。使學生能夠享受學習。
4啟發誘導，激發閱讀興趣
學習興趣是小學生學習的關鍵和動力，語文閱讀又是小學教育中的重要內容，語文基礎教育工作者要著力去引導學生的閱讀興趣，誘發學生的閱讀欲望，引導學生選擇難以適當的閱讀材料，如果所選的閱讀材料過難，會挫傷小學生的積極性；所選閱讀材料過于簡單又會使學生自信心膨脹，引發自負心理和浮躁的情緒。因此在教學工作中，教育工作者要切忌“揠苗助長”，一定要做到“循序漸進”。老師如果想要很好的引導學生的閱讀興趣，自身必須對經典作品有很好的理解，知識面一定要廣，要做到博覽群書，定期給學生推薦適合他們閱讀的、健康的作品。在講授《南京長江大橋》、《把鐵路修到拉薩去》、《草原》等課文時，可以引導學生去閱讀跟祖國山河有關的作品，引發他們對祖國山水的熱愛，引起他們“想去那兒”的那種欲望，這樣，學生們才會對所學的課文產生興趣。在講授《新型玻璃》等課文時，要用一些跟科技有關的教具、短片等等去引發他們的好奇心，求知欲，也可以講授一些科學家小時候的成長故事，引發他們對科學的熱愛。學生們或許可以從中得到啟發，把著名的科學家當做自己的榜樣，自發的去閱讀科學有關的書籍，提高閱讀興趣的同時提高了孩子對科學知識的興趣，這對學生的成長非常有利。
5定期舉辦各種活動，抓好閱讀的落實
增強學生的閱讀興趣還可以定期舉辦各種活動，例如：讀書沙龍、讀書研討會、作者見面會、好書介紹、讀書交流會等等在提高閱讀興趣的同時提高學生的口語表達能力。另外，由于小學生的有較強的求勝心理，因此可以舉辦讀書比賽，定期公布讀書冊數排名等等；在班級里也可以設立讀書角，大家把好書拿到一起互相交流，互相傳閱，可以很好地增強學生的閱讀量；設立班級主頁，把學生的優質讀后感放上去，定期評選優質讀后感。這樣做，可開拓學生的視野、發展學生的智力、提高學生對閱讀的興趣，同時提高他們自身的素質。結束語閱讀興趣的提高，有利于學生日后的發展，是語文基礎教育的重中之重，如果老師能夠讓學生感受到語言文字本身的魅力，學生一定會提高對閱讀的興趣，學生對閱讀的興趣提高了，則有助于其養成閱讀的習慣，而良好的閱讀習慣可以讓學生健康發展。只要我們教育工作者努力實踐、持續創新一定可以讓學生對閱讀充滿興趣，可以讓我們的語文課堂充滿活力。
作者：張中旭 單位：公主嶺市雙城堡鎮中心校
參考文獻
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第四篇：小學語文閱讀教學合作學習研究
摘要：
隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教育教學模式逐漸地被淘汰，新型的教學模式應運而生。在小學教學中，語文教學是非常重要的組成部分，對學生以后的發展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求。教師為了達到新課程標準提出的要求，在閱讀教學中應用了合作學習方式并取得了較為顯著的效果。本文對合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，希望可以為小學教師更好地應用合作學習方式開展閱讀教學提供一點幫助。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；閱讀教學；實踐；研究
在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，其對小學生正確的認識世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學是非常有必要的。教師若是采用傳統的教學方式進行閱讀教學，不僅不會激發學生參與閱讀的興趣，還有可能導致學生對閱讀學習產生抵觸心理，為了避免上述情況發生，教師在教學中應用了合作學習方法，從而促進了閱讀教學的開展。
1合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用
1．1合理劃分學習小組：
教師在讓學生進行合作學習之前，應該根據學生的學習能力、個性特點以及愛好等因素來對學生進行分組，然后通過小組競爭的方式來激發學生參與閱讀學習的興趣。比如說，教師在讓學生閱讀和人物描寫有關系的文章《草房子》時，教師可以先將學生進行分組，然后讓學生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽，進而加深學生對人物的理解，使其可以更加準確的掌握文章想要表達的內涵，通過小組實踐，最終幫助學生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學生之間進行交流和溝通提供平臺，還可以鍛煉學生的合作能力，交流能力，在這一過程中，不僅可以加深學生之間的友誼，還可以通過有趣的實踐，讓學生對閱讀學習產生興趣，進而實現開展閱讀教學的目標［1］。
1．2準確制定目標：
