課程結束總結范例

1土木工程材料課程特點

1)涵蓋內容繁多、邏輯關系較差。本課程學習內容涵蓋了無機材料、有機材料和復合材料等研究領域，包括了各類材料組成、性能及其影響因素、技術要求以及質量檢測和控制等等;各類材料性能各異且用途不同，因此各章之間聯系較少，導致邏輯關系不強。2)內容敘述性較強。教材內容涉及到與各類材料、工程密切相關的試驗資料、實踐經驗和技術標準，偏重于敘述性，基本概念多、經驗性的內容多，因此學生極易感覺到雜、亂、枯燥乏味，甚至產生厭學心理，影響學習效果。本課程具有很強的理論性和實踐性，除了應抓住重點學好理論知識以外，還應重視實踐環節，為此，本課程開設有多個學時的實驗課，旨在通過動手實踐，加深和鞏固對理論知識的理解，培養學生對土木工程材料的檢測技能。

2土木工程材料實驗教學的傳統模式

大量調研表明，多數高校土木工程材料實驗的教學模式表現為“灌輸式”，實驗性質基本為驗證類，綜合類、設計類和研究類實驗較少，具體表現如下:1)開展形式:多以分組。高校本科學生基數較大，實驗教學多為分組進行。2)指導模式:授課教師的講解和演示。每個實驗小組的人數較多，學生通過演示實驗觀察實驗過程，了解實驗的基本操作流程。3)實驗項目:根據實驗教學大綱確定。一般只限于教材中規定的特定實驗，其中驗證類實驗所占比例過大，而設計類和啟發類實驗相對較少;且考慮到實驗學時的設置，實驗過程較復雜、耗時較長且耗資較大的實驗，實驗教學盡量不涉及。4)實驗教材:實驗教師根據實驗教學大綱編寫實驗指導書。實驗過程中，學生根據指導書的實驗目的、實驗方法、實驗要求、所用儀器設備進行相關實驗即可。5)實驗報告:近似或者雷同。不同層次的學生所做的實驗項目相同，做相同的實驗，得到近似的實驗結果，一組或一個班寫出基本相同的實驗報告，不能充分調動學生的學習興趣和積極性。

3“塔式”實驗教學模式

基于兄弟院校土木工程專業實驗教學改革的成功經驗，結合現有實驗室的條件，遵循層次化、模塊化的指導思想，對土木工程材料實驗教學模式進行改革探索，分三階段逐步提升的“塔式”方式:基礎設計階段、對比分析階段與后期處理階段。1)基礎設計階段:將一個行政班的學生分組后，要求其根據與本次實驗項目相關的多種工程材料進行實驗設計，且將設計方案在實驗之前上交給實驗教師審批，待審批合格后方可安排實驗。這一階段可以讓學生根據實驗目的，自行設計實驗，使學生由被動變為主動，培養學生自主探究的能力;2)對比分析階段:同一批次實驗結束后，實驗教師組織學生分別匯報實驗設計方案與實驗現象、結果，要求學生分析不同小組的結果并找到原因，可以增強學生分析問題和解決問題的能力;3)后期處理階段:待同一個實驗項目全部結束后，實驗教師將本年度所有批次的實驗方案與結果公布后，要求每個同學對本項目進行總結，并以此作為實驗部分的考核。下面以“膠凝材料(水泥)的基本性質”為例，詳細說明一下“塔式”教學模式。1)根據理論課進程，實驗室要及時備好不同標號的水泥。實驗教師通知學生進行實驗方案設計，學生根據實驗目的，每個小組選用不同膠凝材料設計方案。根據已經審核的實驗方案與實驗指導書，嚴格按照實驗操作逐步完成水泥細度、水泥標準稠度用水量、水泥凝結時間、水泥安定性與水泥膠砂強度等實驗內容，并做好相關數據的記錄工作。2)同一批次實驗全部結束后，各小組通報實驗材料的選擇與實驗結果，要求每小組成員做好記錄，并引導學生回顧理論課程中的相關知識，分析不同膠凝材料的性質，加強學生對理論課程敘述性知識的理解與記憶。3)所有班級本實驗項目結束后，實驗老師將所有小組的實驗情況匯總并向學生公布，要求每人采用正交實驗分析法對統計的實驗結果進行分析，并結合理論知識對本次實驗進行總結，與此同時，教師也可以對學生實驗結果的統計數據進行分析總結，做好自己科研的支撐。

