前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內初中歷史教學措施分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
課程改革的背景下,充分發揮學生的自主建構性,讓學生在對歷史資料泛閱精讀中自主構建歷史知識體系并生成初步的歷史觀,在此基礎上再通過生生互動、師生互動,可以有效促進教學質量的提升,實現初中歷史的有效教學。
[關鍵詞】
初中歷史；泛閱精讀；互動教學；有效教學
初中歷史作為傳統文科范疇中的學科,閱讀是基本的學習方式;新課程改革背景下,教學過程中通過師生互動來提高教學質量,又是一種基本的教學思路。結合這兩種傳統與現代的教學方式可以發現,閱讀相對于學生而言,主要是信息的輸入過程,強調的是學生的原有知識基礎與視覺輸入的知識之間發生相互作用;而側重于互動的學習方式則同時存在著信息的輸入與輸出,對于學習個體而言,強調的是信息輸入輸出過程中的精加工過程。如果在教學中同時將兩種方式靈活運用,則會收到很好的教學效果。
一、泛閱精讀,重在學生的自主構建
初中歷史教學的一個基本觀點是,歷史知識是需要學生建構的,歷史觀是學生在對歷史事件的分析中逐步形成的。新課程改革背景下的初中歷史教學,強調學生學習的自主性,這就意味著教師應當選擇閱讀作為教學方式之一?？紤]到初中學生的閱讀特點以及初中歷史內容的組合特征,筆者以為應當結合具體的內容,采用泛閱或精讀兩種不同的方式。在“東西方文化交流的使者”(人教版初中歷史九年級上冊)一課的教學中,需要讓學生認識到古代連接歐\亞、非三大洲的商路;需要讓學生認識到阿拉伯數字的發展與傳播;需要讓學生了解馬可•波羅在元朝的生活與工作經歷以及《馬可•波羅行紀》及其影響等;還需要讓學生認識到世界各地區各民族和平交往的歷史意義。筆者分析后認為,這些內容如果全部采用講授的方式,必定是費時費力且效果不彰明的,于是嘗試泛閱與精讀相結合的教學方式,然后在此基礎上進行點撥。具體分為三個步驟第一步(第二三步在下一點中論述),給學生提供兩個材料,分別用作泛閱和精讀。這兩個材料分別是!古絲綢之路上歐、亞、非三大洲的商人友好往來、交換不同地方的物產的過程,讓學生在對這些材料的泛閱中感受各族文化的傳播,尤其是要關注。一9的計數法的傳播過程,看看這個計數法是如何影響世界文化與世界文明的;同時讓學生精閱意大利人馬可•波羅來中國的背景一一向往中國文明與文化,精閱一個意大利人為什么能夠在中國入朝為官,其回國后又是如何傳播中國文化并最終促成中西方文化的有效交流的。
二、互動提質,強調學生的信息加工
在上述學習過程中,學生用時一般在十五分鐘左右,有了這段時間的自主構建,學生已經能夠初步建立起本課教學的相關認識,這一點可以通過筆者在研冤過程中提供的問題以及基本的習題解答來證實。同時筆者也發現,基于學生自主構建的學習,還不能完全達到教學的目標,于是課堂教學進入第二個步驟!互動提質。這個過程強調的是師生互動,最終的目標是提高學生自主構建知識的質量。明確了過程與目標之后,本課的教學過程是這樣的!首先,提出問題。在學生泛閱精讀的基礎上,先讓學生自主提出問題,這個時候學生一般會問出的問題有!古代連接歐、亞、非三大洲的商路為什么就能形成,(還有學生想到現在的“一帶一路”)為什么最終世界采用了阿拉伯數字這樣的計數法,馬可•波羅為什么要來中國,為什么又回去了,他促進中西方文化交流的具體過程是怎樣的,有沒有中國人到西方去傳播文化,在學生提出問題的基礎上,教師可以結合教學目標補充問題,比如說!馬可•波羅來到中國是歷史的偶然還是必然,其次,互動交流。讓學生帶著上述問題進行互動,互動可以在小組內進行,在此基礎上也應當允許學生跨組交流,只要學生在認真交流就行。教師此時的主要任務是深入到各個小組,傾聽各小組的觀點。研冤發現,在本課的互動過程中,學生的表現主要就是圍繞不同問題產生的不同答案,以及生成的不同觀點。比如學生在討論筆者補充的問題時,就有學生認為是歷史的偶然,因為除了馬可•波羅之外,沒有其他名人這樣促進東西方文化交流;而有學生提出不同意見,但又說不出有說服力的道理。在筆者看來,這樣的互動過程是有效的,因為互動本身就是教學的目標,就是手段。
三、兩者結合,需要教師的時機掌控
像以上這樣的課例,在筆者的實踐過程中還有多個。教學實踐表明,在初中歷史教學中讓學生泛閱精讀,并在此基礎上以學生互動為基礎、教師指導為輔助,可以實現初中歷史的有效教學。當然,這其中有一個關鍵,那就是教師對教學時機的掌控,什么時候該泛閱,哪些內容應精讀,生生互動、師生互動又應當什么時候進行,都需要結合教學目標,根據學生的具體實際去判斷。上一課內容的教學中,筆者就是通過調查,知道了學生對哪些內容相對熟悉,哪些內容相對生疏,在學生的討論過程中哪些觀點相對成熟,哪些又是需要引導的。了解了這些之后,再去選擇泛閱精讀與互動結合的時機,最終促成了本課教學效果的彰顯。
作者:姜宏波 單位:江蘇省如皋市實驗初中
【參考文獻】
【1】劉雪婷談談中學歷史教學中的精讀與泛讀[J]徐州工程學院學報:自然科學版,200419(3):150一151
【2】張麗紅新課改理念下的初中歷史有效教學淺析[J]課程教育研究:學法教法研究,2015(9):80一80.