教師在應用合作學習方式來開展閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學的目標，只有在清晰的目標的指導下，學生進行閱讀才能取得更好地效果。小學生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學生進行閱讀學習的難度，因此，教師應該制定準確的目標，讓學生帶著目標來開展閱讀，可以幫助學生更加全面的理解文章。比如說，教師在讓學生閱讀故事類型文章《龜兔賽跑》的時候，教師可以讓學生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當教師提出這一問題之后，可以讓學生進行小組討論，在學生討論完之后，教師可以讓每個小組派遣一名代表來闡述整體的建議，在這個之后，教師對學生的意見進行總結，進而幫助學生更好地理解文章的內涵［2］。在小組討論這一過程中，學生的思維會產生碰撞，不同的學生有著不同的意見，在最終達成一致的時候，學生的團隊精神可以得到培養，而且學生能夠聽取別人的建議，這對學生以后的發展也有著積極的影響［3］。另外，小組討論還可以幫助學生提高學習的效率，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，可以調動學生參與學習的積極性，進而確保閱讀教學目標可以實現。
1．3實行適當的引導：
小學生掌握的知識并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學生單獨來理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學中應用了合作學習方式。但在實際應用的過程中，還是存在一些問題，這樣就導致學生對文章的理解不深刻，閱讀教學的目標無法實現。為了解決上述問題，教師應該在應用合作學習方式的過程中，對學生進行適當的引導，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現爭議，教師可以給予適當的幫助，讓學生之間的觀點能夠趨向統一。比如說，教師在進行古詩閱讀教學的時候，應該先讓學生對詩篇進行閱讀，然后可以通過多種方式為學生營造學習情境，幫助學生融入到詩篇中，在這之后，教師可以將學生分組，讓每個小組根據相關的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當的引導，給學生指明討論的方向，進而幫助學生深入地理解詩篇內容以及情感［4］。
1．4開展分層評價：
在小學語文閱讀教學中，若是教師采用傳統的教學方法，那么課堂氛圍就會是十分嚴肅的，這樣對學生進行閱讀學習沒有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學中應用合作學習方式是非常有效的。合作學習，可以為教師開展教學工作營造一個良好的氛圍，讓每個學生在小組中擔任一個角色，既可以突出學生的主體地位，又可以鍛煉學生的團隊合作能力。但在實際應用的過程中，教師應該注意其中存在的問題，通過反思等方式來解決教學工作中存在的問題，只有確保合作學習中沒有不足之處，其作用才能充分地發揮出來，學生進行閱讀學習的效果才能更加的顯著［5］。同時，教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方式來開展評價，比如說使用小組間評價、自我評價以及小組內部評價等，將不同的評價方法結合在一起使用，可以提高評價的準確性，還可以彌補自身中的不足，進而提高閱讀效率。
2結束語
綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，對學生的成長發展有著重要的影響。傳統的閱讀教學方法已經不能滿足當前社會的發展需求，因此，教師轉變自身的教學觀念，逐漸地摒棄傳統的教學方法，采用合作學習的方法來開展閱讀教學是非常有必要的。合作學習的方法不僅可以激發學習學習語文知識的興趣，還可以調動學生參與閱讀學習的積極性，與此同時，教師還應該采取有效的措施解決教學中存在的問題，進而提高教學效率，培養學生的閱讀能力以及團隊合作精神，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。
作者：王亞杰 單位：吉林省四平市朝陽小學
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第五篇：解釋學小學語文閱讀教學探究
摘要：
解釋學作為一種與人文學科密切相關的理論，在小學閱讀教學中具有科學的指導作用。本文主要針對當前小學語文閱讀教學現狀進行分析，在論述以解釋學為基礎的小學語文閱讀教學的同時，提出了基于解釋學的小學語文閱讀教學的措施，從而有效提升學生的閱讀能力與水平。
關鍵詞：
解釋學；小學語文；閱讀教學
前言
作為一種理解活動，閱讀對一個人認知事物、審美體驗以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學分析的基礎上，研究小學語文閱讀教學的具體方法與措施，以此更好的培養學生的閱讀意識，鍛煉學生的閱讀能力。