4教學模式改革效果

1BPR思想概述及應用

BPR的提出，在美國、西歐和日本引起了很大的轟動，有資料表明，約有70～75的歐美公司正計劃進行BPR，更有許多企業已經通過BPR取得了喜人的成果。國內企業在實施信息化的過程中，嘗試以BPR理論為指導，對企業業務流程進行優化或重構。申傳斌、劉吟、謝蓉等將BPR理論引入高校管理，在圖書館管理、高校教學管理、高校管理信息化建設方面做了有效的嘗試。

2現行業務流程診斷

2.1現行實驗教學管理概況

現行的實驗教學管理主要以手工操作為主。由教師申請開設實驗課程，并提交開課申請表、實驗教學大綱、教案、預做實驗記錄表、實驗教材(指導書)、實驗使用的軟硬件要求等資料。上課時，學生到指定的實驗室做實驗。教師實驗項目信息，學生根據的實驗項目的要求，進入實驗操作;完成實驗后，學生提交紙質實驗總結，教師評閱實驗總結;本次課程完成后，由任課教師填寫實驗教學過程記錄表，并由實驗室管理員核實。課程結束后，學生提交實驗報告，教師根據學生出勤情況、項目任務和實驗報告的完成情況，給學生評定實驗成績。實驗室管理員根據實驗任課教師提出的實驗要求，提前做好實驗準備;協助指導教師預做實驗;協助指導教師完成實驗教學，監控實驗教學過程;整理統計相關數據;做好實驗教學資料管理工作。

2.2現行業務流程診斷

采用魚骨圖對現行業務進行分析和診斷，通過實地調研、座談、查閱資料等方式，收集到人員、設備、管理方式、課程資源等方面的資料，對資料整理并制作出魚骨診斷圖。通過魚骨圖分析診斷，現行業務流程存在的問題主要體現在三個方面。

一、研究對象

1.農業推廣課上的任務驅動教學。

師生共同設計任務。（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

2.農業氣象課上的任務驅動教學。

（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。

二、研究方法

1.文獻資料法。

摘要：文章首先闡述了基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計的理論基礎，然后論述了基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計，包括基于微信平臺的定向運動體育課程教學流程設計、基于微信平臺的定向運動體育課程教學效果展示。

關鍵詞：微信平臺；定向運動；體育課程教學

定向運動自二十世紀八十年代初期進入中國多年，許多高校在定向運動課程建設方面都進行了大量教學的嘗試和探索，但由于定向運動是個人體驗型運動項目，教師采取常規的示范、分解等傳統教學方法，并不能收獲很好的教學效果[1]。因此，定向運動課程從教學內容的安排上、教學策略的選擇上、教學組織的協調等多方面都面臨著許多困難。微信作為一種新興的及時通信工具，它的主要特點是使用受眾廣泛，特別是在校大學生幾乎人人都有微信。這為微信在定向運動教學方面發揮作用提供了很好的基礎[2]。因此，這一溝通軟件也引起了移動學習領域專家的興趣，在中國知網搜索微信在教學中的應用的相關文獻可以看出，微信自從就已經出現了其在教學中應用的相關研究，并且相關研究的數量呈直線上升趨勢。當前微信已經深入大學生的學習和生活，對大學生的健康成長產生了重要的影響，同時微信也給高校教學帶來了一定的機遇和挑戰。