第二篇：初中歷史教學德育滲透
［摘要］
德育在初中歷史教學中的地位是舉足輕重的，德育的有效融入可以促使學生道德品格的提高，使學生在學習過程中可以更好地塑造自我。初中歷史教師在教學中可以根據課本內容增強學生的愛國情感，把歷史知識與生活相結合，恰當運用多媒體來開展德育。
［關鍵詞］
初中歷史；教學策略；德育
初中歷史教師在教學過程中恰當開展德育可以促使學生道德品格的提高，為其自律打下良好的基礎。初中歷史課程有著豐富的德育素材。因此作為初中歷史教師要從教學內容出發，努力提高學生的思想素質，為社會培養出更多的優秀人才。
一、根據課本內容增強學生的愛國情感
初中歷史課本有許多值得歌頌的英雄事跡，教師在開展教學過程中可以充分利用這些事跡來教育學生，從而培養其愛國主義精神。教師可以利用相關的偉人事跡開展各種演講會，引導學生多閱讀一些有關偉人事跡的課外書籍，用各種各樣的方式來使學生感受到歷史偉人的精神［1］。例如，教師在講解有關鴉片戰爭的知識時，可以通過引導學生深深地感受到鴉片給我國人民帶來的危害，再詳細描述林則徐虎門銷煙的英雄事跡來增強學生的愛國情感。教師還可以配上相關的圖片、視頻等，讓學生認識到林則徐在鴉片戰爭中積極抵抗外來侵略，維護了國家與民族的根本利益，是一位偉大的民族英雄。我們國家有著悠久而輝煌的歷史，初中歷史教師在教學過程中應當生動講述這些歷史輝煌，增強學生的愛國情感。舉世聞名的四大發明、古代絲綢之路等等都是我國人民的智慧結晶。講到這些歷史時，教師可以飽含深情地向學生們說道：“在古代，人們的生活條件非常地艱苦，但我國人民依然憑著自己勤勞的雙手與智慧創造出無數偉大的、令人感動的奇跡，同學們了解了我國的璀璨歷史后，一定為自己身為一名中國人而感到無比的自豪。”
二、將歷史知識與生活有機結合起來滲透德育
注重社會實踐是提高初中生整體素質的關鍵，把與歷史有關的知識運用到實際生活中，可以促使學生更好地掌握知識。初中歷史教師在教學過程中不應當只是講解課本上的內容，應當聯系學生的實際生活，注意將社會現象與歷史知識融合在一起，引導學生用發展的眼光來分析問題、研究歷史，在感悟歷史的過程中面對現實，并且用一顆積極向上的心來思考未來。例如，在學習《五四愛國運動》時，由于初中生很難理解當時的學生愿意為國家拋頭顱灑熱血的氣概，這時教師可以用美國轟炸中國在南斯拉夫的大使館后廣州大中學生上街游行示威，從而激發自己所教學生的愛國熱情，使他們對中的學生精神也能很好理解，這樣就能更有效開展德育教育［2］。教師在開展初中歷史教學過程中應當重視培養學生正確的情感、態度與價值觀，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的思想水平，充分發揮歷史課程的育人功能。
三、開展多媒體歷史教學，滲透德育
學生通過學習歷史可以了解人類社會發展的脈絡和規律，端正人生態度。學習歷史的過程不但是學習有關的知識，更為重要的是感受歷史人物的心態，感受歷史，形成歷史意識，正確看待、對待歷史與生活。教師開展多媒體歷史教學，可以把枯燥乏味的知識點變得生動形象，讓學生產生深刻的印象，從而促進教學質量的提高。例如，教師在講解《八國聯軍的侵略戰爭》過程中，可以利用多媒體向學生展示有關的侵略路線，生動講述我國人民抗擊侵略的英雄故事，還可以播放有關的電影視頻給學生觀看［3］。這樣可以使學生能夠更好理解與掌握知識內容，身臨其境般地感受到八國聯軍入侵給我國人民帶來的深重災難，讓學生從歷史的悲劇中明白自強是多么的重要，增強學生民族責任感。此外，初中歷史教師在開展教學過程中還應當注重培養學生堅強的品質。只有擁有堅強的品質才能夠有毅力有決心去想辦法克服學習與生活中的種種困難，才會有著積極向上的態度，這些對于學生的健康成長都是非常重要的。德育在初中歷史教學中非常重要，不但能夠提高學生的道德素養，還可以讓學生養成良好的學習與生活習慣，促進學生更好地學習。作為初中歷史教師，應當把德育與歷史教學內容加以巧妙的融合，使學生養成崇高的道德品質，為其以后的發展奠定良好的基礎。
作者：黃云全 單位：廣西富川瑤族自治縣葛坡初中
［注釋］
［1］張忠華．德育在初中歷史教學中的滲透分析［J］．中學歷史教學參考，2015（16）．
［2］崔國成．德育教育在初中歷史教學中的滲透［J］．中國教育技術裝備，2011（4）．
［3］謝建偉．潮汕文化在初中歷史教學中的滲透［J］．廣東教育（綜合版），2012（2）．
第三篇：初中歷史教學主題教學法淺探
［摘要］
主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路。文章根據作者在初中歷史教學實踐中如何開展主題教學進行了探索。
［關鍵詞］
初中歷史；主題教學；運用研究
“適應時展的要求和現代化的人才培養方式，全面推進素質教育”是歷史課程改革的總體目標。但是在實踐過程中，初中歷史教學仍然存在一定的弊端，比如教師忽略對學生學習技能的培養，教學方法死板、單一、機械，學生學習主體地位被嚴重忽視。因此筆者建議在初中歷史教學中引入主題教學。下文以人教版八年級《中國歷史》上冊《鴉片戰爭》一課為例探討初中歷史主題教學。
一、創建教學主題，引導學生進入教學情境
在這一環節中，教師要以單元教學內容為載體，圍繞本節課的文本內涵為學生提供一個比較明確的學習“主題”，然后利用“問題”的方式來導出這個主題，引導學生進入到具體的教學情境。在此，教師要根據教材實際來選擇主題。主題的選擇要依據單元教學內容，符合學生的學習情況。確立的主題要具有意義性和高度的概括性，能夠有利于學生對新內容的內化及長期記憶。比如在《鴉片戰爭》的教學中，教師要結合本節課的教學內容“鴉片戰爭”與學生的實際，利用問題的方式層層深入，導出主題：可以以當今社會對的打擊為引子，然后自然過渡到鴉片戰爭。進而上升到國家和民族利益的維護，問學生是否想知道這場攸關民族利益的戰爭，并為他們創造一個問題情境，確立本節課教學的相關主題：鴉片走私與鴉片戰爭，使中華民族備受屈辱，因而激起愛國民眾反抗。將學生引入到本節課的教學內容中，并讓學生思考“落后是不是就要挨打”，為學生創造一定的思考空間，激發學生的探索欲望。
