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［摘要］
國內大學英語課堂目前依然呈現著“啞巴英語”的現狀，隨著互聯網技術的高速發展，網絡逐漸成為教育的一個重要資源平臺，也是教育的一種手段和工具，為了改革當前大學英語閱讀教學的困境，在網絡大環境下，改變現實的“人機灌輸”的英語教學方式，本文以文秋芳教授提出的“輸出驅動假設理論”為依據，分析外語教學如何應用輸出驅動假設理論推動大學英語閱讀的改革，為大學英語閱讀課堂教學提供重要的教學參考價值。
［關鍵詞］
大學英語閱讀;輸出驅動假設理論;互聯網絡;實例應用
在我國傳統的“灌輸式”英語閱讀教學，仍然在大學課堂中占據主要地位。這種以輸入為主的教學方式，既不能提高學生的英語語言的實際應用能力，也無法將閱讀學習轉化為說、寫、譯等方面的英語技能。加快大學英語閱讀改革的進程，必然要辯證看待大學英語教學輸入與輸出之間的關系，結合二十一世紀互聯網絡教育平臺，強化大學英語閱讀的輸出驅動，分析其如何在大學英語閱讀改革中的實例應用，這將是大學英語課程研究者的教學研究和發展的方向。
一、輸出驅動假設理論的含義
美國語言學家克拉申在二十世紀八十年代初期提出了“語言輸入說”，即現在進化為“輸入假設”，是指外語學習者，需要對語言輸入完全理解，但其并沒有對語言輸出有過多闡述，這在外語教學界產生了重要影響。隨之八十年代后期，斯溫鈉在多年的沉浸式教學當中發現，學生聽讀能力普遍較高，而說作譯水平卻較低，他指出出現這種現象的主要原因在于學生缺少和他人交流的機會從而也缺少將語言輸出的機會。①由此提出與克拉申相對的“輸出假設”。語言輸出不僅能夠增加語言使用的流利程度，還能反復檢驗語言輸入的效果并加以修正和強化。2008年，在前人研究的基礎上，北京外國語大學教授文秋芳針對中高級英語學習者的特點，提出了輸出驅動———輸入促成的假設理論，她將輸出提高到英語學習當中一個前所未有的高度。文秋芳的輸出驅動假設理論分為三個部分:第一，輸出與輸入相比，更能驅動學生學習外語，提升學習效率，促進語言能力的發展。少了輸出的驅動，外語學習各方面也將受到限制。第二，以英語為今后就業方向的學習者的輸出“說、寫、譯”表達性質的能力要比輸入“聽、讀”接受的能力更具功能性，尤其在英語翻譯領域，筆譯和口譯能力尤為重要。第三，對于大學英語教師而言，相比單項的輸入教學，以英語輸出為核心的綜合性教學對提升學習者的學習效率會更有幫助。這三個部分的理論內容是對英語教學的一個重大突破。
二、輸出驅動假設理論對大學英語閱讀改革的促進作用
一直以來，新課程致力于傳統的大學英語閱讀教學改革，隨著互聯網計算機等多媒體技術在大學英語課堂上的大量應用，大學英語閱讀課堂也由原來的“人為灌輸”變為“人機共灌”，大學英語閱讀教學的本質的理解與認識卻未曾得到有效改觀。與以往的“黑板+粉筆”的英語課堂教學相比，現在的大學英語課堂其實是將互聯網絡多媒體作為一種教學工具，本質仍然是傳統輸入的教學，只不過多了一條輸入途徑。針對以上現實，輸出驅動是大學英語課堂必須要加入的教學方式，研究輸出驅動假設理論對大學英語閱讀改革是迫切需求，對大學英語閱讀改革也有著促進作用。
(一)大學英語閱讀教學現狀與困境
在我國現有大學英語閱讀課程中，教育實踐者不斷探索研究，取得的成果引人注目。但大學英語教學仍然存在許多亟待深思和解決的問題與困境，這也一直以來都是教學研究者雖有認知，卻不易改變的一個現實。
1．傳統教育理念落后，同現實發展需求不相適用
大學英語課堂閱讀教學以教師為核心，采取諸如填鴨式、滿堂灌的教學方式。②大學英語教師一味講解閱讀課本中的知識點，而學生則只是被動接受的狀態，聽和讀是課堂上學生主要的接受方式。這種啞巴式的英語費時低效，對于身處網絡時代的創新需求，完全不能滿足。由于輸出輸入不平衡，一方面大學英語教師單純以培養學生語言技能為主，偏重于聽、讀的教學，忽視了說、寫、譯的訓練，缺乏綜合性的教學方法。另一方面大學生英語閱讀學習的驅動性不夠，沒有積極輸出閱讀的學習要求，不能將習得的英語閱讀知識轉化為口語、寫作、翻譯等方面的技能。
2．應試教育忽視實用性，“教、學、用”三者分離
國家長久以來以應試為目的的教育模式，將英語學習成績作為各項評獎評優的一則標準，使得學校和社會都給予了學生極大的壓力。學校將英語四、六級考試作為重點，著重培養學生的應試能力，學生為了能夠通過四、六級考試，不斷采取英語題海戰術、努力鉆研考試解題技巧。社會也以英語四、六級是否通過為擇才標準之一，認為通過了四、六級考試英語能力就過關了，殊不知四、六級測試成績并不能確定一個學生實際的英語應用能力。在目前國內就業大環境下，大學生未來工作需要應用英語的并不多，除非進入國際貿易、英語教師或者外資企業等行業，否則這一就業需求就會脫節。如此，各方面的原因，使得英語“教、學、用”三者分離，讓大學生無意間脫離了學習英語的真正目的，進入了應試教育的死胡同。而對于英語閱讀，其中蘊含了大量外國文化、英語常識、日常交際的字詞句、篇章布局、邏輯行文等文章結構，單只是學習文章大意、習得字詞句，卻無法將其運用到口語、寫作、翻譯當中去，忽視英語閱讀的實用性。
(二)輸出驅動對大學英語閱讀課堂改革的促進作用
大學英語閱讀課堂教學存在的這些問題與困境，最主要的還是在于傳統灌輸式的教育理念，“理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐”③，唯有改變這種觀念，輸出驅動與輸入促成的結合，才能讓英語教學真正實現其應有的價值。那么針對于輸出驅動，其在大學英語閱讀課堂改革有著怎樣的促進作用呢?
