前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學語文閱讀教學意見(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
哈維蘭曾經說過：良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處．在我看來良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當中的細微之處，還能讓小朋友建立好的價值觀，為今后的生活和工作打下堅實的基礎?！墩n程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”所以我認為新時代的閱讀應該有明確的閱讀理念，激發閱讀興趣，把主動權交給學生，老師應該扮演引導者支持者的角色。
1明確閱讀理念，以讀為本
著名文學家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產，它會帶給我們對中華文明源遠流長的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經成為傳承中華文明的一個重要組成部分。中國人要有中國心、中國情。愛國首先就是愛我們的傳統文化。吟誦對提高國人的綜合素質、文化修養，改善整個社會風氣有非常重要的作用。所以在小學生閱讀的時候一定要著重培養他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領會，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語氣卻很拼平淡，沒有當時那種場面的感覺……在課堂上要充分尊重孩子的個體差異性，發揮每個孩子的潛能。
2激發學生的閱讀興趣
俗話說的好：興趣是最好的老師。學生有了興趣做什么都沒那么吃力和無奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養學生的閱讀興趣。在學到《我的伯父魯迅》許多同學都遇到了困難，自信心頓時沒有了，我提出一個問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對性的激發了他們的閱讀興趣，學生很快的能進入情境，獨立思考這個問題，并樂于去發現問題，并解決這個問題。興趣是學生閱讀的源泉和動力。
3把主動閱讀的權利交給孩子
在傳統的教學觀念里都是以課堂，教材，教師為中心，很明顯孩子沒有主動學習的權利，都是老師的滿堂灌，但是自從美國學者杜威提出了新三中心說：以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。給了我們重重的一擊，其實在閱讀方面也是如此，孩子才是閱讀的主體，而且他們也有自己觀點和意見，他們想要主動去閱讀，老師就應該給他們機會，主動閱讀習慣的培養，孩子能充分發揮主觀能動性，還能培養表達方面的能力，對孩子身心的健康成長非常有幫助。
4抓住契機，適時引導學生
在《課程標準》里有提到，老師應該作為孩子的支持者，幫助者，和引導者，提供符合學生認知水平的引導。在孩子閱讀出現誤區或者困難的時候老師不應該直接就告訴他們答案，這樣沒有意義，也沒有達到教學的目的，著名教學家蘇格拉底也比較提倡“產婆術”即啟發法，在學生遇到困難時，教師應該一步一步進行引導和啟發，讓他們自己探索出最后的結果，這樣才能讓小朋友在學習中成長和進步，老師也可以以同伴者或者閱讀中的角色介入來幫助他們。作為老師要抓住時機，適時介入。
5多角度、有創意的閱讀
“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
6注重積累，培養語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
7重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
8結語
總之，在閱讀教學中要構建以學生為主體的平臺，讓學生在朗讀中體會作者的真情實感，教師作為學生的引導者，激發學生的閱讀興趣，適時引導，老師的協助與學生的自主學習相互配合，相互合作，最終達到師生共同進步的目的。老師也不能故步自封，在教學過程中要發揮創新的作用，讓課堂充滿吸引力和魅力。
作者：帥瑜 單位：江西南昌市洪都小學
第二篇：小學語文閱讀教學情感朗讀有效性
摘要：
小學階段的語文課程教學是奠定學生基本學習能力與人文理解能力的基礎環節，而該課程教授過程中的閱讀教學是其重點組成部分。隨著新課程教學的大力推廣，傳統閱讀教學方式的弊端在逐漸暴露和落后于時代。因此，教師應在小學閱讀教學中增強情感朗讀教學方式，以實現教學的有效性。
關鍵詞：
小學語文閱讀教學；情感朗讀；有效性分析
