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1現狀分析
1．1基本形成了一支以中青年為主的教學和研究團隊
《金融學》課程目前擁有教學師資隊伍16人，無論年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構和學緣結構等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結構看，45歲以上的教師4人，占25．00%;36歲(含36歲)至45歲的教師有7人，占43．75%;35歲以下(含35歲)的教師5人，占31．25%。從知識結構看，有4名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達43．75%;有碩士學位的7名，碩士及研究生比例達43．75%;碩士以上共14名，碩士以上比例達87．50%。從職稱結構看，教師隊伍的職稱結構合理。教師隊伍中有教授4人，副教授6人，講師6人，分別占教師隊伍總人數的25．00%、37．50%和37．50%，高級職稱比例達62．50%。從學緣結構來看，任課教師主要畢業于美國南加州大學(USC)、澳大利亞悉尼大學、上海財經大學、江西財經大學、西南財經大學、廈門大學、西南交通大學、四川大學、西南農業大學等國內外高校。經過多年的師資隊伍建設，基本形成了一支以中青年為主的教學和研究梯隊。
1．2課程內容基本具有了一定的基礎性和系統性
《金融學》課程內容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調控、金融發展、金融監管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內容，具有了一定的基礎性、系統性、適應性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內公認較為權威的教材，具有內容較為翔實、資料較豐富、結構較合理、學術性較強等特點。
1．3課程的基本資源建設已基本完成
《金融學》課程基本資源包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、參考資料目錄和課程部分教學錄像等方面。課程介紹中的教學目標較明確、教學內容覆蓋面較廣泛、教學方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優秀、參考資料較豐富;教學大綱中的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等較為詳細和明確;教學課件采用PPT格式，模板樸素;試題基本滿足了測試目標的要求，涵蓋了本課程教學要求的知識要點和基本原理，考查內容的題量和試題難度分布與教學內容結構基本一致;閱讀資源每章都有，與每章的教學內容較為相關;參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統、作業系統等內容，內容還不夠豐富和規范。
1．4課程網上資源基本實現了校內共享
《金融學》課程目前使用的是學校精品課程網站，課程網上資源主要有:課程負責人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業習題集、課程榮譽、自我評價、建設報告、建設規劃、申請書、學校政策措施、補充材料(人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關資料網站)、參考資料目錄、其它教學資源(專題講座)等內容，并對全校師生開放，實現了課程教學資源一定程度上的共享，在教學中發揮了一定的作用。
2課程建設中存在的問題
(1)高層次教學人才欠缺。
從目前的團隊結構來看，主要存在問題:一是同時具備高學歷和高職稱(簡稱“雙高型”)的教師缺乏。團隊中獲得博士學位的教師占比為25．00%，獲得教授職稱的教師占比為25．00%，博士學歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為18．75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力(簡稱“雙師型”)的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關部門實踐操作經驗和能力，真正具有實際部門從業經歷的教師占比僅為12．50%。三是具有海外學習經歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學習經歷的教師占比僅為18．75%。隨著金融領域前沿理論和實踐創新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復合型教師尤為欠缺，難以發揮教師的引導作用。
(2)課程內容層次較低。
雖然目前我們使用的金融學教科書，提供了系統完整的金融理論體系和知識結構，對幫助了解金融學知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎。但是，隨著國際國內經濟金融形勢風云變幻，金融領域出現了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現有的知識結構和思想觀念已經跟不上形勢發展的需要，課程內容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領域的最新理論、最新研究成果、最新金融創新活動和現象反映不夠，不能很好地培養學生對實際問題的分析和操作能力，無法使學生較好地適應新經濟金融時展的要求。
(3)課程資源不夠優質。
目前上網的教學資源包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調動學生自主學習的主動性。拓展資源只有部分內容，已經上線的案例、專題、試題庫系統、作業系統等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等內容。