1．輸出與輸入的辯證認識
輸出驅動假設理論，要求改變當前純粹的聽力課程和閱讀課程，多加入說、寫、譯課程，采取綜合性的教學方法。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入教學，無論輸入的質量多高，英語學習者習得輸入內容的可能性也極小。說、寫、譯英語語言的技能發展不僅僅是教學目標的實現，也是聽、讀英語語言技能發展的動力源。而聽、讀課程活動則是說、寫、譯課程活動的中介和手段。④
2．輸出驅動假設的特點
輸出驅動假設針對的學習者具有目標性，是指具有中級外語水平和中級外語水平以上的學習者，與經歷了小初高英語學習后進入大學的學生是相符的，學習英語基礎有了一定的保障。輸出驅動假設要求的課堂教學環境必須具備正規外語教學條件，大學英語教學師資相比初級英語教師而言水平較高，符合輸出驅動假設的客觀外在條件。輸出驅動假設除了要求說和寫以外，還包括口筆譯，使得大學英語閱讀課堂教學內容形式更為豐富。聽、讀為說、寫、譯技能的發展服務，輸出驅動假設理論更為強調的是輸入與輸出的良好結合。
3．輸出驅動假設對大學英語閱讀改革的促進作用
首先，有了輸出需要的輸入更方便轉化為程序性的知識。如今的大學生，進入大學以前至少學習了6年的英語，積累了比較多陳述性的英語語言知識，進入大學之后，如果不及時轉化為程序性的英語語言知識，大腦如果還要不斷接收，對于輸入的吸收效果將不會很理想。從心理上而言，大學學習者對不斷地輸入已經不易產生好奇心和學習的積極性了。其次，輸入輸出相結合更有利于英語語言體系的拓展。就語言知識而言，可以加速陳述性語言知識的轉化，從而增加新的語言知識。就語言技能而言，可以增加已有技能的自動化程度，從而增加新的語言技能。就思維能力而言，可以增加語言應用的敏捷性和條理性，從而提高思維的深度和廣度。然后，輸出輸入結合的英語閱讀教學活動更具有交際的真實性。英語日常交際中并不是單一的聽、說、讀、寫、譯，而是要在聽與說、聽與寫、讀與說、讀與寫、聽與譯、讀與譯中交互活動，融匯使用。⑤
三、互聯網絡背景下輸出驅動假設理論在大學英語閱讀中的實例研究
如今的互聯網多媒體，雖然已經淪為了大學英語閱讀課堂上的教學傀儡。然而只要大學英語教師認清互聯網應用于大學英語課堂上的真正意義和價值，對其加以合理運用，互聯網仍然能夠成為大學英語閱讀課堂上有利的教學手段和工具。以下來探究，輸出驅動假設理論在互聯網的背景下，如何突破傳統英語閱讀教學的禁錮，以實例研究應用于大學英語閱讀教學當中。
(一)傳統大學英語閱讀課堂的互聯網應用現狀
互聯網迅速發展，成為新時代的冉冉之星，備受師生關注。但互聯網在現在大學英語閱讀課堂中的應用，卻不容樂觀。由于受著傳統英語教學思想的影響，互聯網只是承擔著教學內容放映的平臺功效，沒能真正發揮其最大的應用價值。
1．大多數網絡課件是課本閱讀原文的粘貼
目前，我國大學英語閱讀教學中，大部分的互聯網多媒體或者網絡課程，都一味重視教學內容的講解和演示的環節，多樣化地采用視頻、動畫、圖像、文本等先進的教學材料，甚至使用虛擬的應用技術。以求盡可能地將書本閱讀課文的知識講解得全面細致、系統具體。而大部分的閱讀教學內容都是按照課本印制的章節序目來編排，毫無新奇之意，更無創新可言。相比這些閃爍圖片，精美編排的屏幕，學生更喜歡也更習慣于使用課本類的文字材料。
2．互聯網下的閱讀任務僅是個人的自我完成
大部分的大學英語教師應用互聯網進行閱讀教學時，進行的學習活動都是聽讀原文—理解大意—找出重點字詞—著重講解。學生根據互聯網多媒體或者英語教師提出的問題，完成閱讀要求的學習任務。在課堂上，很少有學生之間，師生之間的對話交流的輸出。這種以學生個人完成學習任務，無交互式的英語交流，也無法用心去閱讀更多的材料和文章。大學英語閱讀網絡平臺的運用不夠靈活，在學生之間、師生之間很難實現互動，尤其是語音上面的交流。課本閱讀的內容學習，轉換成說、寫、譯方面的練習不夠，無法真正實現大學英語閱讀的學習本質。
(二)輸出驅動假設理論對互聯網下大學英語閱讀改革的要求
輸出驅動假設理論的提出背景，就是針對于當下的中高等英語學習現狀，進行的一項突破性的改革。而在目前互聯網下的大學英語閱讀教學中，要從以下兩個方面來推動大學英語閱讀的改革進程。
1．完善輸出驅動假設的閱讀課程設置