一、基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計的理論基礎

微信是一款結合基于位置服務（locationbasedservice,LBS）功能的社交平臺，通過對微信基本功能及相關文獻的研究，筆者發現微信應用于教學中的具體服務形式有群聊、微信公眾平臺、基于微信開發移動控制端等幾種形式[3]，具體的功能設計及應用如表1所示。定向運動是一種體驗型體育運動項目，它非常強調選手之間在比賽后進行廣泛的交流互動。在教學和訓練中，教師通常無法直接對運動進行監控，只能在活動結束后，通過師生間的交流，以及學生的自我體驗和評價來進行指導[4]。因此，在定向運動教學實施的過程中，教師如何更好地監控學生的定向體驗過程、賽后如何進行更有效的總結，是改善定向運動課堂效果的關鍵?；谖恢梅盏奈⑿牌脚_恰好可以解決這兩大問題。

（一）微信是目前應用最為廣泛的及時通信軟件

微信應用于教學的主要功能有圖片傳送功能、多人實時語音對講功能、一對多或多對多的討論模式等功能。

摘要：以實驗項目“軟膏劑的制備及不同基質對藥物釋放的影響”和“片劑的制備及影響片劑質量因素的考察”為例闡述“三段式討論”教學模式在藥劑學綜合實驗中開展的過程及效果，結果討論式教學法的應用在一定程度上能夠提高學生學習的積極性和學習效率，取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：藥劑學；實驗課程；討論式教學

一討論式教學法的起源及現狀

在我國，歷代智者先賢大力倡導討論式教學法，我國春秋時期的先賢孔子，其“述而不作”“誨人不倦”的作風無疑是討論式教學法的一個鮮活的例證!雖然“論語”中并無長篇大論的理論體系，但是我們依然能夠跨越歷史的時空看到先賢孔子與弟子們就問題展開的討論和對話[2]!討論式教學法作為一種教學方法，在我國現代的興起源于中小學的課堂教學，并得到了較為廣泛的應用，但在大學的課堂教學中應用得相對較少。雖然，一些大學教師也在積極地進行嘗試，但由于缺乏相關理論的指導，并不能很好地應對討論過程中出現的各種問題，所以往往不能持久地堅持下去[4]。近年來，討論式教學法的應用逐漸在大學課堂的多個學科的理論和實驗課上推廣，如高等數學、中藥藥理學、金融基礎、大學物理實驗、解剖實驗教學等。但在教學模式上，討論式教學法往往是教師單獨準備一節課，由老師精心準備好討論的問題，然后讓學生分組討論，各組派學生代表發言，最后老師進行總結。實際上許多學校也都在按照這個模式運用討論式教學法，并且許多教師認為討論式教學法就得這樣運用[5]。中國學生從小就一直接受傳統的教育方式，對于討論式這種全新的教學方式，很多學生開始會不適應，甚至反感[6]。因此，本項目旨在構建一種“三段式討論”教學模式，使討論教學貫穿每次藥劑學實驗課程的始終，同時在藥劑學綜合實驗課上全程開展，使學生逐步適應這種教學模式，實現真正意義上“學生主體，教師主導”的教學理念。此外，目前在藥劑學實驗課上已開展的教學方法主要有PBL、啟發式、案例、探究式教學法等，討論式的教學法應用較少。

二討論式教學法實施的目的及意義

藥劑學綜合設計實驗課作為一門獨立的課程，其特點是整合了藥劑學比較重要的基礎課物理化學和藥劑學，構建了課程的基本框架，使學生在早期就能接觸專業課的內容，將專業課與專業基礎課進行銜接，既增加學生學習基礎課的興趣，做到有的放矢，又能因專業課早日進入課堂，增強學生學習的目的性。實驗教學課程內容改革的同時，必然需要教學模式上的革新，本著培養學生自主學習意識，提高學生的思維能力、創新能力，我們提出“構建藥劑學綜合實驗全程‘三段式討論’教學模式”為研究項目。三段式是指實驗課程的討論分三個階段：實驗操作中學生-學生、學生-老師間的討論，操作結束后學生-學生、學生-老師間的討論，以及實驗結束后報告書寫時學生-學生間的討論。該模式實施的意義在于：（1）建立以學生為主體，教師為主導的“三段式討論”實驗教學模式。在實驗教學中培養學生實驗技能、科學思維與方法、創新意識與能力。（2）以考核學生綜合能力為出發點，制定新的考核評價體系，以求全面評價學生的綜合素質。（3）通過“三段式討論”實驗教學模式，在一定程度上提高實驗教學質量與教學水平，推廣到其他學科的實驗課程，擴大學生的受益面。

