繼續教育發展范例

摘要：在互聯網時代，繼續教育發展迎來了嶄新的機遇和契機，及時把握這一窗口期，實現體制和模式的創新必將為繼續教育的可持續發展奠定堅實的基礎。在互聯網時代，繼續教育應該緊密結合自身的發展需求，不斷優化自身的發展水平，積極創新教育形式，不斷優化教學條件，綜合性提升繼續教育的整體發展水平。

關鍵詞：互聯網時代；繼續教育；發展；探索

《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中對教育領域出具了比較明確的意見。該文件指出：要以互聯網為基礎設施和創新要素，探索新型教育服務供給方式。在互聯網時代，繼續教育迎來了全新的發展契機，互聯網給繼續教育帶來的不僅僅是教育方式的變革，同時也是教學條件乃至整個教學服務體系的變革。

一、新常態時期繼續教育面臨的形勢

隨著社會經濟的快速發展，國民素質的全面提升，社會對繼續教育的關注度與日俱增。人們寄希望通過繼續教育來不斷優化自身的專業素養，全面優化職業能力，綜合提升個人素質。同時，繼續教育的穩步實施，對于優化國民素質具有非常關鍵的作用。

（一）繼續教育的社會需求不斷提升

在社會經濟快速發展的今天，繼續教育的發展水平不斷提升，繼續教育的社會需求度也不斷攀升。人們寄希望通過繼續教育來提升自身的專業素養，人們渴望通過繼續教育來提升職業素養。特別是在高校不斷擴招，高等教育日益大眾化的今天，繼續教育的社會需求日益旺盛。在過去一段時間里，基于學校教育人們可以很輕松地找到工作或者勝任崗位。但在大眾教育時代中，這種局面一去不復返了。僅僅接受學校教育，很難提升人們的職業競爭和核心競爭力，只有通過繼續教育才能有效全面地提升專業素養。在巨大的社會需求下，一些社會力量也積極參與到繼續教育中，各類培訓機構、學習班如雨后春筍紛紛涌現。非學歷繼續教育市場的迅速繁榮說明教育逐步回歸到提升知識與技能的本質上，更傾向于實用主義而非功利主義，更加貼近個體發展的實際需求。

【摘要】自2013年4月起，國家主席在各大論壇及會議中多次強調，中國將加速與亞太以及東北非及歐洲廣大國家和地區合作。依靠基礎設備、人才隊伍、規章制度為核心形成“互聯互通，互惠互利”的全新格局。而人才隊伍作為首要發展核心對其推動發揮著重大的意義，培養大量高素質的人才成為了繼續教育的主要目的，它不僅是戰略成功的關鍵，更能以此造就更多的既懂經濟又擅長管理的創新性人才，為“一帶一路”建設發展做出貢獻。

【關鍵詞】一帶一路;繼續教育;發展戰略

“一帶一路”作為國家發展戰略，不僅是中國中長期發展的必然趨勢，同時也標志著我國現代化治理體系健全與治理能力提升。其對人才的需求量也是與日俱增的。中國人口規模巨大，但并不意味著人力資源雄厚。當前，缺少大量高素質專業技能強的創新型人才。而繼續教育通過對專業技術人員進行知識的更新，補充及拓展。使其知識結構更加完善、專業技術水平更加高、增加了其創新及創造的能力，不僅能應對新的發展格局，還能滿足“一帶一路”背景下對人才的需求。因此，完善繼續教育制度、發展繼續教育事業就成為了重中之重。

一、繼續教育特點

一般來講，隨著社會的發展，對于某些基礎知識，只要掌握便可一生受用。而技術類型的知識則不然，學習后近幾年或十年可能就不適用了，據美國研究得知：一個1976年畢業生所學知識到1986年就基本不實用了。而“80后”“90后”的學生所掌握的知識，基本不到十年也老化了。繼續教育具有以下特點：