現有的大學英語閱讀課程設置，主要側重于閱讀課和聽力課兩門，以教師講授為主的閱讀課，學生一味接受輸入。大學英語課程設置需要英語教育教學研究者的全情致力改進，既要強化語言基礎訓練，還要培養學生語言交際能力。輸出驅動假設理論的要求，不再是純粹的閱讀課，應該增加專設口語課、寫作課、中英互譯的筆譯和口譯訓練的課程比重。鼓勵大學生成為“聽、說、讀、寫、譯”五項全能冠軍或者單項冠軍。⑥
2．培養大學生英語閱讀的輸出技能
閱讀與聽力作為大學英語學習的接受技能(輸入)，而口語、寫作、翻譯則是大學英語學習的輸出技能。目前的大學生英語應用能力差的表現在于語言的輸出不夠。而輸出驅動假設理論則是要強調英語閱讀教學過程中，要著重與說、寫、譯表達性技能的結合。在英語閱讀教學中，要以讀聯說，讀說結合;以讀促寫，讀寫相合。英語學習的最終目的在于語言的交際應用，閱讀以及聽力都是要為英語語言交際服務的。大學英語教師要在閱讀課程中多提供學生口語表達的機會和筆頭寫作的平臺。語言作為一種綜合應用能力，其輸入與輸出是相輔相成的。⑦
(三)輸出驅動假設理論在大學英語閱讀教學中的實例研究
大學英語閱讀改革方興未艾，每一個步伐都是每位大學英語教育研究者的艱辛探索，而本文將就輸出驅動假設理論，結合《新視野大學英語(第二版)讀寫教程》第四冊unit1textATheTailofFame閱讀課程為例，探究輸出驅動假設理論在大學英語閱讀教學改革中的應用。
1．課文大意及其教學目標
文章大意是對于追逐成功的價值和意義的探討，那些追逐成功的人往往在追逐的過程中自尋毀滅，獲得成功時回頭看看反而弊大于利，希望人們在有生之年能夠活出真實的自己，做出自己想要的東西，而不是一味地去追求成功。正如課文標題TheTailofFame，直譯是名氣的尾巴，其實就是追名逐利的意思。這篇文章重在對于成功的重新定義，也是倡導一種積極正確的人生價值觀念。本篇文章的教學目標首先是語言基礎知識層面，熟悉文章大意并掌握重要的字詞句和句式結構;其次是語言技能層面，熟練文章寫作技巧并運用到寫作，應用相應字詞句式到日?？谡Z交際當中;最后是文化層面，熟悉文化背景了解中外文化差異。
2．輸出驅動假設視角下大學英語閱讀教學實例研究
依托于輸出驅動假設理論，在實際教學當中，大學英語教師應當緊密結合輸出驅動假設理論的具體理念和實際要求，開展輸入輸出相結合的閱讀教學，打破閱讀只是閱讀的局限，具體應用到教學當中，將按照以下幾個教學步驟來實施:(1)預習檢查。實則是課程導入，第一步是預習活動的檢查，進入本節課前，大學英語教師提前安排預習任務，提供幾個預習題目，并安排好學生分組(每四人一組)，學生根據自己回答的內容，在小組內開展討論，來檢查學生預習課文的情況，每組再推選一人回答課前預習的問題，其他組員要做好詳細記錄。(2)文章分析。學生通過互聯網絡查詢相關背景知識，掌握課本基本信息，教師引導學生關注文章的整體結構，采取problem－solution－comment的結構進行，根據學生標注提出的疑難字詞句式和結構表達給予重點講解，也可以通過學生問答的形式進行。(3)口語表達。根據預習當中提出的問題，全體學生展開討論。人們為了什么追名逐利?而所謂的名利又會給人們帶來哪些負面的影響呢?小組討論探究，名利對人們的意義是什么。對每位學生的發言進行歸納總結。最后，隨機請兩位同學就討論的話題以多媒體PPT展示的方式進行oralpresentation。(4)作文布置。大學英語教師可以應用互聯網，搜索有關于名利爭端的正反案例視頻，分享給各位學生。并請學生根據本篇課文的主要內容以及所觀視頻進行主題作文，可以運用習得的字詞句式以及邏輯結構。
四、結語
大學英語閱讀教學中的“啞巴英語”“費時低效”等現狀與困境依然存在，其根本原因就在于教師在教學中重輸入輕輸出的教學理念。⑧輸出驅動假設理論為大學英語閱讀教學改革提供了一個嶄新的視角，大學英語教師應改變傳統的教學觀念，以輸入為基礎，以輸出為驅動，有機結合輸入和輸出，提升大學生英語學習的實時效率，充分實現英語交際語言的實質學習目的。
作者：盧迪 單位：淮北師范大學外國語學院
［注釋］
①王烈琴，李建魁．克拉申的輸入假設與斯溫納的輸出假設的比較研究［J］．寶雞文理學院學報(社會科學版)，2009，(4):2－4．
②劉文娣．“輸出驅動假設”指導下的大學英語教學改革探究［J］．伊犁師范學院學報(社會科學版)，2015，(3):128－131．
③李海，鄧僻，榜小雯．論教學理念夏箕對數學的影響［J］．外語麓學與研究，2004，(3):232－234．
④李晨．輸出驅動理論視角下大學英語閱讀課活動原則淺析［J］．吉林廣播電視大學學報．2015，(7):56－58．