小學語文的閱讀教學是師生之間的雙向互動模式，需要教師在實際的課程教學中營造良好的閱讀教學環境，從而使學生充滿學習自主性與對知識的渴求欲望投入到閱讀課程中來。隨著新課程教學改革的提出，各種各樣的新型教學方式層出不窮。情感朗讀就是促進學生閱讀能力的常用教學方式。下面，筆者根據自己的教學實踐經驗，簡要分析情感朗讀在小學語文閱讀教學中所具有的教學效果。
一、有效閱讀教學無法實現的原因
小學階段是學生接受知識信息與建立基礎能力的關鍵時期，需要教師重視教學課程的內容設計對學生能力激發之間的內在聯系。因此，在小學語文閱讀課程的教學過程中，追求學生對課程內容的理解以及教學效果的有效性研究也是理所當然。只有保證了教學課程的有效性才能促進學生在閱讀教學中建立良好的閱讀習慣，并幫助學生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學課程中加以重視與注意。
（一）教師的專業水準參差不齊
面對同一篇優秀的閱讀文本，不同的教師所表現出的教學效果千差萬別，最為關鍵的原因就是教師在教學過程中專業性水準有差異。平庸的教師采用固定不變的教學流程，將一篇優美的課文也講得黯然失色，所導致的直接后果是學生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產生情感上的共鳴。專業性水準高的教師，能夠突破教學環境局限性，充分調動身邊可利用的教學資源與靈活的教學手段實現良好的教學效果。而教學能力平庸的教師則為學生實現對文本內容的理解加上了人為的阻力。
（二）教學方式的僵化與單一性
小學語文閱讀教學效果與教師教學方式的單一性之間有著緊密的聯系。但是，在實際的教學活動中，部分教師卻忽略了教學方式的重要性，導致教學過程缺乏特色，阻礙教學效果的順利推進。在教學中缺乏創新性也是一個重要因素。學生在學習的過程中缺乏新鮮感，難以調動學習的熱情，這些因素都是導致閱讀教學效果不盡如人意的原因。
二、朗讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性
朗讀教學就是引導學生在朗讀的學習活動中獲得語言能力，增強對文本內容的感知，以實現良好閱讀效果的教學方式。學生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內容同化和順化的過程，將文章的思想情感納入自己的認知體系，所以朗讀教學實際上就是學生與作者的思想感情不斷內化的過程。朗讀教學的實質是引導學生將對文本的感性認識上升到理性認識的過程。小學階段是學生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學方式在小學語文閱讀教學過程中經常被教師所采用。在朗讀過程中，學生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。比如，在學習《荷花》這篇文章時，在教師反復引導學生朗讀文章的情況下，很容易讓學生對荷花嬌艷欲滴的形象有一個切實的感受。特別是作者運用“有的……有的……有的……”這種排比句式，既加強了對荷花的細節描寫又規整了語言的表達形式。所以，朗讀教學過程可以演變為學生的語言習得的過程。小學階段的教學是學生接受能力和記憶能力最好的時期，因此，教師需要在教學過程指導學生在對文本的誦讀過程中了解語言的表達形式，并運用語言熟練地表達自己的觀點，就能提升學生的語言運用能力與對文本的理解能力。朗讀教學能增強學生的感知理解能力。朗讀教學是學生理解文本內容的第一步。因此，教師必須督促學生在對文本的反復誦讀中調動自己原有的語言背景與學習素材，以加深對文章內容的深層把握，從而將對文本內容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學低年級的學生由于年齡偏小，在長時間的學習過程中難以持續的保持注意力，而朗讀教學則是能夠很好地促進學生專注度的操作方式。而且，對小學生來說他們的發聲速度比認字速度要快，可在誦讀的過程中反復理解，感悟作者所要表達的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經學生朗讀就可以順利掌握。比如，在學習《看雪》這篇文章時，對文章中具有典型意義的段落，教師可以引導學生采用角色扮演的方式加深對文章內容的理解。這篇文章的主旨是強調兩岸人民希望祖國統一的愿望。對此，教師可帶領學生深情朗讀原文，從中體會到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國故土的情感。在朗讀的過程中，教師應讓學生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節奏、強調等朗讀技巧的重視，并幫助學生在朗讀的訓練中提升語言表現力。因此，教師在閱讀教學過程中應依據文本內容的差異性有選擇性地引導學生采用朗讀的方式加強多文本內容的理解與知識點的掌握程度。