（一）豐富的教學資源

繼續教育不同于傳統紙質文檔，以網絡為載體，通過文件，視頻等集合多種類型的教學方式滿足不同階段受教人的要求?？蓪⒅R與問題結合綜合起來，使人易于了解掌握，實用性更強，包含：網絡教育、函授教育、自學教育等夜大教育。

摘要：隨著教育事業的不斷發展，當前社會中高職院校繼續教育獲得了廣泛的關注。但是在其發展中還存在的一定的問題，因此就要制定具有針對性的發展策略，提升高職院校繼續教學質量，為社會、企業培養優秀的人才。

關鍵詞：高職院校；繼續教育；發展策略

一、繼續教育的相關概念

繼續教育是終身教育的重要組成部分，從本質上來看，與當今社會中普遍存在的職業培訓等是十分相似的。繼續教育的教學對象一般是可以承擔社會責任的成年人，繼續教學的教學內容和普通教育相比更加具有針對性和指向性，因此在教學模式、教學內容上和普通教育之間存在較大的差異，形勢相對比較自由，受教育者可以根據自身的實際情況，選擇繼續教育的教學內容、教學形式、教學地點等。

二、我國高職院校繼續教育的發展現狀

高職院校為社會培養了大量的復合型人才，在其教育教學過程中設置了明確的教學目標。在高職院校中發展繼續教育同普通高校相比有自己獨特的優勢?，F階段我國的高職院校繼續教育主要表現為以下幾個特點。

（一）高職院校繼續教育發展迅速

摘要：

我國繼續教育存在長期不被重視，高校消極或被動發展繼續教育，辦學規則不全、辦學導向異化、同質化發展等問題，存在定位之困、辦學體制機制之困。經費及師資之困，“十三五”期間，應自上而下積極作為，為繼續教育建章立法、加大投入，高校主動履行繼續教育的主體職能，準確定位繼續教育，實行特色發展，社會廣泛參與，共同推動終身教育體系構建及學習型社會建設。

關鍵詞：

繼續教育；人才培養；社會服務；終身教育體系

2016年是高等教育“十三五”規劃開啟之年，各高校也相繼了“十三五”學校事業發展規劃，繼續教育作為高等學校事業發展的組成部分，其發展面臨的各種現狀令人擔憂，如何適應國家關于繼續教育的改革發展精神，是各個高校不得不面對的現實課題。

一、國家關于繼續教育發展之論述

《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日通過，2015年12月27日第二次修正）指出實行繼續教育制度是國家基本教育制度?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》把發展繼續教育作為建設學習型社會的重要戰略舉措。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，要加快學習型社會建設，大力發展繼續教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系。黨的十六大報告首次提出：形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，并提出：發展繼續教育，構建終身教育體系。黨的十七大報告提出：發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。黨的十八大報告提出，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。綜上，繼續教育制度是國家基本教育制度，繼續教育是構建終身教育體系的重要組成部分，大力發展繼續教育是建設學習型社會的重要戰略舉措，是一項基本國策。

摘要：新時代高校繼續教育迎來了大發展的新機遇，順應國家發展戰略，建設終身教育體系，轉型發展成為高校繼續教育的必然選擇。文章探討了高校繼續教育轉型發展的策略：準確定位，科學謀劃，穩定學歷教育，大力發展非學歷教育；多元發展，融合發展；打造“學分銀行”系統，服務終身教育；用信息化手段做大做強高校繼續教育，實現高校繼續教育的轉型發展，等層面。

關鍵詞:高校繼續教育；轉型發展；策略

黨的報告強調“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”，明確了新時代繼續教育的方向。高校繼續教育作為高校教育的三大支柱之一，在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承方面起著不可忽視的重要作用，是高校服務社會的窗口。高校繼續教育如何順應新時展的新要求，主動承擔學習型社會建設的新任務，因需而變，主動求變，適時實施繼續教育的轉型，以更好地展示新時代高校繼續教育的新作為。