1、當前小學語文閱讀教學的現狀分析
1）語文教師設計的問題較難，缺乏聯系性
當前，在小學語文閱讀教學中，一些老師在對學生提問問題的設計上缺乏科學性與合理性。盡管老師能夠對設計問題的目的有一定的明確性，而且教學內容也沒有偏差，但是有些老師對不能全面分析學生的學習狀態，對學生的要求比較高；另外，老師所設計的問題與問題之間缺乏合理的聯系，與教學核心內容相脫離。由于小學生的認知水平與知識內涵沒有達到一定的境界，因此老師應該注重問題設計的難易程度；另外，部分老師設計的輔助問題比較缺乏，或者多余，不能對教學的核心問題緊密聯系起來等[1]。
2）問題的設計缺乏依據，誤用依據
根據調查研究，從目前的一些小學語文老師的閱讀教學中設計問題時僅僅依靠教科書、課程標準等，缺乏對網絡資料、教參等的參照，這使得一些問題的設計缺乏科學的依據，會造成老師問題的設計不夠科學，濫用依據的現象發生。因此，應該加強語文老師對課外資料的研究與學習，加強問題設計的科學性。
3）老師的閱讀與分析能力有待提升
小學語文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學生閱讀水平的高低，現在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對課標與教科書的參悟不夠，其次老師對閱讀材料的語感也影響著閱讀教學，語感強的老師能從材料中挖掘出重要知識點、矛盾點與空白點等，進而更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。
2、基于解釋學的小學語文閱讀教學
解釋學，又叫詮釋學。廣義上是指對文本意義的理解與結束的理論或哲學。而狹義是指局部解釋學、一般解釋學以及哲學解釋學等分支與學派等。它是關于與文本相關聯的理解過程的理論，尋找對于一個給定的文本的有效解釋回答何以可能的問題是解釋學的核心內容。而在小學語文閱讀教學中，在解釋學基礎的引導下，就是要解讀者應該對自身的“先見”拋開，對文本原始意義進行把握，對文本作者在文本中寄寓的意義進行追求，以此更好的進行文本欣賞，并積極指導學生進行閱讀[2]。另外，小學語文老師還應該積極處理好閱讀教學中的三個基本關系，由于學生個體不同，對文本具有不同的理解，因此應該積極處理個性與共性的統一關系，在尊重學生個性閱讀的基礎上，還要引導學生掌握科學的閱讀方式與技巧，準確把握文本的內涵；其次，還要把握好視野的有限性與發展性的統一。語文老師應該在了解小學生視野有限性的基礎上，不斷拓寬學生的視野范圍，使學生通過閱讀不斷豐富自身的知識面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創造性與規定性的關系。對于閱讀教學來講，不僅應該尊重學生的創造性思維，還要引導學生按照合理、規范的閱讀方式與技巧進行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進行想象，這就要求學生在理解文本內容的基礎上，運用自己的創造性思維與想象力，來挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學生的精神境界。
3、基于解釋學的小學語文閱讀教學策略研究
1）依托文本，鍛煉學生的創新思維能力
小學語文老師在指導學生進行閱讀時，應該明確閱讀理解的實質意義。并使學生懂得理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領悟，也不是對他人原本觀念的重構，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學生要想積極對閱讀文本有自己的理解，就應該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現與凝練，因此要想理解文本內容，必須從文本或作者出發，創造性地闡釋文本。所以，第一，從對文本的字、詞、句、篇等出發，理解他們之間的關聯性，還要引導學生不要摻雜個人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對閱讀文本的時代背景進行追溯[3]。因為作者創造的時代背景對作者的文本寫作具有重要影響，不同的時代背景對作者展現作品的審美取向、價值取向都不盡相同；第三，對作者的生活經歷與創作風格應該有一定的了解與掌握，能夠使學生對文本通過真實的創作背景以及自身的理解能夠準確把握文本，通過個人的體驗與想象更好的鍛煉自身的創造性思維。
2）尊重學生對文本的理解與審美要求
