基礎課教學范例

內容摘要：

厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對其作為建筑學專業基礎課教學的現狀進行分析，引發教學上的困惑與反思，以促進對當今建筑學專業基礎課教學的改良。

關鍵詞：

素描建筑素描；現狀；反思

一.關于素描

“素描”一詞是外來語，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動某種工具畫出的痕跡。”廣義上的素描，是指單色畫的總稱；狹義上的素描，是指用一種顏色來表現物象的輪廓、體積、質感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫方法。素描是造型藝術的基礎，是掌握造型規律與表現技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發展與演變經歷了一個較為漫長的時期，直到文藝復興才發展成熟。學院式的素描教育體系誕生于16世紀的意大利，“20世紀30年代留學法國、日本的人士將素描教學引入到我國，50年代后曾受到前蘇聯的影響，再后來，素描教學在我國逐漸形成了自己的風格。”在中國傳統的藝術教育體系之中，素描一直是作為造型基礎課而存在。

二.關于建筑素描

摘要：在現行的大學生課程體系中，公共基礎課與必修課、專業課一樣都是重要的組成部分。但是由于受到上課方式、教學評價方法、學生重視程度等多方面因素的影響，公共基礎課很難發揮其應有作用。隨著時代的發展，社會對人才的需求也發生了變化，不僅要求掌握書本知識，更對動手能力、實踐能力提出更高的要求。目前，我國高校公共基礎課普遍存在的問題主要表現在學生缺少對公共基礎課的基本認知、授課形式無法實現有效監管、授課方式單一、授課內容與生活實際脫節等幾個方面。如何利用公共基礎課提升大學生的實踐能力是一個需要深入探討的問題。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，對實驗過程進行跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革。通過分析實驗結果發現，利用不同教學方法將實踐教學模式融入授課過程不僅有助于學生實踐能力的培養，而且對課程內容的理解和學生素質及實踐能力的提高亦能起到顯著的推動作用。因此，應改變現有的授課模式，增加學生的課堂參與活動，增加實踐考核內容并計入公共基礎課評定成績，通過多種鼓勵政策提高公共基礎課地位，從而發揮高校公共基礎課的應有作用。

關鍵詞：公共基礎課；實踐能力；教學模式；課堂參與

當前，我國現行的大學課程體系中將課程大體分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課幾個種類。這些課程之間互相配合，共同促進學生由淺入深掌握相關知識，進而達到大學生專業培養目標的要求［1］。公共基礎課多開設于大學生剛進入大學階段，包括公共必修課和選修課兩大部分。它既是學習后續專業知識的基礎，也是培養大學生學習技能和綜合素質的基礎課程，因此，公共基礎課在大學課程設置中占有非常重要的地位。然而在各高校的實際教學中，公共基礎課的教學效果和作用卻與預期相距甚遠。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，通過對實驗過程的跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革，以為公共基礎課的改革提供有益的探索。

一、公共基礎課教學現狀

高校公共基礎課是指高校某一個專業或多個專業需要學習的課程，包括需要大學生學習掌握的基礎理論、基礎知識及基本技能。因此，公共基礎課往往是大學生進行專業知識學習之前必須要掌握的基礎課程，是專業學習的起點。公共基礎課的設置不僅在中國的大學課程體系中占有一定的比例，而且在歐、美國家的課程設置中也占有十分重要的位置。在德國，其優勢專業———機械專業的公共基礎課學分比例占課程總分的30％。在美國，公共基礎課不僅學分比例高且涵蓋范圍廣泛，從數學基礎到歷史，既包括天文，也包括藝術。這些公共基礎課程讓學生可以全方位多角度提升自身的綜合素質和基本技能，為后續的學習奠定了基礎。與國外相比，我國公共基礎課的比例也占總學分的30％左右。根據我國10余所普通高校的課程設置統計，公共基礎課程主要集中在3類：第1類是為提高大學生文化素質而開設的，如大學語文、英語等課程；第2類是為提高大學生的思想道德修養而開設的，如思想品德、馬克思主義基礎、法律常識等課程；第3類是為了學習專業奠定基礎而開設的，如高等數學、計算機、心理學等課程。這3類課程都以課堂講授為主，由此造成了諸多問題。