⑤孟慶冬，陳亞杰．“輸出驅動———輸入促成假設”在大學英語口語教學中的應用研究［J］．內蒙古工業大學學報(社會科學版)，2015，(1):110－114．
⑥文秋芳．輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議［J］．外語屆，2013，(6):14－21．
⑦岳本杰．輸出驅動假設在大學英語口語教學中的應用［J］．現代交際，2015，(8):204－205．
⑧曾于芳．“輸出假設”對非英語專業大學英語課堂教學的啟示［J］．吉林省教育學院學報(下旬)，2015，(9):63－64．
［參考文獻］
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［6］杜戍涓．輸出驅動假設理論下大學英語教學改革探析［J］．科教文匯，2014，(5)．
［7］史虹濤．輸出驅動假設理論與英語高效課堂教學策略［J］．考試周刊，2015，(40)
第二篇：初中英語課外閱讀教學優化
〔摘要〕
調查表明，目前初中英語課外閱讀主要存在著閱讀要求不明、閱讀資源匱乏、閱讀時間缺少、閱讀能力較弱、閱讀評價固化等問題。針對這些問題，江蘇省RD縣開展了以閱讀小組為基本單位的課外閱讀教學實踐，通過制訂指導文本、加強小組建設、協同完成任務、開辟互動通道、推進多元評價等對策，不斷優化了初中英語課外閱讀教學策略。
〔關鍵詞〕
英語教學；課外閱讀；閱讀小組；策略
國際教育協會（IEA）2015年的一項調查表明，學生閱讀成績能有效預測人將來的教育成就甚至成人后在社會中的地位，而影響閱讀成績的一個主要指標是閱讀量。作為課內閱讀的拓展與延伸，課外閱讀是初中英語教學的重要一環，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下簡稱《課程標準》）已明確規定初中畢業生課外閱讀總量應達到15萬字以上。本文在對江蘇省RD縣初中學校進行大規模問卷調查和實地訪談基礎上，試圖了解目前初中英語課外閱讀現狀，找出問題，并通過建立課外閱讀小組的形式嘗試解決這些問題。
一、初中英語課外閱讀的現狀與問題
課題組對江蘇省RD縣26所初中學校進行了問卷調查，每所學校隨機抽取30名學生和3名教師代表作為調查樣本，共計學生樣本780份、教師樣本78份。根據調查結果可知，目前很多初中學校并沒有真正開展學生英語課外閱讀，即使部分學校開始推行，也是“掛羊頭，賣狗肉”，與《課程標準》和相關政策要求相去甚遠。阻礙初中英語課外閱讀有效推進的因素包括：
1．閱讀要求不明
調研發現，相當一部分學校對上一級教育部門英語課外閱讀的基本要求很難或較慢傳達至英語任課教師。學校往往注重應試結果，而在課外閱讀方面卻沒有明確目標、基本計劃與具體要求。即使在英語教研組內部，教師合作規劃英語課外閱讀目標與任務的積極性也不高，課外閱讀指導課常處于無互動、無交流、無合作的低效狀態。
2．閱讀資源匱乏
《課程標準》明確提出，“教師應積極鼓勵和支持學生交流學習資源?？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級英文日志、英語墻報”。在調研過程中，課題組發現只有13.8%的學校設有“英語圖書角”，陳列閱讀書籍、展示閱讀成果。不少學校“壓縮”經費開支，并沒有為學生配備豐富的英語課外閱讀資源，更無從談及創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。
3．閱讀時間不足
據訪談可知，很多學生抱怨有進行英語課外閱讀的意愿，但苦于沒有閱讀時間。究其原因，是學校為了追求應試效果，常常“變相”擠占學生英語課外閱讀時間。具體表現為班級各任課教師都大量布置課外書面作業，教師間不能有效協調作業時間；家長每逢雙休日就將孩子送至社會教育培訓機構參加課外輔導，也擠占了學生英語課外閱讀的時間和空間。在學校和家長的雙重擠壓下，學生課外自主閱讀時間便不能得到有效保證，師生、生生、師師之間的互動、交流、合作閱讀的時間與空間隨之被擠壓。
4.閱讀能力較弱
據訪談可知，對有意愿進行英語課外閱讀的學生而言，他們常以任務驅動式的被動閱讀為主，如以完成老師布置的作業為目的；在閱讀過程中缺少與他人合作閱讀交流及采用有效閱讀策略的能力。對英語課外閱讀意愿不強的學生而言，他們認為英語文章生詞太多、句子結構復雜，不愿或也不會借助于工具書進行閱讀，獨立完成閱讀任務的難度較大。
5．閱讀評價固化