對于小學生來說，盡管認知水平與能力有限，但是對于事物的理解有自身的審美標準。因此，在進行閱讀教學中應該對學生的欣賞要求與水平進行保護與尊重，對學生的視域結構進行充分考慮，對學生的閱讀興趣、審美態度以及欣賞水平等進行充分了解，以學生實際情況為基礎，對文本解讀的重難點加以明確。與此同時，老師應該對學生的閱讀體驗與感悟的差異性與獨特性進行尊重，還要對學生之間對文本理解的共識加以尊重，但是也要注意對學生獨特體驗尊重的適度性，不要盲目促進學生對文本解讀的隨心所欲。如果學生在自己個性化的理解下，對文本產生自身的見解比較正確，應該予以正確的評價與表揚；反之，對于誤讀與曲解文本內涵的應該及時進行糾正。另外，還要學生的解讀不是孤立的，而是相互關聯的，這就會產生學生之間對文本解讀的共性認識，而老師應該積極地尊重，這是由學生同一年齡段，學識與經歷基本相似所決定的。所以，應該在閱讀教學中加強學生之間的交流與合作，從而擴展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。
3）講究口語藝術，提高表達能力
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為不同的語言表達方式，獲得的實際效果就可能相差十二倍。”這一觀念對于閱讀教學同樣有指導作用。在閱讀教學中，教師是否能夠用鮮明、生動、準確、形象的教學語言進行講授，是否能能夠真正將文章嚴密的邏輯性和強烈的思想感情完整地解釋、表達出來，必將影響教學的真實效果，良好的口語藝術及表達方式，能夠引導學生深入閱讀的同時展開聯想和想象，從而讓學生對作品的理解更加形象、生動。此外，在閱讀教學中，教師在講解、描述或者復述的過程中，也應該將表達語言帶上自己獨特的風格。可以是邏輯嚴密、條理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地敘述內容；也可以是富有情趣、風趣幽默地講述情節……無論采用何種風格，但一定要帶入獨特的個人氣質，其教學效果才更容易打入學生的內心，并在教學中潛移默化地影響學生的方方面面，才能更有效地不斷提升學生的閱讀能力。
4）拓寬學生的視域，提升學生的精神素養
對于小學生來說，自身的知識水平與視野范圍是有限的，因此也就導致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學語文閱讀中對于閱讀材料的選擇上應該注意難易程度，太難或太易對學生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應該積極對學生的視域進行拓展，提升學生的精神境界與審美水平[4]。具體來說，應該積極培養學生的閱讀意識與習慣，單純從教科書以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應該進行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對古今中外的作品、名著等進行閱讀，使學生的閱讀視野得以開闊；再有，還要積極鼓勵學生大膽與老師、學生等進行交流，從而從交流中不斷地充實與豐富自己的學識，另外還要引導學生從閱讀中對現實生活進行觀察與感悟，達到閱讀與生活的相互結合，從而為學生培養良好的語文學習環境。
4、結論
小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵時期，作為一名小學語文教師，我們應當發揮好自己在教學中扮演的組織者、引導者這一角色，努力探索閱讀指導的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學的基礎上，積極尊重學生的個性閱讀，以學生本身的視域范圍進行閱讀教學，為防止學生陷入閱讀誤區，老師應該積極的提升自身的閱讀教學能力，促進學生閱讀水平的不斷提升。
作者：蘇敏 單位：吉林省四平市第二實驗小學
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第六篇：P小學語文高段閱讀命題實踐探索
一直以來，小學語文一線教師同時承擔著閱讀命題的工作，包括單元閱讀檢測命題、日常閱讀檢測命題等等。但是我們發現，在林林總總的教師閱讀命題中，仍存在較多問題。如過于重視基礎記憶而忽視了能力訓練、違背學生的認知規律和語文學習規律、拋棄語文學科特點沒有語文味等等。針對這樣的問題，再結合國際PISA閱讀素養測試項目的特點，真的需要我們一線語文教師更新命題理念，改變命題策略。
一、閱讀命題應始于學段目標、基于學生生本
首先，PISA測試主要考察15歲左右義務教育后期學生的各方面素養，這就說明測試的范圍是有規定的，標準是有要求的。同樣，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中也對每個學段明確了閱讀目標，那么閱讀命題首先應該緊扣目標，不超標、不降標。其次，PISA強調的是全體學生的發展，這與我國課改促進每一個學生發展的理念是一致的。閱讀命題體現生本理念，就需要關注學生整體情況，設計符合學生認知規律的命題。課標中提出的課程設計總思路也是如此：在總目標之下，按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，各個學段互相聯系、螺旋上升、循序漸進。再次，命題除了遵循學生對于趣味性的追求之外，還要有真正的收獲和提升。PISA測試理念中講究的就是學生在閱讀材料時候的積極性和主動性，個體參與度和關注度。課標中也多次提到，要在學生積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。而興趣就是學生最好的老師，提升是學生最大的收獲。