誦讀的教學過程也是鍛煉學生思維認知能力的過程。誦讀的教學方式絕不僅僅是有口無心式的表層教學，學生在對文本朗讀的過程更是調動思維能力理解作者思想感情的過程。比如，在學習《金色的草地》這篇文章時，教師可以重點抓住“草地為什么是金色的”作為引導學生深入思考的立足點。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時，為了激發學生的想象力，教師也可以調動學生熟悉的生活經驗，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領下，學生在朗讀課文的過程中可以抓住文章的關鍵字詞，從而可使學生深入思考文章的內涵?，F在小學語文教材大多是文質兼美的，在對文本內容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現，可以提升學生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學生帶入文章的情境之中，以激發學生與作者之間的情感共鳴。
三、小學低年級朗讀教學的注意事項
1.在小學語文閱讀教學的實踐中，教師應該給學生留下充足的朗讀時間。
小學低年級的學生由于認知基礎的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學生認識的字不夠多，這就給學生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學挑戰，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領學生重復朗讀的過程中增加學生的閱讀量。具體表現在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據學生不懂的知識重點和難點重復教學，在不斷的反復中強化學生的記憶，提升學生的語文素養。
2.教師應努力提升自身的素養。
教師是教學活動的重要承擔者，而且，教師自身的素質直接決定了學生的學習效果。所以，身處在教學一線的教師需要樹立終身學習的意識，不斷更新自己的教學理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結構，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經驗的優秀教師請教教學方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。
3.依據實際情況開展教學活動。
由于地域的差異性導致學生的學習能力、生活環境都有很大的差異性。這就需要教師依據教學環境的現實情況采用具有針對性的教學方式。對于偏遠地區的學生來說，個人的學習能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學重點放在大多數中等學習能力的學生上。對于低年級的語文閱讀教學來說，教學重點應該主要集中在訓練學生掌握流利的普通話，讓學生的基礎學習能力得到保證。
4.處理好講解與朗讀之間的內在關系。
較為常規的教學方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要清楚地認識到自己的講解是為學生的理解服務的。因此，教師應該處理好講解與導讀之間的關系，引導學生調動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。
四、結語
小學階段是培養學生語言感知能力與文本閱讀能力的關鍵時期。在實際的教學活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發學生對文本內容理解能力的教學方式。在朗讀教學過程中，學生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學所產生的正面教學效果，教師應該在具體的教學活動中注重增強個人教學的專業化水準，靈活運用多種教學方式激發學生的學習興趣，引導學生在吸收文本內容的過程中建立自己的思維意識，培養個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學語文閱讀教學的過程中豐富學生的思想內涵，使得學生在對文本內容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學的有效性。
作者：呂珠源 單位：廣東省海豐縣海城鎮中心小學
參考文獻：
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第三篇：小學語文作文課外閱讀教學重要性
摘要：
小學語文教學中，加強課外閱讀不僅有利于提高學生閱讀水平，拓寬學生的視野，增強學生的語感，這對于提高語文作文教學效率以及質量具有極其重要的現實意義。本文主要分析了小學語文作文教學中進行課外閱讀的重要性。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性