一、高校繼續教育面臨的形勢

（一）新時代為高校繼續教育的發展帶來機遇

教育事業處于國家優先發展的地位越來越突出。國家現代化需要教育現代化，教育現代化需要終身教育，繼續教育是建設學習型社會和終身教育的重要組成和強力支撐。新時代高校繼續教育將承擔起更多的提高國民素質和應用型專業人才的任務且擁有大量的需要終身教育的社會成員；國家高等教育綜合改革將高等教育的類型分成技能型和學術性兩類。大力發展職業教育，突出人的職業技能的培養，意味著將來社會將擁有更多的技能型人才，這個龐大的社會群體無論是學歷提高，還是技能發展都將成為高校繼續教育將來培養對象，是一個潛在的培養群體，給高校繼續教育的發展帶來機遇。

（二）普通高等教育錄取率提升，繼續教育的生源萎縮，繼續教育的學歷教育空間受到擠壓

［摘要］自繼續教育政策制定之始，就承擔起了時代賦予的責任。它對我國政策發展的完整、教育發展的完善以及社會發展的穩定，做出了卓越的貢獻。正基于此，探索和研究我國繼續教育政策的發展歷程，剖析其政策價值內涵，從而展望其政策的發展方向，探尋出我國繼續教育發展的規律，為我國建設學習型社會提供重要的保障。

［關鍵詞］繼續教育政策；發展歷程；發展邏輯；發展趨向

繼續教育在增強國民素養、提升國家核心競爭力以及社會穩定繁榮發展等方面，具有顯著的支撐作用。穩步推進繼續教育建設，一方面可以滿足部分社會成員接受再教育，進行自我提升的需要，另一方面有助于我國當前終身教育體系和學習型社會的建設。隨著我國改革開放的日益深化，我國正發生著深刻的變革。經濟、政治體制的不斷完善優化，為我國繼續教育創造了穩定發展的大環境。由此有必要梳理我國的繼續教育政策，以期可以理清其發展脈絡，進而使未來相關政策的制定日臻完善。

一、繼續教育政策的大致發展歷程

縱觀繼續教育政策的變化歷程，可以將其大致劃為：探索時期（1978—1988年）、建立時期（1989—2001年）、發展時期（2002—2011年）與深化時期（2012年—至今）。這個過程是我國的繼續教育政策逐漸走向成熟完善的過程，也是我國的繼續教育政策更加開放和與世界進行接軌的過程，政策的設計輻射越來越廣泛，政策的實施越來越具體可行，政策的影響力也越來越深廣。探索時期頒布的有關政策，不僅第一次提及“繼續工程教育”，并且“繼續教育”也第一次進入政府工作范疇中；政策價值取向以社會本位為主，主要基于它的“造血”功能，即它可以源源不斷地對我國經濟社會發展培養專業人才；政策范圍較窄，著重強調專業技術人才知識與能力的再次增長，尚未形成獨立的體系，仍將其隸屬于成人教育。建立時期的繼續教育政策，其一，強調國家要實行繼續教育制度，調動高校資源為實施繼續教育服務。其二，開始關注人的終身學習需求。這一時期的繼續教育政策將純粹的培養技能技術型專業人才的價值取向開始轉變為關注人終身學習和知識更新的需要。其三，開始聚焦有關繼續教育法律法規的制定，其政策的規范性和嚴謹性不斷提升。發展時期繼續教育政策的特點主要呈現在三個方面：其一，政策價值理念以個人本位為主。繼續教育政策在此階段，普遍關注勞動者素質的培養，以全面提高社會大眾的精神文化素養和塑造完美的人格為本。其二，政策中設立繼續教育目標。這一時期的政策致力于教育體系轉向終身發展，并且努力創造良好、互動、開放的終身學習文化氛圍。由此可見，它開始成為我國教育政策發展進程中新的突破點。其三，政策概念內涵更加廣泛。這一時期的政策明確提出把繼續教育獨立開來，建立具有自身特色的體系，并且取代成人教育，具有了建構共生、共享、全民參與的學習理念。與前幾個時期比，深化時期繼續教育的政策則有三個特點：其一，政策理念更加深化完善。繼續教育置于國家戰略的重要位置，與社會發展同呼吸、共命運。它意在實現社會成員自身的發展及社會的和諧穩定。其二，政策的概念內涵更加深化。終身教育將成為繼續教育的核心目標，且與加強人力資源能力、激發社會的活力和創造力相銜接。其三，政策中學習方式多元。這一時期，它的形式豐富多樣，不斷地深入融合學生的學校與家庭，加快構建“繼續教育與網絡信息”互聯共生機制，實現線上與線下相連的目標。