二、閱讀命題應體現語文特點、注重能力取向
PISA認為，隨著社會、經濟和文化的變化，尤其是終身學習觀的形成，學生閱讀素養的檢測也應當隨之發生變化。簡單講，就是不僅僅考查學生在校學習期間的相關能力，還需要考查其一生中在接觸各種閱讀材料、處于不同生活環境時所需要的知識和技能。所以在小學中高段閱讀命題中，也應將這樣的理念滲透展現。
1.學法為先，以檢測閱讀學習方法立足
目前我們正處于信息時代，每天都接觸到大量的信息，閱讀成了每時每刻需要進行的事項，這就使我們的傳統閱讀方法面臨著巨大的挑戰。只有在平時的閱讀訓練尤其是閱讀命題中適當增加材料數量，運用高效速讀的多種方法，才能調控好注意力，提高閱讀速度。閱讀不僅要提速還必須講求效果。尤其對小學高段學生來說，所學知識是需要精研細讀才能深入理解并真正收獲。那么，在高速之中相應要求正確率的提高，即檢測閱讀的效度。比如快速歸納段意、快速提煉中心、快速劃分段落、快速理解文中句子、快速理解文中詞語、快速理解寫作特點等。最后在閱讀測試中應追求學生個性化的理解與表達，檢測其語言綜合運用的具體情況。這就要求閱讀命題需要安排合適的時間和方法，給學生展示個性的題型舞臺，讓學生通過自己的選擇，發揮主動性和個性。
2.學識為重，以落實文本知識內容支撐
在小學語文課內課外的閱讀材料中，需要學生了解和掌握的“學識”無外乎文本內容、主題中心和表達方法。所以，首先，要在命題中把握好內容考點，考查的知識點不能泛泛無效或偏難怪異，而應是真正抓住要點、學生需要提升的重點。其次，母語教育要使學生享受語言帶來的樂趣和動力，命題與測試也不例外。語文是一門人文性很強的學科。尤其是在教材文本的主題基礎之上，作些情感的升華，體現時代氣息和文化內涵，讓學生享受到真善美的人文教育。最后，還要關注高段學生對于文章表達、順序和方法的領悟。這個關于文字“排列組合”的奧秘，也是課標在高段閱讀教學目標中著重提出的一點。
3.學力為終，以評估學生閱讀能力回歸
閱讀是小學生獲取知識的基本途徑和重要手段，PISA所測試的閱讀素養主要就是檢驗學生的閱讀能力。包括對閱讀材料總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考判斷能力和評鑒欣賞能力。在命題中側重如上能力的提升和訓練，才是命題工作的最終回歸。
（1）升級“總體理解”能力
“總體理解”其實就是目前小學語文高段學生需要習得的重要能力，即把握文本整體內容。但不同的是，我們命題中出現的往往是類似一個片段、一篇文章的連續文本，PISA考查的是非連續文本的整體內容把握。此文本不是以句子為最小單位，而是由圖表構成文本?！痉治鏊伎肌看祟}為2000年PISA閱讀測試中的圖表題，除以上兩個問題之外，還有關于乍得湖中水牛、犀牛、河馬等野生動物數量圖表，考查學生從圖表中獲取信息、確立觀點的能力。這樣的命題升級，更有利于學生在生活中運用“總體理解”的能力。
（2）提高“獲取信息”能力
獲取信息也是閱讀命題中經常出現的內容。PISA測試的信息尋找題型中，常常會通過提示學生三個步驟的方法，獲得正確信息：瀏覽搜尋—分類選擇—辨別確定，以此來提高學生“獲得信息”的能力?！痉治鏊伎肌吭谟糜谛畔@取的評估文本中，往往會如上例所示，很多信息處于句子層面，或隱藏在兩個及兩個以上的句子、段落中。學生首先通過瀏覽文本，搜尋信息的基本元素：特征、時間、背景等；而當信息出現混淆的時候，就需要對信息進行分類；最后辨別確定正確信息。上題花蜜的三個主要來源，就是需要學生對信息進行分類甄別，才能排除錯誤信息獲得正確答案。
（3）點睛“解釋文本”能力
解釋文本主要是讓學生學會關注各個文本各部分之間的聯系，對文本邏輯的掌握和理解能力。此能力的現狀不容樂觀，是目前小學階段兒童普遍缺乏的一項能力，它的提升不僅是對閱讀進行關鍵一步的擴展，更能使閱讀者形成對文本更具體、更完整的理解。“解釋文本”出現的形式可以是從文中推斷含義，了解某一特定人物的情感或言行意圖等。如在某些閱讀題中會出現想象人物心理活動、推測事件發展結果等。多些這樣的點睛之筆，就會教給學生處理和加工信息的方法，提高推斷信息的能力。
（4）強調“思考判斷”能力
思考文本內容要求閱讀者把在文中找到的信息與其他知識進行聯系，并用自己已有的知識來判斷或評價文本觀點內容。其實，很多閱讀題中都會采用這樣的命題方法，在小學語文高段閱讀命題中，可以是從文本提供的信息中表達自己的觀點，也可以就文本直接提供的觀點進行論述，這些都是對“思考判斷”能力的重要提升練習。如某些閱讀題中會讓學生從閱讀材料中先提取信息、了解觀點及論據，而后將自己生活中與文本信息相聯系的知識建構起來，來寫寫自己的觀點。
（5）培養“評鑒欣賞”能力
