考核鑒定范例

摘要：職業技能鑒定工作和項目化課程改革的實質相同，都是為了培養學生的實操能力、實際生產能力，都是以真實工作流程為導向。將二者結合起來，有利于學科的建設、課程體系的確立，有利于引導人才培養方案的制定，促進師資隊伍建設，提高教師的“雙師”能力，同時也可促進校企合作，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞：高職院校；職業技能鑒定；課程改革；職業資格認證

高職院校的人才培養應是培養具備某些專業能力的高級應用型人才，而職業技能鑒定則是一項基于職業水平的考核活動，兩者的目的都是培養職業或工作崗位需要的人，注重崗位實際操作能力、現場應急工作表現等。這就決定高職院校的人才培養與職業資格能力的鑒定是相輔相成、不可分割的。隨著企業對用人要求越來越高，職業技能鑒定工作更加規范化、科學化，與企業需求更加對口。[1]將企業對人才的能力素質要求與職業資格證書的取得和課程體系的建設結合起來，這不僅能提高學生的就業競爭力，保障企業的切實利益，同時能幫助職業技能鑒定工作走上更加制度化、規范化的道路。[2]

一、傳統教學模式下的被動“雙證書”制度

“雙證書”制度是國家高職院校職業技術教育工作的一項重大制度設計與創新，對推動高職院校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，促進人才培養模式改革，加快技能型人才培養具有重要意義[3]。然而，許多高職院校的學生只能被動接受雙證書制度，主要表現在：

（一）畢業證與職業資格證未能“并重”

傳統的高職教育只重視學歷教育證書，而不重視職業資格證書，被傳統的教學模式所制約，學校只對文憑負責，而不對能力負責。傳統教學工作過于強調理論知識的掌握，學生的實操能力不足，甚至有些院校只關心學生是否獲得證書，而忽略了該專業資格所應具備的能力、素質要求和獲證的過程，即自我學習能力和企業生產中解決實際問題的能力。[4]

摘要：現階段農機推廣鑒定工作周期長、成本高，為適應農業農村現代化發展的需要，亟需改進農業機械推廣鑒定工作模式，提高農機鑒定業務培訓水平，以期為目前開展可靠性和適用性測試打開新的途徑。

關鍵詞：農機推廣鑒定；工作模式；業務培訓

1農機推廣鑒定檢測手段的現狀和發展趨勢

農機推廣鑒定工作中需對安全性、適用性、可靠性三個方面進行評價，涉及到安全性評價的測試項目一般有安全性能、安全防護等，涉及到適用性評價的測試項目一般有作業性能等，這些項目的測試數據均可作為評價的依據。現階段安全性評價和適用性評價的測試項目均已采用儀器檢測。通過采集、分析儀器設備的測試數據，結合檢驗人員的直觀感受和經驗，可做出安全性和適用性評價。隨著人民生活水平的提高，為適應農業農村現代化發展的需要，對農機產品的衛生、環保等方面提出了更高的要求。采用更先進的檢測方法、精度更高的儀器可大大提高測試的便捷性和精確性，可有效縮短測試周期，將是下一階段鑒定工作中檢測手段的發展趨勢。例如茶葉加工機械中與茶葉接觸的部分需采用符合環保、衛生要求的材料制造，在以往的鑒定工作中，往往采用核對農機生產企業提供的零部件制造材料的相關證明作為考核方式；若采用便攜式光譜儀，即可準確的對樣機中的各零部件材料進行定量分析，從而快速判斷出各零部件材料的材質。