作文是最能夠體現小學生語文綜合運用能力的方式，小學作文水平直接決定著學生的語言表達能力高低，也可以體現出小學生的組織能力、思維能力以及理解能力。因此，小學語文教師應該高度重視作文教學。根據小學語文教學綱領中明確指出，開展語文課外閱讀活動是提高學生語文運用能力的主要途徑，開展語文課外閱讀活動可有效激發學生的學習興趣以及求知欲望，也有利于逐步培養小學生課后閱讀習慣，開發學生的思維，增強學生的閱讀語感。由此可見，課外閱讀對于提高小學作文教學質量具有極其重要的意義。
1有利于激發學生的學習興趣
小學生的年齡比較小，心智尚未發育成熟，因此自我約束能力比較差，注意力不能長時間集中。因此，小學語文教師應該利用各種方法激發和培養學生的學習興趣。在小學語文作文教學過程中，教師只有不斷提高學生的學習積極性，激發學生的課外閱讀興趣，才可以有效提高小學生的綜合語文素養。對于小學生而言，樹立榜樣形象是一種比較好的辦法，教師應該在教學過程中為小學生樹立一個良好的學習榜樣，引導小學生向好的一面學習、發展。為此，小學語文教師應該鼓勵小學生多讀一些歷史名人和現代比較優秀的名人書籍，了解這些名人的一些生平事跡、行事作風等等，不僅有利于拓寬小學生的閱讀視野，同時也有利于激發學生的學習興趣，使小學生積累更多的素材。其次，教師對于小學生來說，接觸時間是最長的，而且學生大部分對教師都會有敬畏之情，教師的一言一行往往都會對學生造成一定影響，因此小學語文教師應該盡量在課余時間陪學生多閱讀一些課外讀物，而且應該多和學生交流、溝通。在閱讀的時候，教師一定要表現出非常熱愛的情緒，這樣學生才會感受到教師的感染，使學生更好的進行課外閱讀活動。小學語文教師在實際教學的過程中，如果學生講出其他學生不知道的知識，教師應該大力表揚，這樣才可以使學生真正感受到學習的快樂，也有利于增強學生的學習信心。
2語文課外閱讀有利于提高學生的作文能力
書籍是世界上最好的“營養品”，通過閱讀有利于提高學生的想象力以及寫作能力。目前，很多家長以及教師并沒有全面理解、認識課外閱讀，僅僅是片面的認為只需要閱讀那些可以提高人的考試成績以及綜合能力的書籍，其他的書籍都屬于雜書、閑書。平時，家長為學生購買的也基本上都是好詞佳句、試題庫以及作文大全等有助于學生學習方面的書籍，對于其他課外讀物抱著可讀可不讀的心態，認為只要可以考試過關，并且取得一個好成績就可以了。然而這種想法是錯誤的，因為考試僅僅是為了測試學生對課內知識體系的掌握情況，并不能真實、全面的反映出學生的實際語文學習能力。很多家長甚至教師都覺得，學生的考試成績不理想，更應該將時間和精力放在學習上，而不是閱讀課外書籍。由此可見，學生家長以及教師都沒有充分意識到課外閱讀的重要性，實際上根據很多實踐證實，長期堅持課外閱讀有助于提高學生的寫作能力，促進學生的長期發展。同時，課外閱讀也有利于提高學生的感悟能力，可以更好的觀察、發現日常生活中的一些小細節，幫助學生積累更多的學習素材，進而提高學生的作文寫作能力。學生閱讀的書籍越多，知識面更廣，其思維也就更活躍，而且遣詞造句的能力也更強，寫作能力也越高。學生如果平時廣泛涉獵書籍的話，不管在課堂上學習的任何理念，都可以視為從書籍上獲得的知識，學生系統的整理這些知識后就可以構建屬于自己的知識框架。因此，閱讀大量的課外書籍可以學習、掌握更多知識。其次，學生的家庭作業負擔越重的話，課余時間也就越少，久之易產生厭學心理。教師要減輕學生的學習負擔，多鼓勵、引導學生進行課外閱讀，有利于提高學生的理解能力，使學生“樂學”，“好學”，寫作能力的提升也與日俱增。
3有利于幫助學生積累寫作素材
目前，很多小學生在寫作的過程中都會出現沒話說、觀點千篇一律等現象，究其原因主要是由于學生的寫作素材太少，學生只有掌握大量的寫作素材，才會文思泉涌，對某個問題、某種現象也就會更全面的看法，提出不一樣的觀點。因此，小學語文作文教學過程中應該注意寫作素材的積累。為此，小學語文教師應該充分利用每天20min午間讀報的時間鼓勵學生們多閱讀課外書籍，同時也可以鼓勵學生們成立一個課外閱讀興趣小組，讓學生們養成堅持寫讀書筆記的習慣，多做一些閱讀卡片。其次，應該注意評議讀書筆記，在評議的時候不僅僅應該關注數量，更重要的是質量，教師應該將評定結果直接掛鉤學生的語文成績，將其視為期末閱讀考試的一部分，這樣不僅有利于更好的了解學生的課外閱讀情況，進一步鞏固小學生的閱讀成果，同時也有利于激發小學生的閱讀興趣，使學生對閱讀更加熱情，堅持進行課外閱讀。學生們在課外閱讀的過程中，看到自己喜歡的文字或者段落應該及時摘抄下來，這樣都可以作為學生的知識儲備，不僅有利于培養學生的閱讀語感，提高學生的閱讀能力，同時也可以幫助學生積累寫作素材。學生們在課外閱讀的過程中，教師也可以引導學生們分析、判斷作者對文章中人、情、物、景以及人物心理等不同狀態下的描寫方法，這樣也有利于培養學生的判斷能力、思考能力，提高學生的寫作技巧。
