課程論文范例

1“研討式”教學法簡介

1.1方案設計階段

學生在選題之后，指導教師對選擇相同課題的學生進行分組，一般3～5人組成一個設計小組。組內學生要分工協作，通過查閱資料和組內討論交流，完成方案設計工作。之后將選擇相同課題的所有學生集中，每組推薦1～2名學生發言，介紹本組的方案，并與其他組的方案進行比較，進行組與組之間的討論交流。經過討論，如果方案可行，進入電路設計階段；反之，重新進行資料查閱和方案設計。

1.2電路設計階段

在電路設計階段，組內學生可以分別設計方案中不同的單元電路，在設計過程中，組內學生要注意相互研討交流；設計完成之后，同樣要進行組與組之間的討論交流，如果設計的電路功能能滿足任務要求，可以進入實際電路制作階段。

1.3實際電路制作階段

實際電路制作階段在領取元件和工具后，學生就可以根據設計進行電路的制作與調試。雖然組內每個學生的方案相同，但每人必須完成一整套的電路制作與調試。在制作與調試過程，特別是出現電路故障后，組內學生可以討論交流，查找原因。電路經過測試，證明實現了設計要求，就可以上交作品，進入總結階段；反之，修改調整電路，直到達到要求為止。

一、高校生涯規劃課程的設計思路及其存在的問題

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質因素論而發展的生涯理論，特質因素論的最大成功之處在于開發了一整套用于發現個人特質的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現有的生涯規劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業興趣量表、基于舒伯職業價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據這些理論設計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經歷來進行自我判斷。如果問一個現代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結果，這個結果對于學生來說也會因為缺乏切身的經驗體會而沒有實際意義。

2．職業探索方面

現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業探索的關系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。

1引言

2004年，教育部與勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，提出了“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念。2014年2月總理主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育會議并明確提出，職業教育要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。新疆交通職業技術學院針對物流管理專業的采購實務課程，引入行業職業標準，遵循物流生產企業的實際工作任務，對課程進行了項目化設計和實施，改革了原有的課程教學模式，教學效果和質量有了顯著提升。

2《采購實務》項目化課程改革的目標

項目化教學作為近年來職業教育院校教育教學改革的熱點，是按照企業、行業調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動?！恫少弻崉铡讽椖炕n程設計是以采購業務為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設計要求，按照以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體、以職業實踐的主線，通過任務驅動構建的課程項目體系。

3《采購實務》項目化課程改革的實施

3.1明確課程地位和培養目標

采購是物流生產企業的核心環節，《采購實務》作為物流管理專業的核心課程之一，在物流管理專業課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業能力培養為重點，目標是為生產企業、商貿連鎖及經營企業的采購部門培養熟練掌握采購流程的人才，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各項技能，通過工學結合、校企合作方式培養學生良好的職業道德、專業技能和可持續發展能力。

一、聯合課程教學安排

1.圍繞調查展開的《統計學》多課程聯合設計

根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。

2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接

為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做第一技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎優秀學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化?；顒由罨藢W生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯合強化畢業論文寫作

通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的第一手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校優秀論文，系優秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

本文作者：朱超 喻麗 單位：云南機電職業技術學院工業信息技術系 昆明理工大學數字藝術工程系

在學科類的多元交融和計算機技術的飛速發展，今天的動畫專業人才不僅需要具備良好的藝術修養，而且需要具有較強的動手實踐能力和創新意識。信息時代對動畫人才的基本專業技能和動畫制作技術的運用提出了更高的要求，單純的文科類培養模式成為人才技能的培養與鍛煉的瓶頸。因而將理工科教學過程中的實驗環節引入動畫專業的教學過程中，無疑是一項積極的教學改革與嘗試。通過實驗課教學，使動畫專業學生掌握良好的專業技能和行業習慣，提升學生對專業學習的濃厚興趣，發展學生的動手能力，真正強化動畫專業人才的綜合能力，使人才培養切實做到藝術與技術的完美結合。通過實驗課教學，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的創新意識，培養學生的行業規范，引導學生發現專業技能實戰中出現的新問題、新現象，可以為學生對知識進一步的探索和創新打下良好的基礎，提高學生的專業素養和專業技能研究的能力，從真正意義上解決人才培養瓶頸問題。