2農機推廣鑒定工作模式的改進

新《農業機械化促進法》實施后，申請農機鑒定的產品增加，根據新的農業機械推廣鑒定大綱，由于適用性和可靠性評價要求的提高，農機推廣評價試驗內容大大增加，有些還需要在全國范圍內進行適用性測試。而每年新增申請鑒定的農業機械產品多達數百種，若延續原來的工作模式，則很難在預定時間內完成任務。原有的工作模式已不適應現有的農機檢測鑒定工作。檢測鑒定最初由鑒定機構自行進行，可靠性和適用性試驗必須與農機使用者合作進行。由于檢測鑒定所需的場地面積大，同時還需要有符合檢測要求的合格技術人員來配合完成。近年來，全國農機生產企業大多存在檢測點難找、檢測場地租賃價格高的問題，又由于農機生產企業制造水平不均衡，以上問題均影響了檢測的質量和效率。要解決這些問題，就要以農業農村現代化的理念為重點，完善農業機械化的試驗考核、職業資格培訓等制度（如圖1所示）。一方面，加強檢測鑒定與農機使用者、農機生產企業的結合。農機的適用性和可靠性試驗需要相當一部分農機使用者配合供給種植基地。農機鑒定是對農機產品進行性能及可靠性試驗并通過分析檢測結果，從而對農機產品作出評價鑒定。這是農機生產向農機使用的延伸。根據檢測鑒定要求，需對農機使用過程中出現的問題和材料消耗進行記錄和測量。農機使用者的操作水平和生產效率與農機適用性、可靠性考核息息相關。另一方面，要把農機推廣鑒定評價與農機生產企業結合起來，必須把試驗鑒定評價方案與農機生產企業統一或整合起來。農機生產企業接受農業機械推廣鑒定職業培訓，在產品出廠檢驗中落實推廣鑒定要求，這不僅可以深化對產品擴展和鑒定的要求，亦可減少對農機產品適用性和可靠性的重復試驗負擔，減少社會資源的浪費。

3規范農機鑒定業務的培訓方式（如圖2所示）

一、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的意義

目前，職業教育和職業技能鑒定并沒有被緊密連接起來。我們應該從職業鑒定機構和職業教育機構兩方面來找原因。從職業鑒定機構的角度來講，他們為了更多地獲取利益，很多機構都在辦理職業資格證書，并且互不承認甚至互相牽制，鑒定方向和內容也不能完全符合社會需求。從職業教育機構的角度來講，教學內容陳舊的現象非常嚴重，并且與職業技能鑒定完全脫節，受訓人結束學習時，往往只能得到畢業證書，職業資格證書卻要考另外的內容，完全失去了職業培訓的意義?？v觀世界上其他國家，如日本、英國、德國、法國等，職業教育比較發達。職業教育機構往往與行業協會合作，緊密聯系現實，大大加強了職業教育的實用性。另外，職業教育機構受到相應行業協會和教育主管部門的聯合管理，由教育主管部門發放畢業證書，行業協會對學生進行職業技能鑒定并對合格的學生發放職業資格證書。行業協會組織還會根據社會現實和經濟發展需要，及時對職業教育機構的教學內容進行調整，以保證受培訓者的培訓質量。

二、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的途徑

1.積極推行“雙證”制

在過去的職業教育中，從專業建設、課堂教學到教材選擇、結業考試，都與實際工作嚴重脫節，屬于“象牙塔”內的職業教育，并沒有將企業的現實需要和國家職業技能鑒定的內容結合到教學內容中，培養出來的人才并不能適應工作崗位的需要，也很難順利通過職業技能鑒定。職業教育機構在對被培訓人進行培養時，應積極根據行業發展和社會現實調整教學內容、學科建設，盡量使課堂內容與職業技能鑒定接軌，與工作時間接軌。要做到這一點，就應該積極與行業協會和企業聯系，及時對教學及考核內容進行調整。并將職業技能鑒定工作聯系到整個教學過程中，在平日的教學及考核中緊扣職業技能鑒定內容。在被培訓者通過結業考試時發放畢業證，證明學生所有培訓課程合格；并組織學生進行職業技能鑒定，若學生職業技能合格，則頒發職業資格證書，只有同時取得畢業證和職業資格證書的學生才能順利畢業。

2.積極推行“雙證”互通

職業教育的發展，應向積極推行“雙證”互通的方向進行，也就是說教學質量比較高、社會聲譽較好的職業教育機構，在經過教育主管部門和相關行業協會認證之后，其畢業生在通過所有學科考試之后，可等同于相關職業技能鑒定合格，在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。這樣將大大降低被培訓人的時間投入，提高教學效率，被培訓人的職業素質也將大大提高。

摘要：醫院作為向患者提供醫療護理服務的機構，承擔著救死扶傷的使命。在我國醫療保障制度逐步完善的過程中，患者到醫院消費就醫的同時，也存在著發生醫療損害的風險。當該風險發生后，就需要有專業的權威機構公平、公正地評價風險的責任歸屬。醫療糾紛鑒定是解決醫療爭議的主要途徑，一個科學、合理的鑒定程序所得出的鑒定結論體現了社會的公平與正義。但目前我國的醫療糾紛鑒定還是存在著一些爭議，無論是鑒定機構的選擇、鑒定人員的選取以及整體的鑒定程序都有待于進一步完善。因此，制定一個統一的鑒定規則，建立一個科學的鑒定機制就迫在眉睫。