調研發現，9.2%樣本校在班級“英語圖書角”展示學生閱讀效果，并通過這種評價方式激發學生課外閱讀積極性。然而，在其他學校問及英語課外閱讀評價方式時，卻得到了整齊劃一的答案———考試。以考試測試學生閱讀能力、評價學生閱讀效果的現象最為普遍，而采取多元評價方式的學校少之又少。
二、初中學生英語課外閱讀的改進策略
為破解上述難題，課題組在RD縣部分學校開展了以閱讀小組為基本單位的課外閱讀教學實踐，其基本思想是：通過學習小組建設，落實課外閱讀教學要求，保證課外閱讀時間；通過小組成員互動，實現閱讀材料共享、閱讀活動互助、閱讀評價多元。具體而言，體現在以下幾方面：
（一）明確閱讀要求，強調閱讀小組作用
依據《課程標準》要求，我們成立了編制小組，在聘請專家顧問、征詢校長與教師意見的基礎上制定了《RD縣關于進一步加強初中英語課外閱讀的基本要求》。“基本要求”旨在培養學生良好的英語閱讀習慣，提升其閱讀理解與分析鑒賞能力。它規定了初中英語課外閱讀各年級的基本要求，強調教師對學生課外閱讀的重視，要求教師善于激發學生閱讀興趣、推薦精選書目、明確基本閱讀量等。更為重要的是“，基本要求”強調了閱讀小組的作用，明確指出閱讀不是個人行為，要求各學校建立合作閱讀學習小組，創建班級英語圖書角，定期進行評價等。
（二）協同設計任務，形成組員互動交流紐帶
在閱讀小組中，師生合作設計任務，運用任務型閱讀單或微視頻教學等手段引導閱讀活動，形成師生、生生互動交流的紐帶。具體而言，閱讀小組組長協商分配各自的活動任務，在小組內明確了設計任務后，圍繞任務，設計各自承擔相應部分的活動，并通過師生協商、探討的互動過程，最終設計出較為真實、生動的語言實踐活動。比如采用微視頻教學時，通過協同設計任務，優化閱讀小組活動。閱讀活動課前，教師先介紹話題背景知識和閱讀注意事項，接著引導學生閱讀后怎么做。具體包括：一表演，在組長帶領下，共同出主意，分工明確、相互合作，共同設計表演活動，將閱讀話題改編成對話、故事或話劇表演，并準備在課上匯報；二展示，小組長召集組員，做好協調工作；組員根據主題確定匯報內容，與同伴一起制作PPT，每人交流一個幻燈片的內容；三是合作修改PPT，隨時通過網絡平臺和老師、同伴商討，組長將修改的PPT整合后上交。
（三）營造民主氛圍，構建組員間平等關系
英語課外閱讀活動要真正激發組員積極性，就必須營造民主平等的教學氛圍。在這種氛圍中，師生不是主客體關系，而是平等、合作、共享的關系。學生以一種愉快的心情學習，才能積極思考、探索、敢于大膽猜想和質疑，才能將學生的思維活動引向深入，進而發展學生的英語思維能力，有效地培養合作與交流的能力。另外，在閱讀小組內交談、討論基礎上，組間相互提問也很重要。組間提問，參與面大，思維活躍，學生能充分發表自己觀點，最終使大家都能得到較好的閱讀收獲。
（四）施行閱讀采蜜制，拓展組員閱讀資源
在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應該積極開發和利用學校環境，為學生提供豐富的閱讀資源，增強小組成員的閱讀興趣。為此，我們施行了“閱讀采蜜制”，取得良好效果。“閱讀采蜜制”的具體做法是：一、引導學生到圖書館，自由選擇并借閱一些適宜學生閱讀且感興趣的英文經典名著，如《湯姆索亞歷險記》、《愛麗絲漫游奇境記》、《格列佛游記》等；二、引導學生與書店結緣，鼓勵家長在節假日帶領孩子去書店自由選擇購買感興趣的讀物；三、引導學生關注班級“英語圖書角”，在圖書角進行交流、展示英語作品；四、引導組內、組間甚至班級之間進行“圖書漂流”，使現有圖書得到合理利用，擴大學生閱讀量。
（五）推進多元評價，實現組員共同成長
《課程標準》指出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。因此，為改變以考試為主要評價手段的單一評價方式，我們應建立學生自評、組內互評、組間互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。一是學生自評。讓學生在表格內寫出自我閱讀作品的時間、閱讀字數、閱讀速度和閱讀策略，然后自我評價閱讀效果。通過學生自評，能夠培養自我認識能力；二是組內互評。在小組長帶領下，可根據以下五個指標進行評價：能用英語與同伴交流閱讀體會；能與小組成員合作制作PPT；能寫好讀書筆記并摘錄關鍵詞句；能從網絡搜索一些與文本有關的內容；能與小組成員合作設計與文本有關的活動，相互給出評價結果：總是、有時、很少、沒有；三是組間互評。在小組長帶領下，可根據以下五個指標進行評價：能積極主動互動、交流，參與率較高；PPT展示，內容正確，準備充分；互動時觀點明確，問題解決正確率高；展示活動時角色分配合理且明確；能用英語交流，語音較準確，聲音較清晰，相互給出評價結果：總是、有時、很少、沒有；四是教師點評，可以發揮教師的引導作用；五是家長查評，引導家長主動、全面了解學生，輔導和督促自己的孩子進行課外閱讀。