探索和研究動畫專業實驗課程的開設，需要在明確動畫專業的培養目標和課程體系的基礎上，通過合理規劃建設實驗室，保證必備的實驗平臺和條件；探索實驗課程的開設意義及教學方法研究，科學合理地組織實驗課程，使實驗項目具有專業針對性、行業引導性、課程體系性、教學綜合性、興趣開發性等多方面特性，建立合理的實驗教學結果考核體系，保證實驗教學的質量，才能真正達到實驗課訓練目的和提升人才培養的綜合素質。實驗室是進行實驗教學的場所，在實驗室中，學生分析問題、解決問題的能力，特別是獨立動手能力得到可以加強。實驗教學作為理論聯系實際的橋梁，實驗室建設的方向直接關系到實驗教學的最終效果。對于實驗室建設，一直存在著這樣的觀點：實驗室為完成教學實驗而建設。在這種觀點的影響下，實驗的效果單純地依附于理論教學的驗證與基礎性運用。以這樣的思路進行實驗室的建設，必然導致實驗室建設方向偏頗，與當前社會發展的人才需求極大地錯位。因此建設符合市場人才需求的動畫專業實驗室，對動畫人才培養具有重大的意義。動畫實驗室的建設不應只是單純的實驗教學場所，更應該是培養學生完成實踐、與行業人才需求對接的教學訓練基地。這就要求實驗室的建設要與社會需求相接軌，實驗課程的開設、實驗項目的選定、實驗結果的考核都應該滿足社會對動畫人才的需求，遵循動畫行業的作業流程和崗位需求。實驗室的建設在滿足課程內基礎實驗的同時，也為學生興趣課題綜合設計性實驗開放，并能夠承擔實際動畫項目制作，做到學、研、產結合。實驗室建設的目的不應定位在把實驗教學當作理論教學的輔助，而應以提升學生的實際技能，培養專業綜合素養為最終目標。因此實驗室的建設既要考慮其實驗硬件平臺的合理科學建設，也要考慮實驗室的利用率，在學、研、產的基礎上整合實驗室建設投入，最優化建設和發揮動畫實驗室的功能。

實驗課程的教學應強調基礎技能的實踐運用，同時，通過實驗，能夠使學生掌握良好的行業習慣。所以，實驗項目的設定應盡可能用實際項目或貼近實際項目的設計制作，強化專業基礎知識的綜合掌握和運用，培養學生的創新意識和設計理念，鍛煉學生實際動手能力和專業技能。在完成實驗作品的同時，使學生熟悉專業制作流程，增強學生的實戰能力，培養和增強學生的專業綜合素質，達到與企業生產零距離接軌。例如昆明理工大學應用技術學院數字藝術工程系開設的《FLASH動畫實驗》，就是在學生掌握了《劇本寫作》、《角色設計》、《場景設計》、《FLASH動畫》等課程的學習后，將多門課程的知識綜合運用的一門實驗課程。實驗項目根據目前市場上手機動畫及FLASH在網絡中的運用與發展的情況而設定為：手機動漫實驗。這樣的實驗項目，讓學生在實驗過程中既完成了對FLASH軟件技能熟悉和掌握，又使所完成的作品具備較強的市場價值。該實驗結果不僅可以在自己的手機上運用，還可以在同學間通過網絡互傳，為學生更加深刻地體會所學專業知識，提升學習興趣，增強學習信心取到了良好的效果。通過實驗課技術要求，設計制作訓練，提高學生實際操作能力，熟練掌握了行業性制作流程與規范，達到專業技術人才綜合素質培養的教學目標。

實驗課程開課之前，教師應積極準備，并提供給學生該課程的《實驗大綱》和《實驗指導書》，以便作為文字性教材資料，供學生了解實驗課程的基本信息。其中包括：實驗的目的和基本要求、主要使用的實驗設備、實驗項目及考核標準等。同時要求學生在上課前根據《實驗大綱》和《實驗指導書》做一些必要的準備工作，掌握實驗室中的具體要求和實驗項目，并且搜集相關的素材。這樣就使學生在實驗操作中有了明確任務和目標，充分地調動學生的主觀能動性和創造力，為最終實現良好的實驗教學效果奠定基礎。結合動畫專業的專業特性，動畫實驗課程的最終實驗結果均為一定工作量的動畫作品。在學生明確了實驗課程的要求后，授課教師應針對實驗中的技術要點和實驗步驟向學生詳細講授，其間，以實例為具體講解方式，既直觀而方便學生接受，又可以通過實例引導和開發學生的創意，吸引學生的學習興趣。教師在準備授課前應多準備一些實例，講授之余，提供給學生觀摩和借鑒，拓展設計思路。在明確實驗的技術關鍵點和實驗步驟的前提下，教師在積極調動課堂氣氛，激發學生實驗興趣的同時，還應注意通過實驗作品的完成，增強學生專業學習的成就感和專業學習的熱情。具體實驗制作過程的開展以教師的指導為主，強調過程控制，針對實驗中發現的共性問題，及時講授，而個別問題則應單獨輔導。實驗課程結束后，需要對實驗作品進行精心講評，認真總結。這是實驗課教學的必要補充和完善，是真正形成學生實踐技能的必要一環。講評既要突出課程的重點，又要反映出學生們存在的共性問題。對那些存在疑難和問題的學生，具有答疑解惑的作用；對那些已掌握相關知識的學生，也能加深記憶，收到溫故而知新的效果。同時，這一環節也是給學生提供了創意和審美等藝術修養的交流平臺，學生可以在展示中相互學習、共同進步。