二、繼續教育政策的發展邏輯

繼續教育政策是基于教育體系乃至社會發展為目的的?；诖?，分析其價值理念、內容體系以及保障措施等方面演變，便于把握繼續教育政策的演變邏輯。

摘要:

在我國教師繼續教育及其專業發展中，存在三種權力關系:教育部門代表國家行使主導權、大學專家的權威及教師自主權。事實上，這三種權力在教師繼續教育中是不平衡的，國家主導權過大，教師自主權幾乎為零，由此使得教師的專業發展受限。為此，文章分析國家、大學專家及教師自主權的角色及運作關系，并提出改進繼續教育及教師專業發展權力關系運作的建議。

關鍵詞:

教師專業發展;教師繼續教育;權力關系

教師的專業發展是個復雜的過程，不僅包括教師的自我學習，還包括制度化的教師繼續教育中的學習。按照《中小學教師繼續教育規定》的要求，中小學教師的繼續教育主要由學歷教育及非學歷教育組成。學歷教育主要是依賴于高校及其教師，非學歷教育范圍更為廣泛，包括新任教師崗位培訓、骨干教師崗位培訓等，這些主要是教育行政部門及其下屬部門負責實施。教育主管部門有獨立的教師培訓系統，包括教研室、教科室及教師進修學校，其代表的是國家權力，推行國家的教師繼續教育政策及規劃。因此，在教師繼續教育體系運行中，影響教師專業發展主要有三股權力:教育主管部門代表的國家權力、大學專家的權威以及教師群體的自主權。國家—專家—教師三股權力關系的運作深深影響教師繼續教育及其專業發展的方式、手段。自實施素質教育之后，教師的繼續教育得到國家前所未有的重視，三股權力體系的運作更為復雜?；诖?，本文就教師繼續教育權利關系運作與互動，分析其對教師專業發展的種種影響，并在此探索教師專業發展的途徑與方式。

一、國家在教師專業發展中的角色

(一)國家對教師繼續教育的改革

摘要:

教育部《2016年工作要點》提出“創新繼續教育體制機制”、“推動普通高校繼續教育改革發展”的工作目標，2016是高校繼續教育重大改革年，面臨新政策、新形勢，“互聯網+”背景下的高校繼續教育轉型發展是大家的關注點之一。廣大學者和專家直面高校繼續教育轉型期的新形勢，高度關注并致力推動我國高校繼續教育事業的轉型發展，積極探索繼續教育人才培養和服務模式，推進我國高校繼續教育在“互聯網+”時代的創新與變革。

關鍵詞:

高校;繼續教育;轉型發展

一、我國高校繼續教育的概念

繼續教育是指已經不在正規教育行列之內，進入到工作崗位和擔負成人責任的所有群體所接受的各類的教育的總稱，是對該群體進行知識更新、填補、延伸和提高技能的一種高層次的再次教育。當前高校繼續教育包括:一是以學歷教育為主的成人教育，一是以培訓為主的非學歷繼續教育。前者即按照我國教育部制定的招生計劃所錄取的學生，依據教育主管部門認同的教學方案來布施教學，由學校根據學生的課程完成情況決定是否頒發國家統一印制的畢業證書和學位證書。后者則指學員在參加完各種培訓、進修后，獲取培訓部門頒發的結業證書。

二、我國高校繼續教育的存因問題探究