二、布置任務，教師指導，分組討論
在為學生創建學習主題之后，教師就要進一步引導學生參與主題討論，深入文本內容的學習。主題教學不局限于教師課堂講授的組織形式，以為學生創造高效的學習課堂為目標，教師可以組織學生進行分組討論。例如在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師要調整教學方式，征求學生的意愿進行合理分組，讓學生圍繞“鴉片戰爭與中華民族的屈辱與反抗”這一主題開展合作探究。教師可把這一主題進行細分，就本節課的主題而言，可以將其分為鴉片戰爭的原因（直接原因和根本原因）、經過、影響（積極影響和消極影響）三個小主題。然后把這些主題形成學習任務布置給學生，引導學生加以討論：英國為什么要走私鴉片？中國在此過程中受到哪些屈辱？又進行了怎樣的反抗？充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要積極參與到討論中，指導學生有效運用文中的插圖、資料，加深對學習內容的理解與掌握。
三、總結、評價主題教學，拓展知識內容
首先，師生共同對學習主題進行評價和總結。教師可以先讓學生就本節課的教學內容的學習方式、學習效果發表自己的看法。學生發表完看法后，教師也要對學生的討論和表現進行評價，指出優點和不足以及今后的努力方向。其次，進行知識拓展。主題教學中，學生可以接觸與主題相關的不同學科領域的內容，也可以就本節課的教學內容進行拓展。比如在《鴉片戰爭》一課教學的總結、評價階段，教師可以以之前的分組為準，讓學生自由討論，將討論的結果與大家分享。接著，教師就學生針對主題進行討論的情況進行總結，并結合相關學科的知識點進行重點講解，比如鴉片戰爭的原因、影響。另外，《鴉片戰爭》這節內容涉及中國的政治、經濟等領域，教師可以根據教學的實際情況，適當涉及這些學科知識，幫助學生理解文本知識的同時也拓展知識范圍。在此之后，教師還可以就文本內容加以拓展：比如半殖民地半封建社會的涵義，英國資本主義的發展，中國在鴉片戰爭失敗的歷史教訓等。
總之，突破傳統教學模式的束縛，改革初中歷史教學模式，在課堂教學中充分發揮學生學習的主觀能動性，適應了新課程改革的發展趨勢，在促進學生的全面發展和提升課堂效率方面具有重要意義。因此，可以將主題教學運用到初中歷史教學的實踐過程中，促進師生共同進步。
作者：劉穎 單位：廣西陸川縣沙坡鎮初級中學
第四篇：初中歷史教學反思探索
［摘要］
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。作者從學生的課堂測驗的表現以及聽其他同行的課來反思自己的歷史教學，并引導和教會學生進行反思。
［關鍵詞］
初中歷史；教學反思；教學案例
認為沒有批評和自我批評人就不能進步。自我批評也是一種反思，作為教育工作者，要成為更專業更成熟的教師是離不開教學反思的。教有所思，思有所得，得有所傳，是推進個人教學工作有效開展的重要途徑。教學反思就是研究自己如何教自己去再學習，它的理論依據是“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論原理。教學反思與教學過程、教學結果、教學研究都是緊密聯系在一起的，只要與教學相關的活動，肯定會有這樣那樣的問題出現，有的是學生呈現出來的不足，有的是教師突然產生的靈感和創意。這些是教學反思的一部分，而它們往往又被我們忽略或者不能及時進行整理記錄，很多寶貴的想法都一閃而過了，因此要及時捕捉這些想法，捕捉就是要養成隨時動筆的好習慣。筆者曾讀過一篇談如何做好教學反思的文章，其中提到“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或反思日記，甚至寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。而真正的升華是把反思成果在教學實踐中及時地進行調整或者傳授給學生，真正發揮反思在提高教學質量方面的作用。簡而言之就是反思無處不在，認真對待才是真反思，實踐反思才是真升華。
一、對學生回答提問、檢測的表現進行反思的實踐
問題：通過對初三（6）班學生的提問，發現班級整體對教材熟悉程度不夠，基礎知識不扎實，對靈活變通的問題答題能力還欠缺。反思：初三（6）班兩極分化現象相對嚴重，筆者在教學過程中起點略高，沒有注意到班級的整體水平，導致學生歷史學習基礎不扎實。平時上課很少提問，導致學生被動聽講，不積極思考。整改：重視基礎知識，及時彌補，勿求快，一步一個腳印。加大提問的檢查力度，推動學生主動思考，提高學生的答題能力。
二、研究歷年歷史中考試卷后的反思實踐
實踐教學反思案例：通過對揚州歷年歷史中考的研究，筆者作了反思。中考歷史特點是一直在穩中求新，重教材重基礎是核心，考試范圍嚴格按照中考要求。重能力考查而不是要為難學生。教師容易進入的誤區：揚州歷史科目自2006年參加中考以來，作為經歷10年中考的磨練的一些教師，知識面廣了，研究深了，想法也變多了，自己成“教授”了就容易把初中生當研究生。加上對中考難度的錯誤估計，容易造成嚴重脫離教材，什么都講什么都記，過偏過難，浪費師生精力，還容易引起其他教師恐慌跟風。反思后對自己的提醒：一是研究自己的學生水平，研究中考實質，重教材重基礎重能力。二是科學制定四輪中考復習戰略：一輪重系統重基礎，二輪重專題重聯系，三輪重熱點重練習重方法，最后一輪回歸教材。
三、聽其他教師上課后的反思實踐