三討論式教學法在《藥劑學綜合實驗》課程中的應用

一、課程設計前的準備工作

及早布置設計任務:雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時下發課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學再布置設計任務赴學生在兩周內集中設計的教學秩序。以往教學秩序導致學生最終不能按時完成或雖按時完成卻不能保證設計質量。為確保學生在規定時間內能保質保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。

二、設計過程嚴把質量關

1.課程設計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化成為栓桔學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業軟件。

2.強調學生的主體地位我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。

3.發揮教師的引導作用設計全過程教師只是發揮引導作用應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學生“學會”而是應引導學生“會學”;遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。

4.重視課程設計總結與提高:課程設計后期組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當的點評。通過交流使學生對設計內容的理解更加深刻對工程設計的方法更加清晰。

摘要：

高中化學是研究物質組成和結構性質的一門學科，具有基礎性和實用性的特征?；瘜W學習對于同學們的升學有著重要的作用。本文從高效化學學習方法的角度，提出學習好化學這門課的一些方法和建議。

關鍵詞：

高效；高中化學；學習方法

化學作為一門以實驗為基礎的學科，相較于其他理科來說，既有大量的運算，也需要很多的實驗觀察，更有很多需要同學們記憶的知識。化學知識分散，考點多，因此又有人說化學是理科中的文科。想要學好化學這門學科，不僅需要同學們善于觀察，強化自己對于知識點的記憶，同時還要善于總結。

一、做好課前預習

很多同學們忽視預習的重要作用，其實在老師正式上課之前同學們做好課前預習，可以提前熟悉課程內容，對于課程內容中有一定難度的部分同學們可以提前了解，對深度的知識進行提前思考，這樣，老師在正式上課時同學們理解起來更加容易和便利，學習效率也會大大提高。預習并不是簡單的看看書那么簡單，概括來說，預習包括“讀、劃、寫、思”四個部分，同學們在預習時要通覽全文，畫出重點難點，寫下自己在預習過程中的疑問，同時帶著疑問進行思考，這樣才能達到預習的效果。課前預習，讓同學們的被動學習變為主動思考、主動學習，可以大大提高學習效率。

1著力加強師資能力建設

1.1定制教師個人發展規劃

文秘專業檔案管理課程的教師通常具有多年專業課教學經驗，但檔案實際工作經驗較少。學校可為每位文秘專業教師量身定制個人發展規劃，文秘教師在取得教師資格證和教師職稱的同時，必須取得國家秘書職業資格二、三級證書，或者參加檔案專業職稱考評，取得檔案專業職稱，成為“雙師型”教師。

1.2建立教師暑期實踐制

學?？梢幎ㄎ拿貙I的教師，特別是檔案管理課程的教師，利用暑期一個月時間到學校檔案室進行實踐，和檔案室檔案員一起開展年度檔案整理工作，以促進檔案管理課程教師提升實踐教學能力。實踐結束后，專業教師要寫出實踐報告，由檔案室主任撰寫實踐評語，交學校教師發展處提出考核意見，作為推薦教師參加職稱評審的重要依據。

1.3檔案員協助專任教師開展檔案實踐教學

學校檔案員可兼任檔案課程實踐教學的輔導教師，協助專任教師開展檔案實踐教學。如，在檔案模擬實訓室擔任實訓輔導、在校內檔案室進行見習指導等等。檔案員作為檔案管理課程實踐教學的輔導老師，每年必須參加檔案繼續教育培訓、定期參加檔案行政管理部門組織的各類培訓；學校也可不定期邀請檔案行政管理部門的專家赴校對檔案員進行工作指導，使他們掌握新技術、新知識，增強業務實踐能力和教學輔導水平。