（一）學生缺少對公共基礎課的基本認知

公共基礎課，被學生們評為“最好拿學分課程”。根據一項針對中國畢業生畢業后的社會需求與培養質量的抽樣調查，70％的學生認為“學習和實踐環節不夠”［2］。大量學生不愿意上課，特別是公共基礎課，因為老師講課的內容“根本不能夠吸引學生的興趣”。大量學生認為公共基礎課是可以逃課的，并且可以將這種想法付諸行動。根據對武漢某重點大學進行的抽樣調查，70．3％的學生認為“如果有適當的理由逃課是可以接受的”，還有18．18％的學生對逃課這一現象抱著無所謂的態度，因為逃課對公選課的成績基本沒有什么影響［2］。由此可知，近90％的學生認為公共基礎課的知識是可有可無的，無論上還是不上都不會對自己的專業學習和素質提升產生影響。作為通識教育課程，公共基礎課的主要教學目標多以了解現狀、了解國內外研究情況、掌握基本理論、學習基本技能為主，這就使課程在設置上簡單，容易理解掌握。而大課的授課形式、寬松的課程評價要求、與專業關聯度低的課程內容更讓學生放松了對課程的認知要求。本研究于2016年通過在線不記名的方式進行問卷調查，共發放調查問卷315份。在回收的282份有效調查問卷中，超過50％的同學對公共基礎課的認知不足，他們認為只要坐在教室里就能夠獲得及格成績。由于這種認知，在公共基礎課堂上學生睡覺、玩手機、做其他課程作業的現象比比皆是［3］。老師聲情并茂的講授以及教室內學生千奇百怪的聽課狀態成為公共基礎課的普遍現象。通過我們發放的在線問卷調查結果發現，僅有25．8％的學生表示會認真聽課，58．3％的學生表示會去聽課，更有8．3％的同學表示會選擇最大程度的逃課。

【摘要】在戲劇表演活動中，臺詞是演員需要闡述的一些話語，通常是經藝術加工后形成的一種特殊語言。臺詞可以呈現作品劇情、刻畫人物形象及表現主題。因此，在戲劇表演專業教學實踐中，教師應結合基礎教學內容，有針對性地創新教學方法與技巧，最大限度提升臺詞基礎課教學工作質量。文章圍繞臺詞基礎課教學，總結主要的訓練內容，探究可行的教學策略，以供同行參考。

【關鍵詞】戲劇表演；臺詞基礎課；訓練內容；教學方法

臺詞是戲劇表演活動中主要的且常用的語言表現形式，在表演中能起到傳情達意的作用，故而戲劇演員需要做到“字里傳情”，通過講述臺詞來表現相應的藝術形象與格調。臺詞是劇本的基石，是戲劇表演活動的重要因素之一。有了臺詞，才會有戲劇情節，才有不同人物之間的沖突，才能引領劇情發展過程。但是，在戲劇表演中，很多人不重視臺詞行動性在表達情感方面所起到的重要作用，很難塑造出使觀眾印象深刻的藝術形象。本文以提升臺詞基礎課教學質量為目標，探究相應的方法。

一、戲劇表演中戲劇臺詞的重要性

（一）幫助演員更好地傳情達意

戲劇表演具有一定特殊性，能夠使演員和觀眾面對面溝通，演員利用臺詞表演的形式傳遞人物的情感特征及作品的主題思想。臺詞是演員傳遞情感、表達思想的一種重要途徑。如果臺詞表演能夠做到音量適度、發音規范、口齒清楚及精準把控戲劇人物情感，則通常能吸引眼球，直擊觀眾的內心。在具體表演中，演員只有掌握標準語音的聲、韻、調等規律，進行高質量的戲劇臺詞表演，才能精準地表現出臺詞蘊藏的情感，使表演生動、感人，將戲劇人物的思想情感完整地呈現給觀眾。

（二）使觀眾獲得藝術美感

摘要：素描基礎課程是大學美術教育的基礎教學內容之一，素描也是美術專業學生必須掌握的技能之一。改革大學美術教育素描基礎課的教學模式，不僅有利于提升學生的素描技能，還能夠促進學生綜合審美能力的發展。但是在現今的教學當中，大學美術教育素描基礎課程卻存在著多方面的問題，影響了素描課程的教學效果?；诖耍疚氖紫仁欠治龃髮W素描基礎課教學當中存在的問題，之后探討素描基礎課程教學改革的新模式，為學生能力的發展做好鋪墊，促進學生多面化發展。

關鍵詞：大學美術；素描基礎；教學改革；新模式

引言

素描課程是培養學生審美能力、表達能力、創新能力等多方面能力，在大學美術教學當中占據著重要的位置。素描課程是對于學生的實踐能力有著較高要求的課程。所謂素描基礎課的實踐教學部分，就是我們所了解的寫生，是對于人物或是事物的一種刻畫。但是在現今的教學當中，素描課程卻存在著多種問題，對于學生多方面能力的發展有著嚴重的阻礙作用。

一大學美術教育素描基礎課教學中存在的問題

（一）注重實踐教學不注重觀念

在現今的教學中，美術專業的素描教學課程大多是在教室中進行，由教師在前面講解相關技法理論知識，有的學校還會在上課的同時配以相關的靜物或是征集模特，方便學生理解、臨摹。雖然在教學大綱制定時，在素描課程的安排中加入了技法理論的課時，可是對于學校的學生來說，相關的理論知識相對薄弱，對于現在所學的技法理論知識還尚未掌握和吸收，教師無法放心讓學生進行實踐，使得教學當中學生難以將所學的藝術觀念與素描活動相結合起來，依舊自我隨意，沒有章法，使得自身的素描功底難以夯實。