實踐教學反思案例：聽維揚中學兩位教師以“中國近代的屈辱史”為專題開展同課異構教學活動。評課的時候教師們都側重于評價課上得怎么樣，作為聽課教師的筆者卻看懂了學生。雖然這些課教學風格不同，但是教學效果相似：學生們大都不懂裝懂，因為專題設計不錯，有對比有聯系，但是對學生來講太難。反思：再次感悟到什么是“當局者迷、旁觀者清”。要重新審視我們學校學生的接受能力和水平，重新調整專題教學模式，認真板書，語言要通俗易懂，難度要降低，要多舉事例，拉近師生間思維的距離。
四、引導和教會學生進行反思
實踐教學反思案例：每次評講完試卷之后，筆者都會要求學生進行自我反思為什么這道題會錯，考的分數和你的實際能力之間的差距在哪，為什么會產生這樣的差距等等。如何提高教學質量和教學效率需要教師不斷探索，而教學反思是穿插其中的一條不可或缺的主線，教學過程中肯定還會有很多需要我們去反思和完善的地方。初中歷史教學反思可以從注重積累教學經驗，提升教學水平，抓好常規教學，認真上好每堂課，抓好學生知識點的過關檢查，及時反饋，留意收集中考有關的信息資料，教會學生學習歷史的方法這些工作中做好反思。我們教師不要把寫教學反思視為一種負擔，而是把它當作一種習慣加以堅持，不斷提升自己的教學質量。
作者：馬風雷 單位：江蘇揚州市梅苑雙語學校
第五篇：新課程改革初中歷史教學策略研究
【摘要】
傳統的歷史教學往往是填鴨式教學，學生只是被動接受、死記硬背、機械重復，毫無興趣，教學效率十分低下。而新課程標準強調歷史教學的意義在于激發學生學習興趣，使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。歷史教師在教學中要講究方法，精心研究教材，優化教學過程，進而提高課堂教學效率。
【關鍵詞】
初中；歷史；教學；策略
一、創設情境，激發學習興趣
俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，也是成功的開始。課堂教學時，教師要想方設法把學生的注意力吸引到課堂上。教師還得花一番心思，要根據教學內容來創設教學情境，把學生引入這個學習情境當中來，讓學生身臨其境，充分發揮學生的想象力和創造力。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”歷史課堂導入直接影響到課堂的教學效率。有效地導入，能“一石激起千層浪”，緊緊地扣住學生的心弦，在師生間建立情感的橋梁，才能收到事半功倍的效果。教師創設的情境一定要具體，而且生動，并能激發學生的興趣，但不要超出學生的知識水平和生活經驗，讓學生積極思考，充滿期待，為整節課的學習打下良好的開頭。例如教學《從武周政治到開元盛世》時，本人是這樣導入的：樹碑立傳，自古以來已成慣例。然而，中國歷史上第一位也是唯一一位女皇帝武則天，卻為自己立了一塊不書文字的“無字碑”，此碑至今還在乾陵武則天墓旁。她沖破男尊女卑的羅網，打碎封建時代的桎梏，一躍登上皇帝寶座，生前唯我獨尊，治國安邦，死后在她的碑上一個字都沒有留下，實在耐人尋味……同學們，你對武則天了解多少？今天我們就來學習有關武則天的歷史。通過這樣的導入，調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態。
二、培養學生運用資料分析問題的歷史探究能力
初中歷史學科綜合較強，知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在收集資料的基礎上，運用資料分析問題時，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。因此培養學生運用資料分析問題的歷史思維能力，對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，能夠培養學生較強的歷史思維；學生通過探究性學習，獲得的不僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。
三、講究方法，讓探究落到實處
探究性學習是新課程理念的重要特征，又是進行科學探究的重要途徑，也是提高學生歷史素養和綜合素養的途徑和方法。“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生養成良好的探究習慣，在活動中從實際出發，啟發學生探究知識的方法，巧妙引導學生一步步的深入探究。在探究問題的課堂教學中，應先少一些知識再現性的問題，多一些思考性的問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些思考的過程，少一些死記硬背，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想。因此在教學過程中，更加需要思維碰撞。而怎么做才能讓學生主動地加入到這種交流中來呢？我認為要充分激發學生動口、動手、動腦。例如在教學《我看國際熱點問題》時，可以舉辦“我看國際熱點問題”的論文報告會，讓學生收集和整理有關資料，選擇有關“國際熱點問題”作為探究主題并寫成小論文。這樣增強了學生對世界時事的了解，關注全球整體利益，培養建設和平美好世界的使命感。
四、精心研究教材，優化教學過程