實踐證明，英語課外閱讀小組的建立與推行，對解決目前初中英語閱讀實踐問題具有積極作用，調動了學生閱讀積極性、激發了閱讀興趣、增強了閱讀能力、培養了他們良好的閱讀習慣，一定程度上達到了優化初中英語課外閱讀、提升學生閱讀素養的目的。
作者：孫志斌 單位：江蘇省南通市如東縣教師發展中心
第三篇：小學英語閱讀多媒體技術應用
摘要:
在進行小學英語教學過程中，多媒體教學在課題教學中的應用已經非常廣泛，很多教師紛紛采用多媒體技術來進行授課，恰當地使用多媒體技術進行英語閱讀教學，不僅可以提高學生的學習興趣、引導學生更深入地進行問題的思考，還可以提高學生的語法能力，因此教師可以多嘗試運用這種教學方法進行教學。
關鍵詞:
小學英語;多媒體教學;閱讀教學
在進行小學英語教學過程中，多媒體教學的應用非常廣泛，它不僅可以幫助學生提高英語閱讀的學習興趣，引導他們更直觀地理解課文內容，同時還可以幫助學生進一步提升學生的語法能力，因此在實際教學過程中，教師可以多嘗試使用多媒體技術進行教學。
一、課文內容卡通化，提高學生學習興趣
任何一篇文章都是一種具象化的內容，是由很多個單詞組成的。在這些單詞中，教師要想讓小學生具體的理解這些內容是很困難的，小學生對具象內容的興趣比抽象內容高很多，為此教師可以借助多媒體技術將課文內容卡通化，從而讓學生對課文內容產生更強烈的學習興趣。比如在講授課文“Helpingourparents”一文時，整篇文章是以第一人稱進行敘述的，將自己幫助父母干活，一起開心度過周末的故事情節。為了讓孩子對課文產生更大的興趣，教師可以給學生播放一些相關的動畫視頻，讓學生在動畫視頻中感受到課文的魅力。動畫內容的場景分別為“kitchen、bedroom、outside和livingroom”四個空間場景，每個空間場景中都有相關的故事情節，學生在看動畫片的同時就會對整篇文章產生極大的學習興趣，他們深深地被動畫中的人物形象及故事情節所吸引，當播放結束后，教師只需簡單引導:“這個動畫片好看嗎?”學生回答:“好看!”教師:“它其實就是我們今天要學的文章，下面大家一起來學習好嗎?”學生:“好的。”這樣學生就會將更大的學習興趣轉移到課文學習當中。
二、疑難問題趣味化，引導學生思考問題
在講授課文內容的同時，教師往往都會根據課文內容提出一些問題，這些問題有的是可以從原文中找到的，有的是需要自己對文章進行理解才能回答出來的，為此教師在進行英語閱讀教學過程中將這些問題通過多媒體技術以趣味化的形式提問出來，從而引導學生更加深入的進行問題的思考，全面提升學生對課文閱讀的理解能力。比如在講授課文“Chinesefestival”一文時中的“storytime”一部分內容時，教師可以在講授課文時根據課文內容以多媒體的形式提問出來，從而提高學生思考問題的興趣，比如當講到第一段的時候，教師先給同學們播放一段視頻，視頻中講的是過新年了，一家人在一起團團圓圓的吃飯，大人小孩都聚集在老人家里，孩子們到處玩耍，大人們做飯收拾東西，最后大家一起吃團圓飯，吃團圓飯的時候，爸爸想小朋友們提出一個問題:“今天是新年，我用目前的場景給大家說一句英語，誰能用英文解釋出它的含義啊?wegetto-getherwithourfamily．”整個視頻過渡非常巧妙，并順利的提出課文中的一個難句讓學生進行思考，由于學生已經非常入戲，因此會紛紛進行思考，很多同學都能結合當時的場景猜出句子的意思，并用其他英語形式表述出來。
三、復雜語句形象化，強化學生語法能力