(4)課程網上資源共享不足。
目前課程使用的是學校精品課程統一的網站系統，按照系統規定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網上資料以羅列形式出現，比較死板，學生只能上網瀏覽資源的內容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。
3課程建設的對策建議
針對上述問題，本著“高素質、高層次、高質量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學團隊、提升教學內容層次、擴展優質教學資源和網絡共享平臺等方面進一步加強課程建設。
3．1打造“兩雙型”教學團隊
高素質教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，不斷培養和引進高層次教學人才，提高教師的整體素質尤為重要。必須做好幾方面的工作:一是大力引進和培養“雙高型”教師。每年引進1－2名雙高型教師;鼓勵和支持具有博士學歷的教師做好教學和科研工作，爭取盡快評上高級職稱;鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學位。二是打造“雙師型”教師團隊。每年派出1至2位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經驗;聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課;還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環節的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出1至2位教師到國外高校參加進修培訓或做訪問學者，了解國外金融教學情況和國際金融領域的最新前沿動態。總之，要打造出一支具有學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復合型高素質教師團隊。
3．2提升教學內容層次
教學內容是精品資源共享課建設的核心，不僅要求教學內容要具有基礎性、科學性和系統性，還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內容要涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容。這就要不斷提升級教學內容層次，必須做好幾項工作:一是組織編寫高水平的教材。教材內容要能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經典案例、前沿問題、綜合應用等內容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學生能夠理解當前的熱點問題和明確未來的金融發展趨勢。總之，課程內容要充分體現基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。
3．3擴展優質教學資源
優質資源建設是精品資源共享課建設的靈魂，資源建設中基本資源建設要體現適用性、易用性、系統性、完整性、共同性、優質性等特點，拓展資源建設要突出個體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關鍵在于“優質”二字，優質資源的建設應該遵循“實用性、綜合性、發展性原則”，盡量能夠滿足不同教師、學生和社會不同學習者的需要。必須做好以下工作:一是補充和更新基本資源。補充重點難點指導和課程全程教學錄像，對于原有的基本資源進行更新，增強基本資源的系統性、完整性、新穎性、先進性、生動性和專業特色。二是增加拓展資源。補充和增加案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等。三是遴選優質資源。對于基本資源和拓展資源一定要進行認真遴選，將優質的資源上線共享，優質要體現新的學科理論、新的實踐發展趨勢、新的教學研究成果等內容，要具有鮮明的學科特色，內容要豐富多彩，資源的吸引力要強，才能真正起到促進和導向學科發展的作用。
3．4加快先進共享平臺建設
課程網站建設是實現精品資源共享課“共享”的途徑，要利用先進信息技術，建設一個具有教、學兼備和互動交流等功能的先進共享平臺。必須做好幾個方面的工作:一是利用學?，F有的精品課程網站或建立專門的網站。目前利用學校現有網站比較切合實際，待條件成熟時可以建立獨立的課程網站。二是按照國家級精品資源共享課建設技術要求來設計資源板塊?；举Y源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。拓展資源中涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等也要遵循基本資源建設技術要求來組織。三是配備專門的網站建設和維護人員。負責資源的、更新、交流溝通等事項，保證使用者對資源的獲取和使用，提高資源的可用性。四是建立一個有效的反饋機制以及虛擬討論社區，供學習者之間交流討論。五是建立統一的營運管理平臺，建立宣傳、推廣、評價和管理平臺，使共享程度和效果、效益達到最大化?？傊嫿ㄒ粋€具有教、學兼備和互動交流等功能的先進共享平臺。才能更好地實現優質資源的共享，提高資源的利用率。而精品資源共享課建設是一項長期的、系統的質量工程，涉及師資團隊、課程內容、教學資源、共享平臺建設等方方面面，只有大家共同努力、持續投入建設，盡快構建起“資源優質+先進共享平臺”的模式，才能最大限度地滿足教師、學生和社會學習者的多樣化學習需求，促進課程建設質量和使用效益的提高。
作者：駱志芳 單位：重慶工商大學財政金融學院