傳統的課堂教學，教師為了完成教學任務往往以“填鴨式”進行知識灌輸，教師選擇的教學方法也忽略了學生的感受，所教內容即龐大節奏又快，學生只能在不假思索的情況下把教師的教學內容記下來。長此以往，學生對學習產生了抵觸心理，扼殺了學生的積極性。新課程改革就是要扭轉這種局面，教師就要精心研究教材，優化教學過程，讓各個環節充滿趣味性、藝術性和科學性，要善于創設生動活潑的教學情境，渲染教學氣氛，激發學生的探究欲望。大量教學實踐證明，適當的提出問題并解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，所以教師在教學過程中，要善于根據教學內容設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。荷蘭著名歷史教育家費賴登塔爾強調：學習歷史唯一的方法是實行“再創造”，教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。同時鼓勵學生敢于向權威挑戰，批判地對待人類的歷史認識，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性的體現。
隨著新課程改革在初中歷史教學中的不斷推進，如何提高課堂教學效率的問題也引起了廣大初中歷史教師的重視，并且大家都在摸索中。歷史課程教學要培養學生良好的學習習慣，能夠增強自主學習的能力，為學生的終身學習打下了良好的基礎。教師要把歷史教學當成一門藝術，這樣的教學必將是生命中的綠洲。
作者：曾小珠 單位：福建省漳州市第五中學
第六篇：初中歷史教學小組合作教學質量提升
【摘要】
伴隨新課改理念的不斷深入，在初中歷史課堂教學中，小組合作教學模式得到了廣泛的應用。小組合作教學模式的應用不僅豐富了初中歷史課堂教學的形式，而且有助于培養初中學生的創新意識以及團結協作能力?；诖?，本文試圖研究分析在初中歷史課堂教學中如何利用小組合作教學模式來提高教學質量。
【關鍵詞】
新課改；初中歷史；小組合作教學模式；教學質量
一、應用小組合作教學模式的意義
在初中歷史課堂教學中應用小組合作教學模式，通過將學生分成幾個學習小組，讓學生彼此互助協作來共同完成教師布置的學習任務，不僅有助于構建一個良好的學習氛圍，使學生積極參與到合作學習教學活動中來，從而有利于培養學生的團結協作能力，激發學生對歷史學習的興趣和動力，更是為學生創建了一個可供小組成員之間互相交流探討的平臺，讓小組成員在互相交流探討的過程中，激發出思維碰撞的火花,從而有利于培養學生的創新意識和創新能力。
二、小組合作教學模式的具體應用
（一）教師合理劃分學習小組
要想在初中歷史課堂教學中順利應用小組合作教學模式，第一步就是要科學合理地劃分各個學習小組。在分組之前，初中歷史教師應當綜合考慮每個學生的綜合素質，確保每個小組的成員之間能夠性格互補，學習成績有著合理分層[1]。與此同時每個小組的成員最好在三至4人之間，避免責任分工出現問題，確保每個成員都肩負一項職責，都能參與到學習活動中來，進而充分調動他們的積極性，提升他們的活動參與感。比如初中歷史教師可以選取組織能力強的學生擔任小組組長，負責組織開展小組內的學習活動，選取口齒伶俐的學生擔任匯報員，負責將小組討論的結果匯報給教師以及其他學習小組，選取認真負責的學生擔任記錄員，負責記錄討論交流過程中的各項觀點與看法。當然初次這種責任分工并不是一成不變的，初中歷史教師應當根據情況，定期進行輪換，讓每個學生都有鍛煉自己、展示自己能力的機會，從而促進每個學生全面發展。
（二）教師發揮指導監督作用
在小組合作教學模式的開展過程中，教師要將指導作用充分發揮出來。比如教師布置學習任務后，需要學生去收集大量資料的時候，此時初中歷史教師要指導學生去哪里查詢相關資料，如何確保查詢的資料具有效用性。當學生掌握了資料查詢收集方法后，才能為后續小組合作學習的開展奠定基礎。此外，教師還要將監督作用發揮出來。這主要是初中生這個年齡階段，他們自控力相對較弱，如果教師沒有對其進行有效的監督，就很可能是小組合作學習流于形式。因此在小組合作教學模式的開展過程中，初中歷史教師要注意根據學生合作學習開展情況，適時介入指導學生解決遇到的實際苦難，幫助學生順利完成學習任務。
（三）教師合理布置學習任務
與學生自主學習不同，在小組合作教學模式中，教師扮演著極其重要的角色，更需要教師在其中發揮引領與指導作用。因此，初中歷史教師要以初中教材為中心，從教學目標出發，根據知識難易程度合理向學生布置學習任務。比如在學習北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第五課《夏商西周的更迭》這節課的時候，教師在課堂上可以讓各個學習小組總結夏、商、周三朝各自的建立者，各自的都城、各自的建立時間以及各自的滅亡時間，并在小組內討論分析三個朝代各自滅亡的原因以及從中我們可以獲得怎樣的啟示。當每個小組通過相互討論交流后，依次將討論總結的結論與觀點向教師以及其他小組匯報，匯報員在匯報討論結果的過程中，如果有遺落的部分，小組其他成員可以及時進行補充，從而使匯報更加完善。
（四）教師科學評價學習成果
在傳統教學模式中，常常是以學生最終考試成績作為評價其學習優劣的唯一依據。而在小組合作教學模式中，對學生合作學習成果的評價應當有所改變。初中歷史教師應當看到每個學生值得肯定之處，對新穎的觀點、取得的進步給予鼓勵，以此來激發學生繼續學習的動力和熱情。此外，初中歷史教師還可以引導學生在小組內進行自我評價與互相評價，通過這種方式讓學生認識到自己學習中存在的不足之處，看到別人的長處，從而有助于學生自我完善，實現全面發展進步。
三、結語
綜上，本文先闡述了應用小組合作教學模式的意義，然后從合理劃分學習小組、發揮指導監督作用、合理布置學習任務、科學評價學習成果四個環節，具體論述了如何在初中歷史教學中應用小組合作小學模式，以達到提高初中歷史教學質量的目的。希望能借此給予廣大初中歷史教師一定參考借鑒，共同促進小組合作教學模式的發展完善，使其更好地為初中歷史教學服務。
作者：駱茹燕 單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學
參考文獻：
[1]施小紅.提升初中歷史課堂小組合作學習效能的探索與思考[J].教學月刊•中學版(教學參考),2015(Z2):35~39.