每篇閱讀文章中都會有一些非常難以理解的語句，這些語句是影響學生理解可能的程度，而影響學生理解語句的主要原因是語法，很多學生很難理解英語中的語法，認為語法不僅枯燥而且變化多端，為了讓學生更好的理解這些抽象的語法，教師可以嘗試將復雜的語句形象化，讓學生更加輕松的理解這些語法知識，從而進一步強化學生的語法能力。比如在講授“序數詞”這一基本語法知識時，學生最頭痛的就是如何將基數詞轉換為序數詞，特別是“one、two、three、four、five”五個詞語，學生感覺非常難以記憶，于是教師可以給學生利用多媒體技術進行學習，教師可以先用多媒體白板給學生將這五個單詞及相對應的序數詞顯示在白板上，然后讓學生進行記憶，記憶大概1分鐘后，教師可以給學生玩翻紙牌的游戲，一打紙牌從右側逐漸向左側運行，每張紙牌下面寫著一個單詞，假設學生第一次翻開的是one，那么學生就要再翻出一張first才能將兩張紙牌消除，但學生不可能每次都能翻出相對應的單詞，因此這個游戲還有很大的運氣成分，同時也需要學生有較強的記憶力，最后誰先全部消除誰就贏了，這個游戲首先需要學生對五組單詞有深刻的印象，其次還要有較快的反應速度才能做好，因此深受學生們的喜愛，當學生玩游戲的過程中，整個語法知識漸漸的也就被學生掌握了。
總之，多媒體技術在小學英語閱讀教學中的應用是非常廣泛的，我們在進行英語閱讀教學過程中，應充分發揮對媒體技術的優勢，引導學生通過多媒體技術中具象形象來加深對英語閱讀學習的趣味性，這些形象、生動的教學方式，可以在很多程度上幫助教師創設一個更加良好的學習氛圍，引導學生更加深入地對英語課文閱讀進行學習，進而更加全面地提高學生的英語閱讀能力。
作者：費玉婷 單位：溧陽市竹簀中心小學
［參考文獻］
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第四篇：大學英語分級閱讀教學研究
摘要：
在生源質量有所下降的情況下，大學英語閱讀教學也遭遇了學生英語水平參差不齊的問題。而使用分級閱讀模式開展大學英語閱讀教學，則能使全體學生的英語閱讀能力得到培養。因此，本文在分析大學英語閱讀教學現狀的基礎上，對大學英語閱讀教學的分級閱讀模式展開了研究，從而為關注這一話題的人們提供參考。
關鍵詞：
大學英語；閱讀教學；分級閱讀模式
在招生規模不斷擴大的情況下，各高校學生的英語水平、學習動機和語言能力都存在著較大的差異，從而導致現有的統一閱讀教學模式已經無法滿足大學英語教學的要求。而構建大學英語分級閱讀模式，則能使這一現象得到有效改善。因此，有必要對大學英語閱讀教學中的分級閱讀模式展開研究，從而更好地促進大學英語教育的發展。
一、大學英語閱讀教學現狀分析
近年來，為了響應國家的政策號召，國內各高校都在不斷擴大招生規模。但是伴隨著高等教育的普及，大學生英語成績稂莠不齊的問題也日益嚴重，從而在一定程度上影響了大學英語的教學質量。而學生英語閱讀能力的培養是大學英語教學的主要目標之一，但在學生英語水平參差不齊的情況下，英語閱讀教學的開展顯然會遭遇一定的阻礙。作為英語語言學習的重要方式，英語閱讀教學在聽、說、讀、寫、譯這五項英語閱讀技能的培養方面起到了重要的作用。同時，英語閱讀也是大學生獲取更多外界信息的基本途徑，所以大學英語閱讀教學得到了人們的充分重視。然而就現階段來看，大學英語閱讀教學仍然采取的是傳統的教學模式，需要由教師進行教材中英語語篇詞匯、短語、語法和句型的講解，以至于導致整個閱讀活動的開展更像是一個語言輸入載體。在這樣的教育模式下，英語基礎較差的學生的語篇理解能力將很難提高，英語基礎較好的學生也無法進一步進行語篇含有的語境特征的理解。因此，從總體上來看，大學英語閱讀教學的現狀并不樂觀，從而不利于進行大學生英語閱讀能力的培養。
二、在大學英語閱讀教學中使用分級閱讀模式的意義
所謂的分級閱讀，其實是發達國家提出的一種用于培養少年兒童的有效閱讀方式。具體來講，就是根據不同年齡段兒童的智力和心理發育情況制定不同的閱讀計劃，從而有針對性地對兒童的英語閱讀能力展開培養。而將該種閱讀方法引入到大學英語閱讀教學中，就是根據學生的英語閱讀水平開展分層次的教學，從而使所有學生的英語閱讀能力得到提高。所以，分級閱讀模式就是根據大學生英語水平、語言技能和理解能力等內容，將學生劃分成不同的等級，然后對不同等級的學生采取不同閱讀教學措施的一種教學模式?？紤]到目前大學生的英語水平稂莠不齊的問題，在大學英語教學中使用分級閱讀模式，能夠使教師根據學生的特點開展有針對性的教學活動，從而使大學英語閱讀教學水平得到提高。根據大學英語課程教學要求，國內各地區的各高校的生源差異較大，所以大學英語教學的開展應該遵循因材施教和分類指導的原則，以便促使大學英語教學能夠適應時代的發展需要。而采取分級閱讀模式開展大學英語閱讀教學，顯然能夠滿足大學英語教學的課程開設要求。因此，在大學英語閱讀教學中進行分級閱讀模式的使用，將有利于促進大學英語閱讀教學的改革，繼而更好地促進大學英語教育的發展。
三、大學英語閱讀教學中分級閱讀模式的構建
