機械教學論文范例

1立足農林類機械專業特色，完善教學準備工作

在課程教學計劃安排上應充分考慮專業英語和雙語教學課程之間的輔助關系，合理安排專業英語課程和雙語課程的教學時間順序，為專業課程的雙語教學做好準備。我們將專業英語課程的授課學期放在公共課《大學英語》之后，而將采用雙語教學的課程與專業英語課程授課時間進行穿插或者放在其后面進行，這樣不僅可以保證英語學習的階段連續性，在課程設置準備工作上為雙語教學的實施奠定良好的英語基礎，同時可以循序漸進的開設具有農林特色的雙語課程，為農林類機械雙語教學的實現起到更好的促進作用。在課件準備工作中授課教師充分利用多媒體等教學手段，將高校機械專業知識融入到英語教學中，在教學實踐過程中不斷改進和完善課件內容，建立基于計算機網絡平臺與課堂教學相結合的先進教學系統，使教師能更加生動形象的用英文講解專業知識，便于學生更好的理解和掌握課程核心內容。

2教學模式的改革和創新

目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。

3教學氛圍和學習積極性的提升

機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。

慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。

一、傳統的機械類教學模式

傳統的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結構進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發展才能、德性培養，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的唯一量度。在傳統的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質量的唯一標準，從而致使學生把成績看得至關重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠對知識掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創新可言。這種傳統機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質量的唯一標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養學生對社會的適應能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養優秀的教學人才，有利于提高教師的教學質量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養學生的綜合素質；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優質的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質量。

當今高校以教學為中心，不段提高教學質量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現有的國內學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內涵，發掘并培養邊緣新型學術帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質量的態度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經驗，不少導師已經出版了具有特色的書刊、發表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進優質師資隊伍建設。

摘要：為了適應應用型本科院校的人才培養目標，就目前土木工程專業實驗教學存在的問題提出了一種“全過程”的教學模式。

關鍵詞：應用型本科；土木工程；實驗課程；教學方法

一、概述

目前根據我國一些高校制定的應用型人才培養模式的教學改革[1]目標中提出的創建專業特色及加大實踐環節等要求，土木工程專業實驗教學環節普遍存在一些問題[2]，本文提出了“全過程”的實驗教學模式，這對培養學生綜合運用專業知識和技術技能、解決工程實際問題的工程應用能力培養具有重要的意義。

二、存在問題

我校土木工程實驗課程主要存在以下問題。1.開出的實驗項目偏少。目前土木工程實驗中心部分設備正處在調試和采購階段，有些實驗項目無法開出。例如《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》都沒有實驗學時，沒有開出相應的實驗項目。2.實驗項目之間聯系少。開出的實驗項目各自相對獨立，聯系較少，學生興趣及目的性不強。3.與其他實驗室開出的實驗項目聯系少。學生不能將力學實驗、建材實驗項目與結構實驗項目相互聯系，實驗室之間缺少溝通。4.實驗設備利用率不高。由于大型設備臺套數少，每組實驗只能有一組學生進行，其他實驗設備只能閑置。5.實驗時間難以保證。例如建筑結構實驗學時為8學時，學生課表中安排為8學時。但實驗需要分組、分批進行，每批均需要8學時實驗時間。這樣就需要找學生的業余時間完成。6.學生在實驗中思考較少。由于實驗均為實驗教師事先安排、設計，學生只是機械參與，未在實驗中真正設計、思考實驗方案，更不會提出修改方案。7.實驗教師缺少自信及實驗教學興趣。實驗教學往往容易被忽視，實驗人員科研能力有限，但具有豐富的實踐教學經驗，讓土木類各實驗人員參與進來，有利于提高自信，增加對實驗教學的興趣。

三、“全過程”的實驗教學模式

第一篇

一、高校物理實驗教學存在的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學存在許多問題，下面將從三個方面展開分析：

（一）學時分配不合理

高校為物理實驗教學分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內，為學生講解實驗原理，并介紹相關器材，學生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學來說捉襟見肘，學生自主學習和思考的時間非常少。學生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學生在學習中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養，何談思維發散和創新能力的提高。

（二）沒有認識到實驗的重要性

大學生認為學習物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現象的出現一方面是由于現在社會就業形勢嚴峻，學生認為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學體系，在實驗器材、實驗教學改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學生以應付的態度對待物理實驗。

第一篇:大學語文閱讀教學中的審美

一、大學語文閱讀教學中審美教育的內涵

大學語文審美式的閱讀教學是以人的全面和諧發展為最高目標，是教師高度融合教學規律和審美規律，在大學語文課堂閱讀教學中按照一定的審美要求，充分挖掘作品的審美因素，遵循大學生的審美心理發展特點，以情感為中介，引導中學生進行涵詠、體味、聯想和想象等，從而使中學生獲得審美的愉悅和理性的啟迪，培養富有個性的審美素質和富有創造性的審美能力。

二、大學語文閱讀教學中審美教育的作用

（一）審美閱讀能夠培養學生學習的自覺性、個體性，培養學生創造性思維能力

中學的語文教育過多地受到考試的約束，往往把有趣的閱讀變成無味的學習。大部分學生喪失了學習的興趣，甚至對學習產生了厭惡，完全沒有自覺性，更別提開發學生的創造性思維。閱讀教學模式習慣了教師教什么學生記什么的模式，似乎達到所謂“標準答案”的水平才是好學生，常常打擊了學生創新的信心，扼殺了學生創新的萌芽。大學語文審美閱讀卻是學生———教師———讀者三者之間的平等“對話”，使學生、教師和作者更貼近，產生思想上的共鳴。審美閱讀使學生在理解文本的基礎上，能自己發現問題，對文本作出自己的判斷和分析，并從不同的層面評價和質疑。審美閱讀是一種“注重個性化的閱讀”，它能夠調動學生主動積極的思維，獲得獨特的感受和體驗，發展了想象力、思維力和創造力，最終形成創造性思維能力。