第七篇：初中歷史教學學生人文精神分析
摘要：
歷史承載了我國幾千年的文化，也是我國人文精神推進的重要過程，在初中歷史教學中，要想培養學生的人文精神，要讓學生明白歷史的重要性，它不僅僅是一門學科，也是我國人文變化的見證，加強對學生的歷史教育，讓每個人都明白在歷史中飽含的民族使命感。
關鍵詞：
人文精神的塑造；人文素質；精神層面
作為一名中學生，要明白在中國幾千年的變遷中所包含的獨特的精神文化。從古至今，在教育上面，一直都很重視人文精神的培養，這是中國優良的傳統文化。在課堂上，老師不僅僅是給學生傳授歷史知識，還要告訴學生在歷史中所存在的人文精神。但是在目前的教學中，老師都過于重視知識的灌輸而忘了對人文精神的培養，因此，身為一名歷史老師，一定要合理的滲透人文精神。
一、人文精神和歷史教育之間的關系
所謂人文精神，就是一種普遍的人類自我關懷，而對于歷史所遺留下來的精神文化我們要尊重，塑造一個理想人格，其基本內涵就是尊重人的價值，這樣的品格不僅是在精神境界中得以體現，還在民族精神上體現。歷史是把過去和未來貫穿起來，它代表這過去，也可以把現在變為歷史，它是人文科學的組成部分[1]。眾所周知，文學是把理性情感的一面展現出來，而哲學是把理性邏輯的一面展現出來，根據歷史變遷的情況來看，歷史把有價值的文學都是以理性的邏輯語言展現給人們，從而讓后人慢慢的去理解和剖析其中所蘊含的精神文化，吸取歷史教訓，常讓人受益匪淺，培養學生的榮辱感和民族感。積極的開展歷史教育，叫醒學生的心靈，歷史教育內容可以給心靈起到一定的保護，給人們一個堅固的精神寄托，使得人們不斷的發展。
二、塑造中學生人文精神的現狀
人文精神和歷史教育有著一定的聯系，根據目前的教學情況來看，很多教師沒有對學生人文精神的培養放在歷史教學中，這就使得學生在塑造人文精神上受到嚴重的阻礙[2]。在歷史教學中，老師都受到傳統教育的影響，把歷史中含有豐富有趣的歷史內容全部舍棄，給學生都是灌輸大量枯燥的歷史知識，還要求學生牢記時間、事件以及人物關系的記憶，這樣大大減少了學生對歷史的興趣。長此下去，使得學生的個性變得不在張揚，都會被枯燥的歷史知識框住，嚴重局限了學生對歷史的思維方式，對歷史的探索也沒有更多的欲望。根據上述的情況，很多教育專家認為，目前的歷史教育已經開始走下坡路，相比其他的學科，人文精神更難在歷史教育中開展。對每個人來說，人文精神是非常重要的，它包含了個人素質的體現[3]。由于人文精神無法在教學中展開，使得學生的人文素質不斷降低，導致整個民族的素質也受到了影響，因此，在歷史教育中，要貫徹人文素質的教育，只有這樣才能有效的塑造中學生的人文精神。
三、塑造中學生人文精神的措施
1、培養學生的愛國情懷以及民族榮辱感
在初中歷史教育中，老師一定要注重學生愛國情懷以及民族榮辱感的培養，這是塑造人文精神的基礎[4]。例如：在講解《衛青、霍去病出擊匈奴》這一章節時，老師可以查找一些漢武帝時期有關衛青、霍去病擊退匈奴的視頻。學生觀看完視頻之后，讓學生自行商討在擊退匈奴時展開了幾次反擊戰，分別采用什么戰略，對于衛、霍兩人的英勇善戰給出怎樣的評價，最終讓學生分析出歷史人物的民族榮辱感，并以此激發自己的民族情感。例如：林則徐的《虎門銷煙》中【人教版八年級上冊虎門銷煙】，可以讓學生自行閱讀歷史事件，根據已有資料分析出林則徐在嚴禁鴉片和抵抗西方侵略中是如何維護中國的主權，是怎樣體現出自己的愛國情懷，讓學生對愛國情懷有一定的認識，從而把學生的愛國情懷激發出來。
2、塑造健全的人格和良好的個性
素質教育主要就是培養學生健全的人格，掌握學生發展的變化情況，從而給學生的自我完善起到一定的作用。人文精神的塑造主要是在精神上，一個民族的興亡完全在于民族精神的存在，教育固然重要，但是教會學生怎樣做人更重要，只有教會學生如何做人，才能讓他們在社會上站穩腳跟[5]。比如”文官不愛錢，武官不惜死“這兩句詩就體現出了岳飛的愛國精神，這句話成了如今的精神財富。老師通過歷史實例的教育，給學生一些啟示，讓學生在精神上得到一定的提升，使得學生的精神層面不在空洞。根據這些例子，幫助學生樹立正確的人生價值觀，把一些典型的歷史人物作為自己的榜樣，在以后的生活和學習中不一定需要像歷史人物一樣擁有很大的壯舉，只要精神上能向他們靠攏就可以了。
3、塑造探索科學的態度
在歷史教學中，學生不僅需要記憶那些歷史知識，還要針對某些歷史人物進行分析和反思，這樣才能讓學生吸取到歷史中的教訓，從而得出自己的人生感悟，使得自己的人文素質不斷提升[6]。歷史不分先后，只有在此時此刻之前發生的都是歷史，在近代史教學中，比如居里夫人、牛頓、華羅庚等歷史人物的事跡更應該讓學生去學習，不是用科學家成功的人生經驗去引導學生，還是讓學生去學習科學家們身上那種鍥而不舍、精益求精的精神，對于某件事情的執著，這樣的人文精神教學才是有效的，才能給學生的成長帶來一定的幫助。
四、結論
根據以上的闡述和分析可以看出，對于學生人文精神的塑造是多么的重要，讓同學們在學習和生活中發揮自己的個性和才能，擁有完善的人格。人文素質的培養不僅僅是局限于書本上，也不只是紙上談兵，更重要的是要在實踐中得出結論，引用歷史教育中的特點從而分析出人文精神的特殊。在歷史課堂上，教師要鼓勵學生不斷的去探索和挖掘歷史精神，從歷史人物身上吸取一定的教訓，使得自己的精神層面得到提。
作者：劉澤華 單位：重慶市榮昌區清升鎮初級中學
參考文獻
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[3]董嘉鵬.…人文精神教育觀視域下初中體育教學改革研究[D].山西大學,2010.
[4]顧琦.…后現代語境下初中學生核心價值體系構建研究[D].寧波大學,2011.
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[6]崔秀玲.…初中歷史教學中學生意志品質的培養研究[D].山東師范大學,2013.