綜上所述，課外閱讀對于小學語文作文教學具有極其重要的作用，小學語文教師在寫作教學過程中應該注重引導學生養成課外閱讀的習慣，鼓勵學生廣泛涉獵一些課外讀物，從而激發小學生的閱讀興趣，幫助學生積累更多寫作素材，提高學生的寫作能力。
作者：陳麗束 單位：福建省南安市蓮塘小學
參考文獻
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第四篇：小學語文閱讀教學問題與對策初探
摘要：
閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，是獲取外界信息的重要方式。提高學生閱讀水平是語文閱讀教學的重要目標。但在當前的閱讀教學中還存在一些問題，嚴重地影響著學生閱讀水平的提高。我們要以興趣為先導，以學生閱讀為本，注重學生差異，延伸課外閱讀，這樣才能防范低效閱讀，推進閱讀教學改革，提高學生閱讀水平。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效教學
閱讀是人類獲取信息的重要方式，閱讀教學是語文教學的重要部分，提高學生閱讀水平是語文教學的重要目標。而小學又正是學生學習的基礎階段，是培養閱讀能力的重要階段。但閱讀教學卻不盡如人意，并沒有實現學生閱讀水平的全面發展與進步。新課改非常重視閱讀教學，提出了一系列先進的教學理念與全新的教學模式，這正是我們進行閱讀教學改革的指導性思想。現結合具體的教學實踐對小學階段的閱讀教學所存在的問題與對策來做一概述。
一、小學語文閱讀教學中所存在的問題
1.學生閱讀興趣低下。
在教學中教師將教學看作單純的智力活動，并不重視學生興趣的激發與培養，往往是急于展開閱讀教學。學生大多是在教師的指令下機械地展開閱讀活動，沒有興趣的閱讀，只會加重學生的學習負擔，使學生被動而消極地參與到閱讀中來。
2.學生主體地位缺失。
閱讀教學是按照教學大綱的要求程序化展開，以教師的講解代替了學生的閱讀，一節課下來往往是教師滔滔不絕地講個不停，將每個知識點都講得很清楚，生怕會有所遺漏。學生完全處于被動地位，只是教學的附屬，只是機械地接收教師所講解的知識點，主體地位缺失，以講代讀這是閱讀教學中所存在的一個重要問題。
3.追求教學的一致性。
教師往往采用一刀切的教學模式，無視學生之間的個性差異，無視閱讀的多元化，盲目追求教學的一致性，要求學生學習進度一致，閱讀結果一致。將學生嚴格地限定在固定的條框內，學生完全失去了閱讀的個性化與獨立性。
4.閱讀只局限于課堂。
視教材為唯一的閱讀材料，將學生的閱讀視野限定在教材上、課堂上，無法滿足學生日益增長的多元化的閱讀需求，這樣自然不利于學生視野的開闊，知識的增長，不利于學生閱讀水平的提高。
二、小學語文閱讀有效教學的策略
1.巧妙設計導入，激發學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是閱讀教學成功的前提與基礎?？梢哉f能否激發與培養學生對閱讀材料的興趣，實現學生快樂而主動的閱讀，這直接關系到閱讀教學的成敗，關系到學生閱讀能力的培養。激發學生閱讀興趣，這是閱讀教學是首先要考慮的話題。為此，在教學中我們要結合小學生的特點與不同的閱讀材料來設計新穎巧妙的導入，真正做到上課伊始興趣已生。如一些飽含真摯情感類的文章可以以音樂來導入，發揮音樂的渲染功效，以音樂來傳遞特定的情感，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍。激起學生積極的情感，同時也可以讓學生帶著特定的情感基調展開閱讀，這樣更加利于學生對文本的深刻理解。對于一些描寫自然風光的文章則可以用生動的圖片來導入。直觀的畫面更加符合小學生以形象為主的思維特點，更能吸引學生的眼球，引發學生的想象，進而調動學生閱讀的主動性與積極性。還可以以問題來制造懸念，以問題引發學生強烈的好奇心與求知欲，以激起學生強烈的閱讀動機，使學生展開主動而積極的閱讀。
2.自主探究閱讀，確立學生主體地位。
有效閱讀是建立在以學生為中心，學生主體參與的基礎之上。因此，教師要實現師生角色轉換，要將更多的選擇權與話語權交給學生，讓學生成為閱讀的主體，探究的主人，教師則要成為組織者、參與者與指導者，以使學生的自主探究性閱讀得以順利展開。教師要讓學生有充足的閱讀時間與寬廣的思考空間，不要將知識點一覽無余地全部拋出來，而是要多賣“關子”，多設“關卡”，在重難點處、關鍵詞語處巧妙設問，讓學生帶著問題來展開閱讀與思考。當學生個體無法解決或是學生意見出現分歧時，我們可以引導學生展開小組合作學習，讓學生獨立思考，合作釋疑。當學生在合作中無法解決時，教師則要給予必要的啟發與誘導，以使學生的思考更有深度，思維更加多元，這樣才能讓學生深入文本，深刻理解。
3.著重學生差異，滿足學生不同需求。