每一項教學過程都存在著結果的評定與考核，用傳統的問答題形式或標準敘述格式來作為動畫專業實驗課程的結果考核，顯然是不全面、不合適的。為加深學生對實驗的理解，實驗課程中的實驗報告是實驗結果評定的依據之一。學生在完成了實驗后，應根據實驗要求，在實驗報告中記錄實驗的技術要點、創意構思、實驗步驟、實驗結果，以及完成實驗后的總結與體會。此外，教師還應根據實驗作品的質量，包括技術要點及實驗過程控制管理，給予學生實驗成績考核。考核要具有規范性的考核點量化技能指標，以實現實驗課程的完整評價和考核體系。例如在昆明理工大學應用技術學院數字藝術工程系開設的手機動漫實驗項目考核中。通過對實驗結果的科學評定，并對學生的實驗過程的優點和存在的不足進行講評，讓學生在實驗結束后有一個更為全面的交流和展示的機會，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。此考核標準做到實驗有結果、評分有依據、分值有側重、實踐促能力的效果。隨著實驗項目的不同，考核要素也會有所變化，以此逐步形成完善的考核評定體系，為動畫類實驗課程的有效開設把好質量關。#p#分頁標題#e#

一、“林化專業課程設計”課程教學面臨的問題

（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

1Java技術特征

（1）極大的趣味性。在教學過程中，師生都會感受到來自Java的魅力。Java的應用實例很多，每個實例都很有趣。使用實例驅動原理或規則的教學形式，完成教學內容時顯得輕松而且印象深刻。

（2）綜合性。Java技術的綜合性體現于很多方面，如Java的面向對象技術與不同應用技術的綜合、Java課程中多個教學內容的綜合、Java課程與其他課程的綜合、基于Java的綜合課程設計等。

2基于Java的綜合性課程設計實踐

2.1Java課程綜合性實驗

2.1.1Java教學過程中遇到的問題

以前在完成每一個單元理論教學內容的同時，學生也上機完成相應的程序設計實驗內容，當所有的教學內容講完了，課時也用完了，但總感覺意猶未盡。首先從教師的角度講，認為可以完成的實驗項目還有很多，學生應用Java的潛力還可以再“挖一挖”；其次從學生的角度講，對Java的興趣剛上來，但是應用Java的羽翼還不太豐滿，如果就此打住，過一些時間，Java知識可能會淡了，也許就扼殺了他們應用Java的能力和機會。教學計劃中的課時是不能隨便調整的，只有合理利用有限的實驗課時，才能進一步有效地提高學生對Java的綜合應用能力。

1中職加強鄉土課程育人的必要性

從文化的傳承角度說,魯迅先生有名言:愈是民族的,愈是世界的。在經濟全球化和社會轉型的大背景下,鄉土文化基因被丟失、民族文化靈魂被異化、世界文化多元被消解的危險日趨嚴重。文化的淵源和成因往往就在當地的民俗文化中,撇開家鄉舍近求遠地去追求他地文化,使人想起邯鄲學步的故事,從自己家鄉尋找文化之根,然后慢慢向外擴散,這才是積學儲寶的不二法門。從學校層面來看,中職學校一般是為當地社會經濟發展服務,所以,學校不能脫離本地的文化特色,應立足本地鄉土文化,與當地緊密結合,努力打造有個性的學校品牌。只有這樣,辦學才能辦出促進當地經濟發展,有特色有后勁的中職教育。鄉土課程的開設實施,將會給學校帶來很強的鄉土氣息和濃厚的文化內涵。從學生方面說,中職生素質往往較低,對傳統的課程和教材不太喜歡,而鄉土課程貼近學生生活,看得見,摸得著,有親和力,學生可去觀察、考察、調查、勘查、訪問,可觸摸、臨摹描繪、感受體味,操作起來經濟簡便易行,容易激發興趣。中職畢業生多是在當地就業創業,只有熟知當地的文化風土人情,才會更好地融入當地的文化和經濟發展中,更好地工作和發展。基于此,筆者認為,中職應加強鄉土課程的開發及教學,發揮鄉土課程在德育中的獨特作用,真正培養出愛家更愛國的新型技能人才。

2具體實行步驟和措施

2.1學校首先應有一個科學的鄉土課程開發規劃和教學指導方案。

諸城是一個文化濃厚的北方縣城,歷史悠久,經濟發達,是舜帝故里,恐龍之鄉,蘇軾超然文化博大精深,具有豐富的鄉土課程材料。我校深挖諸城的鄉土材料,把鄉土課程作為學校德育的重要內容,根據職業學校的特點,把鄉土文化作為育人一個目標,出臺了鄉土課程開發規劃和指導方案。

2.2編寫簡明的《鄉土教材》。

我校由校長主持編寫的鄉土教材《龍鄉風情》,按歷史、經濟、政治、自然、名人、文學等類別編寫。編寫實踐過程中,除了有本市文化專家作理論的指導外,由本校得力老師30多名參與資源開發,參與的學生與家長更是不勝枚舉。大家有的在網絡上查找資料,有的向年老的人請教,有的把自家老書甚至族譜都找出來。參考了《中國民俗》《諸城縣志》《可愛的諸城》等的許多書目。這樣,歷經五載,三易其稿,對諸城的民風民俗進行了搜集整理,取其精華,去其糟粕,最終續集成冊。成為全校師生甚至社會上的許多人認識諸城文化的重要書籍。