第八篇：初中厲史教學方法探究
怎樣才能讓學生喜歡歷史、樂學歷史呢?一句話就是讓學生欣賞你,喜歡你,以達到愛屋及烏之境界。接下來就是你能力的施展與知識的推進,以下幾種方法不妨一試:
一、巧記法
記歷史時間和歷史人物是多數學生最頭疼的事。教給他們輕松記憶的方法會事半功倍。例如記夏、商、西周的起止時間可以用數軸來表示,這樣省時省力,記憶效果還好。再如記南昌起義的領導人、、葉挺、、,可以采用諧音法,記作“留(劉)荷(賀)葉煮(朱)粥(周)”。這些方法改變了原來的死記硬背,使學生在興奮狀態下輕松記住了相關的史實。
二、“粉絲”法
“粉絲”一詞是很流行的網絡用語,同學們一聽便會打起精神。于是,通過對、、鄧小平等這樣的偉人事跡的學習,培養學生健康的追星觀念。我要求每個同學都要選擇一位喜歡的偉人作為自己的偶像。追尋偶像的過程中,走近歷史名人,逐漸修正自己的追星標準。同時,依據偶像將粉絲分組,利用辯論等形式記憶人物歷史。聯系現實中的明星,引導同學們從他們身上尋找偉人的痕跡,做一個有水準有分量的“粉絲”?？傊?課堂上加一些時髦的元素往往能使沉悶的歷史課堂掀起陣陣小小的波瀾,一波未平,一波又起,使學生在戲逐著波浪的同時,獲得了知識,融進了歷史。
三、激將法
俗話說“請將不如激將”。在學習1840年一1901年這一段屈辱史的時候,同學們總是表現得很郁悶。有人暗暗嘆氣,有人憤憤不平,也有人眉頭緊鎖。這時趁熱打鐵,指出同學們平時的不良表現,并告知“落后就要挨打”。“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球。”如果說,梁啟超的《少年中國說》揪住了學生的心,煽起了學生的情,那么,適時引人時下熱議的釣魚島問題,更能達到高潮迭起,追尋歷史的效果。師問:“憑什么說釣魚島自古以來就是中國的領土?”生答:“證據”。追問:“什么證據”?生恍然大悟,齊聲答:“歷史的證據”。師再添一把火:“不懂歷史行嗎?”學生會意的笑了。至此,一種不棄歷史的內心表白躍然于學生的臉上。
四、展示法
人都想擁有一個展示自我的舞臺。如果歷史課能給孩子們一個夢想的舞臺,我們一定會看到他們最精彩的表演。記得一次模擬《一站到底》現場活動,成功地培養了同學們學習歷史的興趣和熱情,同時也對歷史知識進行了全面的檢測。這種從電視上搬到課堂上的形式,實現了他們夢寐以求的愿望。每一個站到最后的同學都會永遠記得初中時代的這一次輝煌。每一個被PK下的同學也都渴望自己是那個站到最后的高手。在這種渴望中,同學們已經愛上了歷史。場景再現也是同學們喜聞樂見的一種形式。在學習這一內容時,請全體同學參與,再現時的場景。同學們高舉著的口號牌,高喊著愛國口號,表演得十分投人。這樣,在牢記口號的同時,他們對愛國學生的感情也理解得更加深刻。通過這樣的表演,無論對這一段史實的認識,還是對祖國的熱愛之情,以及對歷史這門學科的喜愛,都不需要再補充什么就達到了最理想的目的。對孔子的“三人行,必有我師”我深信不疑,所以我放手學生去搜集資料,以“小趙(小孫、小李……)說史”的形式在課堂上真正做到師生換位。不必去嚴苛評判小老師的教學水準,我們要的是同學們準備和實踐的過程中那份無法替代的熱情和切身的感受。學生親身體驗過才會更珍惜老師的勞動成果,才會知道老師在課堂上的喜怒哀樂究竟為何。我們常說換位思考,可教學中真正的師生換位卻基于此,方法得當,愛上歷史,水到渠成。除此以外,像模擬導游招聘會、重走長征路等形式都給同學們提供了展示的舞臺,使他們有一種成就感,滿足了他們想要展示自我風采的愿望?？傊?以多變的形式來積累歷史知識,其樂無窮。都說歷史是一門枯燥的學科,作為歷史教師,我從來不這么認為。關鍵是教者,如何去開發教材中的資源,如何去創新課堂教學方法,如何去引領學生在咀嚼歷史中品味人生、學會做人。在這樣的精心設計下,學生就會萌動學習的快樂,生成學習興趣,產生風箏效應。也正是因為快樂,歷史課不再枯燥;因為興趣,歷史課有了魔力;因為追尋,走進了歷史。
作者：王秀琴 單位：磐石市石咀中學
第九篇：初中歷史小組合作學習教學
【摘要】
成功的小組合作學習模式能夠最大程度的激發學生的學習熱情，并產生良好的學習動機。在合作、交流的教學過程中，教師應認真組織教學，制定明確的學習目標，讓學生能夠充分發揮他們思維的自主性。
【關鍵詞】
初中歷史；小組合作學習；教學；探索
在小組合作學習模式的實施過程中，為了提高學生學習的自主性，增強學習過程的靈活性，在互動、互助中激發思維，培養學生的自我創新意識和創新能力，從而全方位提高教學效果，需要廣大教師探索一種更加科學、可行的教學手段。本人總結長期的教學經驗，將以下教學心得與同仁分享。
一、構建科學的教學構思
教學構思關系到教學過程能否順利進行，有了好的教學構思，才能有的放矢地進行課堂教學。
1.研究教材、收集資料。
研究教材是教學設計不可缺少的第一步。教師應該熟悉教材，充分理解大綱要求，挖掘歷史教材中有利于小組合作學習的一切因素，把這些因素作為導學的依據，編寫導學案。另外，收集相關資料也是不可忽略的。教師應能夠從多種渠道獲得所需資料(課外圖書、網絡、地方歷史資料跡等)；還有，在課前安排學生收集相關資料也是必要的。
2.研究學生。
學生是學習的主體，教學必須以為學生的學習服務為出發點。自主學習是開展小組合作學習的主要目的，學生的自主性開發是實現合作學習的重點。所以，研究學生的個性特征，掌握他們的思想動態，研究學生的知識層次，分析學生在小組交流中可能遇到的問題，只有這樣，教師才能在此基礎上更好地設計教學。
3.教學預設。
教學預設決定教學效果評估的準確性。備課是進行教學的重要環節，首先應熟悉課題的每一個知識點，結合大綱要求，以教學目標為導向，合理安排分組問題的詳細內容和數量，評估每個教學環節所需時間。更重要的是，教師應認真分析各小組談論問題、解答問題、問題探究、提出問題等所會出現的情況來設置問題的難易程度，確保課題研究的可行性，并預設幫組學生解決問題的對策。
4.編寫導學案。
導學案是依據教學大綱要求，結合教材特點，把教學任務細化到整個教學過程中去的一種書面材料。教師一般是把學習內容以問題的形式分配給學生，所以，問題的提出要符合教學目標，要有可行性，練習題要能切近課題，盡量簡單、易懂。
二、靈活組織教學
做為新的教學模式，小組合作學習相對于傳統教學模式，更能促進學生綜合素質的提高，但是，對教師的綜合素養的要求也大幅度提高，特別在備課、材料組織、實施教學等方面給教師提出了更高的要求。
1.合作小組的成立。
小組成員的組合重點考慮學生的知識層次、學生的個性特征，以及學生的語言表達能力、交流能力等。將全班學生分成幾個合作學習小組，合理搭配小組成員，并分配職責，做到各司其職，人人有事做，人人有發言的機會。
2.發揮教師的指導與引導功能。
小組合作學習脫不了教師的實時引導，教師切勿成為旁觀者和答案的公布者，教師需要參與到學生的討論中去，做好師生觀點的交流，融洽師生關系，一方面，能夠促進學生的學習熱情，也能夠實時監督并了解到學生的思維情況，在學生發生意見分歧或者出現思考方向偏離時，能加以指導或引導。引導要避免誤導，要能讓學生走進正確的思維空間，注意把引導與指導區分開，做到及時、適時，點到為止。對于任務完成情況良好的小組，可以適當引導他們進行探究性學習的深入。