學生之間存在一定的個性差異，這不僅體現在基礎知識、理解水平等智力因素上，同時還體現在興趣愛好等非智力因素上。這些都是客觀存在的，并不是實現有效教學的阻礙，相反是促進學生個性化發展，實現個性化閱讀的關鍵所在。我們要正視學生之間的差異性，貫徹素質教育所提出的因人而異、因材施教的教學理念，將每個學生視為不同的學習個體，為學生量身制訂閱讀方案。針對不同層次的學生來提出難易程度不同的問題與標準。如同樣是朗讀，低層次學生只要讀準字音，能夠讀下來就可以，而對于較高層次的學生則不僅要讀得準確，流利，還要富有情感。這樣的閱讀教學才能貼近學生，符合不同學生的不同閱讀需求，才能促進每個學生不同程度的發展與進步。
4.延伸課外空間，豐富學生閱讀材料。
課堂閱讀時間有限，閱讀材料有限，這不利于學生知識的積累與能力的培養，為此，我們要在搞好課堂教學，用好教材的基礎上，向課外延伸，在課外為學生提供豐富的閱讀材料與充足的閱讀時間，這樣才能滿足學生不斷增長的閱讀需求，達到開闊視野、增長知識、豐富見聞、開發智力的效果，才能使學生在課內學方法、在課外求發展，促進學生閱讀水平的大幅度提高。當然要做好課外閱讀材料的安排、方法的指導與成果的檢驗。教師要制訂課外閱讀的長遠規劃與近期目標。也就是說一方面要著眼于教材，要與具體的教學同步，來提供一些延伸與擴展性閱讀材料，加深學生對文本的理解；另一方面則要著眼于整個小學階段，提供一些適合學生的漸進的閱讀材料。要指導學生用課堂上的學到的閱讀方法來展開課外閱讀，并積極地組織學生就閱讀心得與體會等來展開交流，這既是對學生課外閱讀的檢驗，同時在充分的交流與討論中也可以提升學生的理解水平與閱讀水平，可謂一舉多得。
作者：陳素愛 單位：河北省霸州市南孟鎮披甲營完全小學
參考文獻：
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第五篇：“一對一”數字化小學語文閱讀教學研究
摘要：
現在，“一對一”數字化學習現已成為課堂教學的主流教學結構，改變了以往教師講授為主體的教學模式，拓展了學生自主學習的空間，讓學習隨時隨地隨需得以實現。因此，教師在小學語文閱讀教學中應構建“一對一”數字化教學模式，使學生主動學習，從而實現高效教學。
關鍵詞：
“一對一”數字化學習；學習內容；學習方式；構建應用
“一對一”數字化學習即指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習。而且，整個知識構建是由學生自主完成的?，F在，“一對一”數字化學習現已成為課堂教學的主流教學結構。它改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，讓學習隨時隨地隨需得以實現。
一、“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的構建
在開展“‘一對一’數字化小學語文閱讀教學”模式與應用研究伊始，參加實驗研究的教師利用網絡教室環境開展網絡環境下的小學語文閱讀教學研究，構建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業拓展的教學模式”。即：課前給學生提出預習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務；學生根據收集、整理的資料，進行自主學習；在學習中發現問題、提出問題，將問題放在學習小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點撥，從而解決重難點。經過大量的教學實踐，我們發現這種模式的界定比較籠統，雖關注了學生在課堂上的自主學習，但由于是教師提出問題，學生帶著問題去解答，去探究，沒有體現學生的個性化學習和有層次的學習。學生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現完不成任務的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎上又進行了探索和研究，在小學語文閱讀教學中構建了“課前預習整理—書網結合探究—平臺讀寫聯動—課后作業拓展”的學習模式。
二、“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的應用
（一）課前預習整理，為課堂學習做準備
課前預習中，教師在每個學生的學習終端里準備了與課文相關的《自主學習校本資源》。學生閱讀文本，并結合資源進行自主地、個性化地學習，然后將自己在學習中的收獲和遇到的問題分別上傳到平臺，與教師、同學進行交流、解決。在這一過程中，學生通過課前的有效預習初步感知了課文內容，提出了學習中困惑，為課堂的學習做好了準備。如《彩色的非洲》是一篇略讀課文。在執教這一課時，我引導學生充分利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，訪問平臺中的學習網站和學習資源了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在主動搜集、整理的過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩。在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。這時，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，并根據學情及時調整教學預案。
