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摘要：文章首先分析了基于企業需求的農業機械學課程教學現狀，然后提出了基于企業需求的農業機械學課程教學策略，包括堅持理論聯系實踐原則，培養學生動手能力；創新改革教育教學方式；建立健全教學考評機制。
關鍵詞：企業需求；農業機械學課程教學；實踐原則
隨著社會經濟的不斷發展，企業為了適應市場的需要，要加大引進農機人才的力度。而農機技術的不斷更新為高校進行農業機械學課程教學改革提供了契機，在教學過程中，應更加注重對學生動手能力的培養，加大課程教學改革的力度，培養全面發展的農機人才。
一、基于企業需求的農業機械學課程教學現狀
目前企業為了適應社會發展的實際情況加大了對農業機械人才的關注力度，但農業機械學涉及知識較多，我國部分地區的農業機械學課程設置相對混亂，沒有根據當前企業發展的實際情況開展有效的教學，已經不能適應當前社會的需要。在實際的教學環節中，教師長期保持著權威地位，學生只是被動接受知識，這一定程度上抑制了學生的主觀能動性，不利于激發其創新精神。同時，在具體的教學環節中，教師沒有將理論知識與實踐活動充分結合在一起，忽視了對學生動手操作能力的培養，降低了農業機械學的教學質量。且由于教師沒有及時與學生進行必要的互動，導致學生在課堂上學習效率不高。另外，相關教育部門缺少對農業機械學的科研投入，導致教學設備較陳舊，不能適應如今企業發展的需要，也不利于學生的全面發展。
二、基于企業需求的農業機械學課程教學策略
（一）堅持理論聯系實踐原則，培養學生動手能力
在農業機械學教學改革過程中，教師應該根據企業發展的實際情況，將理論與實際相結合，為學生建立教學實驗基地，重視和鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生大膽地操作。企業需要的是理論與實踐共同發展的專業性人才，因此在課堂上教師除了應將企業的相關知識系統化傳授給學生，還要完善校外實驗基地教學環節，加強校企合作力度，通過與企業合作的方式鍛煉學生的動手操作能力。例如，山東農業大學開展精品課程農業機械學并對其進行優化，其重視理論教學與實踐教學的有機結合，采用“課堂教學—校內基地—校外基地”三位一體的教學模式，并配以課程設計、課前和課后多媒體演示，進而提高了教學質量，增強了學生的創新意識[1]。農業機械學課程教學改革后，應更加重視學生的專業技能掌握程度，學生除了要掌握不同機具的原理、工作流程、使用方式等，還應該理解實際的操作步驟及操作方法，通過實踐與理論相結合的方式真正感受機具的工作原理，進而促進農業機械學教學的改革。
（二）創新改革教育教學方式
農業機械學課程教學的目的是要求學生理解農業機械的作業特點，掌握常用農業機械的工作原理、結構，以及典型農業機械產品的設計原則、方法和步驟，并具有進行農業機械設計的基本能力，為此，教師更要創新教學方法，從而達到教學目標。通常，教師可以在講授法的基礎上，運用啟發式教學法、實例解析法、任務驅動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法等進行教學。如在講解典型農業機械性能設計和典型工作部件結構設計時，教師便可以運用實例解析法、多媒體教學法，加深學生對知識的理解，使學生熟悉農業機械的特性，進而達到企業對技能型人才的要求[2]。
（三）建立健全教學考評機制
評價是農業機械學課程教學改革過程中的重要環節，因此，高校要逐步完善農業機械學課程改革教學評價機制。在建立的教學考評機制中，高校要遵循“以人為本，立足過程，促進發展”的教學評價理念，采用教師評價和學生自評相結合的方法，對學生進行全方位評價。教師評價中應列出詳細的評價指標，并給出相應的等級：優秀、良好、及格、不及格，最后要根據每個項目等級給出對本節課的總評語和等級分數。評價指標要涵蓋學生掌握的知識和技能水平、學習態度、日常表現等，確保對學生的學習狀況進行科學的分析，幫助學生在評價的環節發現自身的不足之處，并予以改正。學生自評以學生自評表為依據進行評價，自評表每個學生一張，且學生每周自評一次，組長每周核查一次，教師隨時抽查，一學期兩次評講（期中、期末前）。這樣通過科學的評價，教師可幫助學生正確認識自身的缺點，促進其全面發展，進而滿足企業需求。
三、結語
農業機械學的課程教學工作應該以企業的實際需求為基礎，不斷完善教育教學方式，將理論知識與實踐經驗相結合，從而提高教師的教學水平，促進學生的全面發展，使其適應社會發展的需要。
參考文獻：
[1]張喜瑞,翁紹捷,李粵,等.農業機械學課程教學改革與探索[J].中國農機化,2012(3):182-184.
[2]顧玉琦,雷良育.面向企業需求的農業機械學課程教學改革探討[J].中國農機化學報,2014,35(5):337-339.
作者:劉揚 唐玉榮 蘭海鵬 馬佳樂 張永成 單位:塔里木大學