3.創建激勵機制。
教學中采取激勵的辦法能夠更好的調動學生學習的積極性與主動性，養成獨立思維的能力。初中學生的生理、心理特征還不穩定，但大腦思維比較活躍，學習動機不穩定，這些都需要教師采取有效的激勵辦法，滿足學生的好奇心與好勝心理，讓他們體驗自我價值，形成正確的自我價值取向。
三、教學反思
教學反思是教師自我提升的過程。只有不斷分析自己、分析教學環節、研究教學教法，綜合性的總結歸納，才能摸清教學中每一個有利的教學因素，掌握學生的思維動向，實現優化課堂教學。
1.教學成效的自我評價。
教學效果的自我評價是一種經驗總結過程，教師應在長期教學中，把教學心得的點點滴滴進行積累。例如在學習“西藏和平解放”時我提出：我們為什么要采取和平解放的方針？發現討論的課題太大，學生思維渙散，很難歸納出要點。經過分析，這類問題需要做必要的提示。只有經過反思，融合學生的學習特征，才能不斷改良教學思路。
2.對學生學習效果的評價。
評價機制要以能夠促進學生認真學習、積極參與小組合作為主要方向，以鼓勵學生大膽進行獨立思維、創新性思維為目標，評價要遵循客觀性、科學性。課堂評價要及時，要善于發現學生的“亮點”、優點，并給予肯定，另外，課后作業的批改要仔細，批注要詳細，客觀?？傊?，評價要能夠達到糾正錯誤、指明思路、增強信心、提高興趣等多方面功效。
3.小組合作學結。
小組合作學習教學中需要改進的不足：小組學習缺乏真正的合作、學生參與學習參差不齊、合作交流成了辯論的形式、小組在對課題的討論研究過程中出現“跑題”現象。小組合作學習教學應該達到的預期效果：經過學習導學案，再加上小組學習，讓學生養成獨立思考的能力，學會與人交流、合作的技巧，初步培養學生進行科學探究的能力。學生具有獨立的思維模式，是能動的個體，教學也就面對著一定的可變性、未知性，所以，教師需要不斷學習，提升自己的專業水平和綜合素養，靈活運用教材、教法，不斷探索新的教學方略，這樣才能創建出充滿生機活力的高效課堂。
作者：陳清珠 單位：福建省平和廣兆中學
參考文獻：
[1]葉小兵.歷史教學(中學版)[J].義務教育歷史課程標準.2012.
[2]聶昌玉.優化初中歷史學科導學案設計的策略[J].成才之路.2013.
第十篇：初中歷史教學學生問題意識培養
［摘要］
在初中歷史教學中培養學生的問題意識是歷史學科的要求，是培養學生求真精神和創新能力的途徑，是提高歷史教學質量的法寶。在初中歷史教學中培養學生問題意識的有效途徑主要有：轉變教學思維，讓學生想問；營造課堂氣氛，讓學生敢問；重視基礎學習，讓學生能問；正確開展過程引導，讓學生深問；講究提問技巧，讓學生會問。
［關鍵詞］
初中歷史；問題意識；創新能力
創新就是在提出問題后尋求解決問題的過程，有創新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由于注重培養學生的自主學習能力和創新能力，因而被越來越多地應用到歷史教學中。
一、初中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1．這是歷史學科的要求
為什么要學習歷史？為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將“死”歷史學活。
2．這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題后才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3．這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂‘歷史意識’。”
二、如何在初中歷史教學有效培養學生的問題意識
1．轉變教學思維，讓學生想問
教師要及時轉變教學理念，改變傳統灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結論識記轉變為重視對歷史問題的探究，樹立積極培養學生問題意識的教學理念，與時俱進，并將理論應用到教學實踐中，幫助學生轉變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權威，敢于質疑。只有實現教師到學生的思維的轉變，才能讓學生在歷史課堂想問。
2．營造課堂氣氛，讓學生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰戰兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養學生的問題意識，首先需要學生敢于提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3．重視基礎學習，讓學生能問
初中歷史學科在學校、教師、學生眼里比語數外次要，這種不重視使學生對歷史基礎知識一知半解。歷史問題意識的培養并不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候學生不會問是因為他們對歷史基礎知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎知識的儲備，對于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內容，需要熟記的要及時督促學生記住。
4．正確開展過程引導，讓學生深問
當學生對一個知識點產生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生提出假設問題、回答假設問題，不斷歸納總結，由一個問題延伸到另一個問題，環環相扣。學生提出問題后自主尋求答案，發揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結構體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養。
5．講究提問技巧，讓學生會問
提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導學生發現問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發學生的學習興趣，發展學生的發散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現良性互動。根據新課改的人才培養目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養，有效提升教學效果和學生學習效果，實現歷史教學從結論為主到探究過程為主的轉變，讓學生在不斷的提問與質疑中提高創新能力，真正掌握學好歷史的方法。
作者：張逢國 單位：山東單縣經濟開發區實驗中學
［參考文獻］
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［2］張陟遙．問題意識與創新精神培養———關于設置“提問卡”的理論思考［J］．高等理科教育，2005（1）．