關鍵詞：醫療糾紛鑒定；醫療損害責任；司法鑒定；侵權責任法

隨著我國經濟的高速發展，人們的物質文化生活不斷豐富，同時對于自身的生命與健康尤為關注。醫院作為向患者提供醫療護理服務的機構，承擔著救死扶傷的使命。在我國醫療保障制度逐步完善的過程中，患者到醫院消費就醫的同時，也存在著發生醫療損害的風險，當該風險發生后，就可能需要有專業的權威機構公平、公正地評價風險的責任歸屬，但目前在醫療糾紛案件的法律實踐中，鑒定機構的選擇、鑒定人員的選取以及鑒定程序的公正合法化等相關問題仍有待于進一步研究和探索。

1目前國內醫療糾紛鑒定制度的現狀以及存在的問題

2002年國務院頒布并正式施行了《醫療事故處理條例》，隨后原衛生部了《醫療事故技術鑒定暫行辦法》，其中包含了醫療事故鑒定的具體內容、程序等方面。但隨著患者維權的意識不斷增強[1]，2010年7月1日頒布實施的《侵權責任法》中對于醫療損害責任有了明確規定,其后最高法關于審理醫療損害責任糾紛案件適用法律若干問題的解釋中，對于醫療損害責任鑒定的相關問題進一步明確，“鑒定人由雙方當事人協商確定鑒定人，協商不成由人民法院指定，同時鑒定人應當從具備相應鑒定能力、符合鑒定要求的專家中確定。”鑒于以上情況，醫療損害鑒定成為近年來的主流，但醫療事故鑒定并未廢止，這就導致了醫患雙方對于鑒定方式的選擇存在一定爭議[2]。

2產生以上爭議的原因

國家針對醫療糾紛鑒定先后出臺了相關法律法規，但社會上仍然存在著一些較為普遍的觀點認為鑒定顯失公平，究其原因有如下幾點：（1）無論是醫療事故鑒定還是醫療損害鑒定，往往都是由醫學會組織進行，但其性質又很難與衛生系統隔離開來，中立性受到質疑。（2）在選取專家的環節，形式上是隨機抽取，但專家庫的成員基本上都是轄區內的醫務人員組成，而且在鑒定會召開之前，專家也會提前收到相關案件的病歷材料，提前就能知曉是哪家醫院、哪位醫務人員作為被告，此種鑒定模式能否做到公平公正[3]。

1深化教學模式改革

傳統的中職職業教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已完全不適應中職職業教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。

1.1創新實現理論與實踐的一體化教學

教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，促進學生全面發展。項目教學的創新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業調研，與企業專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目。

1.2深化崗位化教學

實現課崗對接，即學生開設課程與企業崗位相對接。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，從中小微企業提取典型工作任務，按照企業的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

一、對農機推廣鑒定工作的再認識

1．農業機械推廣鑒定的涵義

農業機械推廣鑒定（以下簡稱推廣鑒定），顧名思義就是為了實現農業機械的推廣而進行的鑒定，它包含兩個層面的意思：①是一種鑒定行為；②推廣是指國家作為主體為促進農業機械化的發展而進行的推廣，不同于其他社會主體進行的商務推廣、市場推廣等。

2．推廣鑒定的本質要求

《中華人民共和國農業機械化促進法》（以下簡稱《促進法》）第十八條規定：“……確定、公布國家支持推廣的先進適用的農業機械產品目錄，并定期調整……列入前款目錄的產品，應當由農業機械生產者自愿提出申請，并通過農業機械試驗鑒定機構進行的先進性、適用性、安全性和可靠性鑒定。”由此可以得出，為確定“國家支持推廣的先進適用的農業機械產品目錄”而由農業機械試驗鑒定機構實施的推廣鑒定，其本質要求可概括為先進、適用、安全、可靠的“八字方針”。對于推廣鑒定而言，先進性鑒定是首要因素，“適用性鑒定、安全性鑒定、可靠性鑒定”是對“先進性鑒定”的擴展。只有具有了先進性，評價適用性、安全性、可靠性才有意義。如果不談“先進性”，很多落后、簡單甚至原始的農機產品都具備“適用性、安全性、可靠性”的屬性，但并沒有值得推廣的價值，自然也沒有為之進行推廣鑒定的必要。