1、閱讀教學班級的劃分
想要采取分級閱讀模式開展英語閱讀教學，首先就需要進行教學班級的合理劃分。具體來講，就是在大學新生剛入學的情況下，按照大學英語三級的水平開展統一的英語測試。根據英語測試結果，學校可以將大學生劃分成三個水平，即基礎水平、中級水平和高級水平，然后分別對不同水平的學生開展不同的英語閱讀教學。
2、分級閱讀目標的制定
根據學生的英語水平完成班級劃分后，還需要制定分級閱讀目標。首先，對于英語水平僅處在基礎階段的學生來講，其在閱讀語篇的過程中需要對文章的中心大意進行掌握，并且能夠進行大意的事實和細節進行說明，就能夠達到語篇閱讀目的。為了更好地開展教學，可以將目標歸納成幾個技能。具體來講，就是要求學生能夠對語篇中明確表達的概念和細節進行準確理解，并且能夠對語篇中隱晦表達的概念和細節進行理解。同時，要求學生能夠進行文章中心思想的辨別，并且理解文章表達的態度和觀點。在此基礎上，還需要求學生能夠進行詞語、句子和篇章層次的理解。其次，對于英語水平處在中級階段的學生來講，不僅需要進行閱讀技能的掌握，還需要進一步對語篇所處的文化語境進行掌握。因為，中級水平的學生基本能夠順利進行文章中心大意的掌握，并且領會文章表達出的觀點和態度。所以，教師還需要使學生具有一定的推理、判斷能力，以便更好地了解文章中細節，比如對文章中某個詞語或短語的意思進行猜測，從句子層面和篇章層面對文章進行理解。在此基礎上，處于中級水平的學生還需要對語篇的情景語境展開分析，從而在進一步了解文章信息的同時，獲得一定的英語表達能力。所以在開展閱讀教學時，需要求學生能夠進行語篇情境語境的結構，并且完成語篇的語旨、語式和語場的分析。再者，對于英語水平處在高級階段的學生來講，除了達成以上閱讀目標，還需要對英語整體文化語境有一個概念。因此，教師需要以學生文化語境意識的培養為教學目標。具體來講，就是要求學生深刻理解語篇所描述的事件、社會現實和思想文化觀念，從而了解語篇反映的文化背景。同時，還需要求學生進行中西方文化差異的比較，從而督促學生進行中西文化隔閡的消除。此外，為了加強學生跨文化交際意識的培養，教師需要構建一個互動交流的閱讀課堂。在開展閱讀教學的過程中，學生需要根據語篇主題和標題進行相關資料的搜索，并且在課前課后了解相關文化知識。而在課堂上，學生也可以表達自己對英美等國家的社會現狀的理解，然后通過與教師及同學交流進一步獲得更多的信息。而采取這樣的教學模式，不僅能夠使學生的閱讀水平得到提高，同時也能夠使學生的跨文化交際意識得到培養。
3、分級教學資料的使用
針對不同水平的班級，在開展分級閱讀教學時應使用不同的教學資料。比如針對處在基礎水平的學生來講，為了幫助學生更好地理解文章的中心大意，教師一開始應該選擇可理解性較強的英語語篇，從而在保持學生閱讀興趣的同時，使學生養成良好的閱讀習慣。而經過一段時間的學習，教師可以由易到難的進行教學資料的使用，從而循序漸進的對學生的閱讀理解能力進行培養。而針對處在中級水平的學生，為了幫助學生更好的理解文章的語境，教師還要選擇內容多樣性的教學資料。因為，這樣的教學資料涉及的領域較廣，可以使學生在閱讀理解中對不同領域和不同方面的背景知識有所理解，從而更好地判斷文章所處語境。此外，針對處在高級水平的學生，教師除了使用教學教材，還需要多使用英語分級讀物，從而通過保證閱讀資料的數量使學生獲取更多的信息，繼而了解更多的英美文化。
4、靈活升降級方法的運用
經過一段時間的培養后，原本處在同一英語水平上的學生的英語水平也會發生相應的變化。所以，此時的教學班級劃分情況已經無法滿足分級閱讀的教學需求，還需要重新進行班級的劃分。為此，可以根據不同班級的教學要求和內容進行不同的考核內容的制定，從而對學生的階段性學習成果展開評價。而根據考核成績，則可以重新進行班級劃分。具體來講，就是為學習成績進步較快的學生提供升班的機會，而學習成績退步較大的學生則需要降班，以便通過采取靈活升降級的方法開展分級閱讀教學。采取該種方法，也能使學生參與閱讀教學的積極性得到提高，并且為學生提供一個相對公平的求學機會，因此將有利于促進大學英語閱讀教育的發展。
結論：
總而言之，為了使大學的英語閱讀教學水平得到提高，各大高校還應積極進行分級閱讀模式的研究，從而利用該模式對不同層次的學生展開有針對性的教學，繼而使全體學生的英語閱讀能力得到有效提高。
作者：王連雙 單位：大連東軟信息學院
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