PISA閱讀測試中需要學生確定或評論文章的風格，以及作者的意圖、態度。其實，這就是要求小學高段閱讀檢測中考查學生的“評鑒欣賞”能力。學生在閱讀中，不僅要大致理解文本內容，掌握核心觀點，而且還要能發現文本表達上的微小差別。同時，還要求學生在欣賞評鑒時能夠選擇文本重要部分，舍棄次要部分，在感受、理解作者觀點再整合相關內容后形成自己的觀點。
三、閱讀命題應創設生活情境，強調內外兼修
1.選材追求生活鏈接，學以致用
在PISA閱讀測試中，“閱讀素養”被定義為“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料或文本的理解、運用和反思的能力”。這里的“參與社會生活為目的”和課標中“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓展學習空間……”其實是同一個話題，意在閱讀積累和理解向生活開放，在特定情境中創造性地運用語言。那么，命題材料的選擇同樣需要追求生活鏈接，學以致用。
（1）引入“非連續文本”，倡導應用性
目前對小學語文高段學生閱讀能力的評估，往往集中在以文章句子和段落構成的散文類型上。此外，PISA還增加被稱為“非連續文本”的閱讀材料，包括：數據表格、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等，要求學生進行說明、解釋和討論等?！痉治鏊伎肌窟@樣的測試完全有別于我們印象中的傳統意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學生在生活中經常會碰到的。反觀我們的閱讀命題，文學性較強、側重精神層面的題型完全占據卷面，部分課外閱讀也是與學生課本配套的文本材料，離學生的實際應用比較遙遠。
（2）實現“多元化檢測”，追求生活性
按照PISA的觀點，成人是在特定“背景”下來閱讀文字材料，所以閱讀素養測評提供的文本必須具備背景要素，即作者的寫作意圖。所以，其檢測材料包括：個人信件、小說、傳記；規章、通知、布告、計劃方案；課本、地圖、綱要；手冊、報告、說明書、備忘錄；等等。其實，這些都是生活中我們常常接觸到的內容。事實上，閱讀練習和測試肯定不能成為脫離生活實際的空中樓閣，而應該實實在在可以為生活所用，為學生以后的生活和學習所用。令人欣喜的是，人教版小學語文教材及相關閱讀測試中留言條、建議書、說明書等應用性材料已經有所增加并不斷地改革變化。
2.形式倡導鮮活情趣，興味盎然
雖同處于小學高段，但是學生的生活背景、知識經驗還多有不同，因此思考問題的角度和解決問題的策略就會體現多樣化與個性化。所以在命題時，可以適度放開，盡量使形式新穎有創新，使文本情境更豐富，如此才能增強命題的趣味性、活潑性，適宜小學生完成閱讀練習。【分析思考】古詩的考查不再是簡單的默寫，而是創設寫作中的實際情境，這就是形式上的變化。同時，古詩和作文，兩個看似沒有聯系的方面，在這樣的命題中結合起來，成為學生真實可感的情境，就會充分調動他們的經驗，去積極地解決問題。而體裁形式的多樣化，亦能激發學生興趣。因為往往不同的體裁，命題的策略和方式就會有所不同。寫人文本以提煉人物性格為重點，寫景文本以感受景物特點為核心，記事文本則以理清脈絡事件為要素；還有童話、寓言、詩歌、說明文等體裁，只有形式多變，才能產生豐富的命題內容，因文而異、因需而異的命題形式，更具親和力、生命力，也必定會讓學生感受到閱讀和學習的快樂。
3.內容博采課內課外，融會貫通
PISA閱讀測試對我們的重要啟示就是保證學生進行充分的課外閱讀時間，進行大量的自主閱讀。其實，博覽群書、廣泛涉獵歷來也是人們提倡的閱讀經驗。課標中，對于每個學段也提出了不同的課外閱讀要求，其中小學高段學生必須“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。所以，命題的理念也理應是內外兼修，融會貫通。選擇適宜的、多元的課外閱讀材料，并交給學生科學的閱讀方法，是檢測出真正閱讀水平的首要保障。將課內所學的內容主題、寫作特點、文章體裁等，在PISA倡導的“閱讀情境”特點下進行全面拓展，在命題中展示課內課外融會貫通的閱讀成果、收獲、策略，解決學生在課外閱讀中的困難與疑問，真正厚積薄發。
四、結語
總之，他山之石可以攻玉，借鑒PISA閱讀素養測試先進理念及做法，憧憬小學語文高段閱讀命題能回歸本真、承前繼后，真正促進學生的全面發展、教師的素養提升和課堂的良好改革。
作者：張麗敏 單位：浙江省杭州市大禹路小學
第七篇：小學語文閱讀教學思考
摘要：
小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，又是一種體驗性活動。學生的自主學習，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；激發興趣
新課改的推進，對小學語文提出更高的要求。學好語文，是學好各門學科的基礎。提高閱讀教學的效率，是小學語文教師追求的目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學效果事半功倍。在語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習。我認為，小學語文閱讀教學方法的改革應體現在如下幾點：