（二）審美閱讀能夠陶冶情操凈化心靈，提高學生的個人素養

摘要:

通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀

第一篇：初中歷史教學嘗試

【內容摘要】

課程改革的背景下,充分發揮學生的自主建構性,讓學生在對歷史資料泛閱精讀中自主構建歷史知識體系并生成初步的歷史觀,在此基礎上再通過生生互動、師生互動,可以有效促進教學質量的提升,實現初中歷史的有效教學。

[關鍵詞】

初中歷史；泛閱精讀；互動教學；有效教學

初中歷史作為傳統文科范疇中的學科,閱讀是基本的學習方式;新課程改革背景下,教學過程中通過師生互動來提高教學質量,又是一種基本的教學思路。結合這兩種傳統與現代的教學方式可以發現,閱讀相對于學生而言,主要是信息的輸入過程,強調的是學生的原有知識基礎與視覺輸入的知識之間發生相互作用;而側重于互動的學習方式則同時存在著信息的輸入與輸出,對于學習個體而言,強調的是信息輸入輸出過程中的精加工過程。如果在教學中同時將兩種方式靈活運用,則會收到很好的教學效果。

一、泛閱精讀,重在學生的自主構建

第一篇：初中歷史教學調動學生積極性

一、營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，教師若想提高學生學習的積極性，就需要營造良好的課堂氛圍，讓學習環境變得輕松起來。首先，要給予學生足夠的信任和理解。有著名教育學家曾經表示，每個人都有求知欲望，教師要做的就是將其激發出來。給予學生積極的鼓勵，營造學生獨立思考的環境，讓其多多發言和提問題，能夠有效發展其思維能力。比如在講解人教版歷史九年級上冊拿破侖方面的內容時，就可以設計這樣一個開放性的問題：你是如何評價拿破侖的？學生們暢所欲言，部分學生認為其非常杰出，也有人認為其不過是時勢造英雄，還有人理智地認為要一分為二地看待。對于學生的每種意見，教師都應該給予恰當的分析與評價，多加以肯定和鼓勵，激發學生的學習積極性。這樣的課堂氛圍就比較熱烈和民主。其次，多采用幽默的語言。比如在九年級下冊《世界經濟全球化》章節的講授過程中，若應用太多的經濟學術語言，學生理解起來就比較困難。因此需要運用幽默語言，充分調動學生參與積極性。比如，在對《美國獨立戰爭》一課進行講解時，就可以運用一些學生們非常熟知的網絡語言：高富帥的華盛頓娶了瑪莎這個白富美寡婦。這種語言可以有效吸引學生們的注意力，人物形象也變得鮮活生動起來。在具體教學中，教師應結合教學內容，采取合理的表達方式。

二、調動學生參與學習活動的積極性

在新課程理念下，學生是課堂的主體，他們的表現會對課堂教學的整體質量產生直接影響。因此，應結合課程內容在不同階段采取不同的方法。首先，課前教師應給予必要的指導，如組織學生閱讀一些相關的歷史讀物。學生的知識面和視野開闊后，就能更加有效地學習。在這個過程中，教師要給予必要的引導，雖然文學作品和歷史之間有一定的聯系，但是在閱讀歷史資料的過程中需要持辯證的觀點看待歷史問題。另外，學生對于知識類型有著不同的興趣，教師應該從整體出發，科學安排教學問題。其次，在課堂教學過程中，需要將多樣化的教學方式給應用過來，促使教學活動更加豐富精彩，進而激發學生學習的積極性和主動性。為了讓學生更加容易接受和掌握知識，選擇的教學方式應是直觀和形象的，如對課本劇進行編寫和表演等。雖然歷史早已成為過去，但是學生通過編排歷史劇，使自己和歷史故事之間的距離得到了有效縮短。比如在對八年級上冊《紅軍不怕遠征難》進行講述時，筆者讓學生扮演導游的角色，假裝帶領大家重新走一次長征路。學生只有對紅軍長征的年代、路線、人物等種種元素熟悉，方可以扮演好這個角色，因此學生自然會積極主動地學習。實踐研究表明，通過扮演歷史劇，可以將學生的學習興趣和積極性充分激發出來，并且能夠將不同學生的優勢發揮出來，學生的知識面和視野也能得到拓展。課后，教師應及時反饋學生對課堂知識點的吸收消化情況，通過鼓勵的方式調動學生的學習積極性。教師還應該對課堂中表現比較積極的學生加以肯定和表揚，鼓勵其積極發言和思考，這些學生的積極性會對同班同學產生帶動作用。教師還應積極利用課下時間與學生探討一些開放性的問題，或者是回答學生不懂的問題，這樣的互動交流有利于學生既可以獲得知識又提高了學習歷史的興趣。同時，教師也可以研究學生的愛好和興趣，以便更好地開展初中歷史教學工作。

三、結語

綜上所述，在新的教學理念下，教師不能夠以滿堂灌的方式向學生傳授知識，而應激發學生的學習積極性，讓其自覺主動地學習。對于初中歷史教學來講，需要依據學科內容，將學生的年齡心理特征納入考慮范圍，采取多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生學習的積極性，大力培養其探究能力，進而提升教學效率和教學質量。