3．推廣鑒定是對技術的鑒定

農機產品本質上只是技術的載體，評價農機產品是否先進、適用、安全、可靠，實際上是評價農機產品所承載的技術是否先進、適用、安全、可靠。推廣鑒定是對技術的先進性、技術的適用性、技術的安全性、技術的可靠性的鑒定。再者，推廣鑒定的產品既包含鑒定實施之時生產者已經生產出來的，更包括鑒定以后才生產出來的，所以，鑒定的對象只能是產品所承載的技術，而非產品對象本身。農機生產者事實上是某種農機技術的表達者、提供者，表面上是提供農機產品“實物”，實際上是向農民或農業生產經營組織提供的的一種農業技術。所以，推廣鑒定的本質是對技術的鑒定。

本文作者：管香紅 高擴 單位：山東省膠州市職業教育中心

膠州市高一開設“計算機文化基礎”課，主要任務是讓學生掌握計算機的基本理論知識和網絡基礎知識，熟練應用Office辦公軟件。高二學習操作系統，計算機網絡，計算機組裝與維修、flash、Dreamweaver、Photoshop課程。其中，操作系統、計算機網絡、計算機組裝與維修的教學目標是讓學生掌握計算機組裝與維護和網絡管理與維護方面的知識，解決單機與網絡的問題；flash、Dreamweaver、Photoshop的教學目標是讓學生熟練運用這些工具開發網站程序，解決網站方面的實際問題。

一、計算機基礎教學現狀分析

1.教學目標不明確，教學大綱一成不變

目前各中職學校并未完全按照自己的特色制訂相應的教學目標和教學內容，而是隨大潮，盲目模仿其他中職的計算機課程設置，照搬其他中職的教學模式，忽略了學校特色。

2.學生水平參差不齊，教學內容難以統一

由于我校的生源多為農村學生，導致高一新生的計算機水平出現了很大的差異。新生中部分學生已經能夠熟練掌握一些日常操作，而部分學生還從未接觸過計算機。學生計算機水平的參差不齊加大了教學難度。

1農業機械推廣鑒定的定義

所謂農業機械推廣鑒定（以下簡稱“農業推廣”），是指經由省級以上的人民政府農業機械化行政主管部門所屬的農業鑒定機構來為農業機械的選擇以及推廣工作提供理論依據以及信息技術的支持的活動。所提供的理論依據必須是經過科學試驗、檢測和考核通過的，能夠經受得住考驗和實際工作應用的。并且在農業機械方面具有一定的適用性、安全性、可靠性。農業推廣鑒定包括部級推廣鑒定和省級推廣鑒定。

2推廣鑒定的發展

經過漫長歲月的發展，農機鑒定也經歷了三個階段的發展。第一階段是新中國建立到1978年改革開放這一時期。可以說，這一階段的發展是強制鑒定階段。由于處于計劃體制之下，制度完善，監管有力，農機產品的總體質量是有保障的，能夠滿足當時的農業生產需要。第二階段是改革開放以后，到2003年。這一階段是農機試驗鑒定的過渡階段，是其由強制到無序發展的一個轉型期。這一階段的農機鑒定工作，有了文件的指導，在農牧漁業部的《農業機械鑒定工作條例(試行)》的指導下進行農機試驗的鑒定。第三階段是從2004年至今。這個階段農機鑒定的法制建設越來越健全，為鑒定工作的發展奠定了有力的理論依據。國家農業部了一系列的文件來對農機鑒定工作進行指導，加之各省市也相應建立和健全對農機鑒定的規定和管理辦法。此階段逐漸形成農機推廣鑒定的法規體系。在第三階段，農機鑒定堅持依法鑒定、促進農機化發展、維護廣大農機用戶權益、為農民選購農機提供信息的宗旨，鞏固并突出了自身的特色。這樣一來，農機推廣工作會深受廣大農民、企業和社會的一致認同，從而對農機推廣工作起到很好的推動作用。

3推廣鑒定的作用和地位

3.1科學評價農機具的手段

農機質量識別專業性強，而大多數農民用戶不具備相應的專業知識，往往不能識別機具質量的優劣。由于購買、使用質量低劣的農機具，造成人身安全事故、經濟利益受損的情況時有發生。農機推廣鑒定的誕生，為農民提供了一個簡明的評價手段，許多農民在購買農機時，會查詢有無農機推廣鑒定證，一些省市在打假中，還將菱形鑒定證章作為識別依據。