1發揮學生自主性
“親其師，信其道。”學生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，學生與眾不同的想法，要鼓勵學生，學生在一種自由的氛圍學習，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”語文課要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生自主作用。
2培養學生良好閱讀習慣
“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師引導學生聯系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊含的情感。教師讓學生充分質疑，自由討論，各抒己見，培養了學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時要靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。在教學過程中，教會學生學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習環節。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效，充分發揮小組合作長處，使學生在互動中獲得主動的發展。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，學生掌握了好的方法，培養良好的學習習慣，促進創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”對于學生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
3激發學生閱讀興趣
輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學生的自主學習，由問題開始。在課前，教師應根據教學內容和學生實際設計有啟發性的思考題，一開始就吸引住學生。整堂課讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，引導學生發表見解，點燃學生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學生的知識面。創造性地閱讀教學，學生在自讀中領悟、發現、交流。教師要有意識引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生結合自己的生活經驗和語言積累，探究文章豐富內涵。學生積極表達，教師用心傾聽，適時進行點撥。教師常常被學生豐富的想象力、獨到的見解、幽默的語言所折服，真正領悟“教學相長”的真諦。通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生激發了他們學習熱情，煥發出課堂的活力。使學生體驗到學習的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會豐富，語文閱讀能力一定會得到提高。
4培養學生感悟能力
感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。
5結語
總之，語文教學任重道遠，在閱讀教學中，我們應在新的教育理念的指導下，更新觀念，不斷創新，結合學生實際進行教學工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學效果。
作者：劉洪建 單位：河北省滄州渤海新區實驗小學
參考文獻
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第八篇：小學語文生態課堂閱讀教學思考
摘要：
生態課堂是以生態學為原理，最大程度地利用生態資源條件，建成多樣化的課堂教學環境。為小學生構建生態課堂，可以從根本上解決小學生在語文閱讀的過程中出現的難以投入、注意力不集中的問題，最大程度地挖掘小學生的興趣注意點，同時，也可以讓小學生在輕松愉快的氛圍下自由學習，無論是對知識的積累還是對學習能力的培養，都十分有益。
關鍵詞：
生態課堂；閱讀教學；個性化
生態課堂的建立順應了時代的發展，從根本上填補了傳統課堂的漏洞，完善了教學過程，改善了舊的學習模式，讓學生樂于接受，全情投入學習，對整個教學體制的革新有著重要的意義。
1傳統的小學語文閱讀教學的特征