（二）書網結合探究，解決教學的重難點
以往的教學中，教師往往通過大量的講解來解決教學的重難點，使得學生在長時間聽課狀態下會感到乏味。而在“一對一”數字化小學語文閱讀教學中，教師引導學生通過自主合作探究的學習方式，朗讀文本，查看資源，獲取信息，在書網結合的學習方式中就能很好地幫助學生解決教學的重難點。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了解決“為什么說桂林山水甲天下”這一教學重點時，教師可引導學生以小組合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特點。在朗讀文本時，學生對“危峰兀立“”怪石嶙峋”這樣的詞語很難通過朗讀來理解。此時，學生帶著問題在平臺中交流自己搜集的圖片、視頻資料，可以充分理解桂林山水的特點。這種書網結合的學習方式使教學的重難點迎刃而解了。
（三）平臺讀寫聯動，達成情感目標
以往的語文教學中，寫的環節往往通過在本上的練筆來完成。學生完成后，教師只能通過提問幾名學生來了解完成的情況。而在“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式中，學生將自己的感受和體會上傳到班級平臺中，學生相互瀏覽評價，實現自我學習，相互評價，共同提高，同時在師生間和學生間的情感交流中也達成了情感態度價值觀的目標。例如，在教學《虎門銷煙》一課時，在學生通過朗讀課文對虎門銷煙的過程有了充分了解的基礎上，教師可適時播放“虎門銷煙”的電影片段讓學生親眼看到虎門銷煙的壯觀場面。學生看后激動、振奮之情油然而生。此時，教師可順勢而導讓學生把自己的想法發表在班級平臺中與教師和同學交流。當學生真切體會到虎門銷煙的意義后，教師可引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，從而很好地達成了情感目標。
（四）課后作業拓展，知識與情感的延伸
課后作業是對學生綜合運用知識能力的檢測。而在以往的教學中，學生完成拓展練習的能力不高。如何讓學生主動積極地完成課后拓展的作業，是傳統課堂中教師迫切想要解決的問題，而“一對一”數字化小學語文閱讀教學就能很好地解決這一難題。教師利用網絡平臺布置作業，引導學生把本節課學習內容通過思維導圖歸納總結。同時，學生自己的習作作品在“小作家”平臺中進行投票、交流和評價。在這種充滿樂趣的學習方式下，學生的知識和情感得到了延伸。例如，教學《翠鳥》時，教師可布置課后作業“利用思維導圖將本課的學習收獲進行總結”。學生根據自己的獨特理解，應用思維導圖這一網絡學習工具，將自己對翠鳥的外形、習性以及文章表達的情感課課堂學習的新知進行了鞏固和拓展。
三、“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式實施的效果評價
“一對一”數字化學習關注學生的學習過程，注重培養學生的自主學習，通過“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的構建，使學生的自主學習能力得到了提高，掌握了有效的學習方法。特別是在“讀寫聯動”的環節，學生將自己的習作作品上傳到學習平臺上，師生、生生間相互交流、評價，極大地激發了學生的寫作的欲望。在每堂課過后，教師和學生、學生與學生間可利用平臺對學習態度、學習成果在線評價。教師對小組合作階段的成果進行評價，評價不再局限于教師對學生的評價，而是師生、生生間的互動評價。課后，學生還可通過“我的博客“”習網作業PK”等環節進行生生間的作業評價。另外，在學習評價中，教師通過極域問題，學生上傳測試結果，平臺將自動出示測試成果反饋給學生，學生即時進行糾錯修改，平臺還將統計出的學生的測試結果，進行跟蹤分析，極大地提高了學生的學習的效率。
總之“，一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的建構不僅實現了課堂的高效，而且將語文學習延伸到課外，學習不再受時間和空間的限制。而且，這個模式創建了個性化學習的環節，使得學生學習更主動了，學習能力得到了發展，從而實現了語文閱讀教學的自主與高效。
作者：張婷 單位：遼寧省營口實驗學校
參考文獻：
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