在傳統的小學語文閱讀課程中，學生的閱讀書籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩歌、古詩詞過于枯燥，使小學生在學習中缺少積極性，對既定的閱讀內容不感興趣，就不愿意去進行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對于小學生的長遠發展來講是十分不利的。閱讀是知識的積累，小學生處于汲取知識的啟蒙階段，在這個時候，如果不能調動他們的積極性，讓他們對閱讀產生興趣，那么會直接影響到他們的作文寫作能力，使他們在寫作的過程中，由于腦中的知識過于匱乏，出現空白狀態。
2生態課堂應該如何構建
2.1改變傳統觀念
生態課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規避填鴨式教學，重視培養學生廣泛的閱讀興趣。在教學環節中，為學生加入互動性的游戲環節，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養成為興趣，養成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內部，體驗文章中的情懷。案例：某小學在進行《山行》的閱讀賞析，整首詩傳遞出來的內容就是一幅極美的風景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩歌中的意境，將自己投入到整個畫卷中去，之后，由學生到黑板上接力作畫，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車。學生們在畫完板畫之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時，在繪畫過程中，自身的感受也會與原作者產生共鳴，這樣的教學方法讓學生對文章印象深刻。
2.2教育教學人文化
老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創建模擬的問題情境，培養學生的問題意識。生態教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當的指導，為學生創造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發。課堂上的情感體驗，是生態教學中最為重要的關鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經產生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結合，這種新知識融合記憶的過程培養了學習的能力，而這種能力的培養對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現自身獨具特色的優點，老師要善于抓住這些優點，給予學生肯定，建立學生的自信心。
2.3學生學習自主化
生態課堂主要是學生學習態度的建立，在教學的過程中，要培養學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發。在閱讀的教學中，主要注重的應該就是學生學的過程，將教育的根本歸結到學生自身，同時，在學生學習的過程出現偏差時，老師應該盡快給予技術上的指導。案例：某所小學在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，當地正處在秋季，老師便將學生分成小組，同學們以小組為單位，去操場上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風景。當學生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時，學生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉秋天的區別，加深了對文章閱讀的理解。這樣的教學正是由學生為主導，通過對真實情境的實踐，培養學生自主學習能力的教學方式，最大程度地讓學生參與進來，激發學生強烈的學習興趣。
3生態課堂對閱讀教育的影響
生態課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。生態課堂給予了學生獨立思考問題的能力，當學生面對問題時，會習慣性地進行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學生可以與老師進行平等的互動，這進一步改善了老師和學生的關系，拉近了師生間距離。
4結語
生態教學的意義在于讓學生產生自主學習的能力，培養學生的學習熱情。在課堂上，老師為學生創造自由、和諧、輕松愜意的學習氛圍，讓每一個學生在學習的過程中，都能感受到成功帶來的喜悅，感悟到學習的樂趣，讓整個課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機的氣息，使老師和學生都能共同的進步。
作者：蔡衛芬 單位：江蘇省溧陽市橫澗小學
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