【摘要】在工業設計專業課程體系中，素描基礎課是非常關鍵的課程。素描基礎課不僅關系著學生工業設計專業的學習深度，也關系著學生的工業設計核心技能的優化。隨著時代的快速發展及全面進步，工業設計專業的發展也日新月異，為更好地適應新時期工業設計專業發展現狀及需求，需要對素描基礎課教學工作進行調整和改革，避免出現與現實要求及專業發展規律相悖的情況。

【關鍵詞】工業設計專業；素描基礎課；教學探討

在工業設計專業素描基礎課教學過程中，為了更好的迎合時代的發展需求，為了更好的提升人才的專業素養，因此有必要加強對工業設計專業素描基礎課教學的改革與深化，全面提升工業設計專業素描基礎課教學改革的力度，綜合性優化素描基礎課教學改革的水平，有條不紊地提升素描基礎課的整體教學質量。當前隨著工業設計專業的需求量不斷提升和優化，越來越多的學校注重素描基礎課的開設。但由于缺乏完善的教學條件，缺乏完善的教學設施，使得不少學校將美術課程的教師跨學科至工業設計專業。但由于傳統教學思維的影響和禁錮，美術課教師將素描基礎課完全演變為藝術課程?；诖?，工業設計專業素描基礎課必須加強教學改革，全面優化教學力量，綜合性提升教學水平[1]。

一、夯實素描基礎課，提升學生的繪畫技能

在工業設計專業素描基礎課的開設過程中，存在很多持不同意見的人，在他們看來，素描基礎課沒有存在的必要，而應該直接進行繪畫能力的教授，以避免頭重腳輕，或者浪費教學時間。從表面上來，這種說辭貌似比較正確。尤其是對于一些歐洲國家而言，他們在開設工業設計專業時，并不僅僅將它們開設在理工院?；蛘呃砉I，而是與藝術院校、美術專業等息息相關。所以，很多人以歐洲的案例來映射我國的工業設計專業。但其實，我國工業設計專業的教學實際與歐洲國家的教學實際是存在較大的區別的。很多歐洲國家的學生從小就受到了比較正規的美術啟蒙教育，他們有著良好的審美素養，也具備一定的徒手繪畫表現能力。同時，歐洲很多工業設計專業的生源也有大部分來源于繪畫技能考核得好的藝術生。但相較之下，我國工業設計專業教學實踐中，直接取消素描基礎課是不切實際的。這主要是因為我國工業設計專業的生源大都來自于理科生，他們鮮少接觸過美術指導，也缺乏素描基礎技能和專業知識。在這種教學背景下，工業設計專業實踐教學，亟需素描基礎課的錘煉與強化，以此來提升學生的繪畫技能。因此，就當前我國工業設計專業的教學實踐而言，提升學生的繪畫能力，需要夯實素描基礎課，引導學生全面積累素描知識，有效提升素描能力，特別是徒手繪畫的能力[2]。

二、深化素描結構的學習，優化明暗與光影教學

在我國工業設計專業教學實踐中，很多人認為明暗與光影的教學，會浪費教學時間，會增加學生的學習負擔，也直接影響著工業設計專業的整體教學水平。因此，在他們看來，工業設計專業課程應該直接將明暗與光影等內容過濾掉，直接進行素描結構的學習。但實踐證明，忽略了明暗與光影等教學內容，學生在后續學習和表達過程中，會存在諸多的問題。一方面，學生由于缺乏這部分內容的補充和學習，造成他們缺乏對明暗、光影等把握能力，在具體的色彩運用，亮度調整，色溫使用等方面都存在著明顯的短板。另一方面，不少學生在真正實踐和工作后，才深知遺漏這部分內容的重要誤區。所以，他們往往采用參加培訓班的方式來補充和提煉此項內容。取消明暗與光影教學，本意在于減輕學生的課業負擔，降低學生的學習時長，優化學生的學習效率，提升學生的學習水平，但通過課外輔導班強化和補習的方式，反而造成了學生時間、精力、經濟等方面的浪費。因此，在工業設計專業課教學實踐，教師既要深化引導學生解構素描結構，不斷提升學生的素描表現能力，同時更要引導學生明確明暗和光影的運用，不斷提升明暗與光影的運用水平，能夠精準使用明暗效果對比及光影運用[3]。

摘要：

針對計算機專業基礎課程中知識學習與能力培養的問題，通過優選教學內容重構知識體系、改革教學方法、突破時空限制加強實踐能力等改革，加強專業基礎課程建設，確保了厚基礎、寬口徑的人才培養模式的實施。

關鍵詞：

實踐教學；工程實踐；教學改革

根據計算機學科的發展特點，計算機專業培養的學生具備扎實的學科理論基礎和較強的實踐能力[1]。專業基礎課程是計算機學科知識結構的基礎層，承擔著向學生傳授本專業基本思維方式、基本方法和基本技術手段的責任[2]。很多院校的本科教學中，專業基礎課都占據了較大比重，但教學效果卻往往與投入不成正比。學生不滿意總學“無用”的理論基礎課、教師抱怨學生基本功不扎實。專業基礎課教學如何改，才能使學生不但能系統掌握計算機科學與技術學科的基礎理論知識，還能更好地培養學生的計算思維能力、實踐能力和創新能力，這個問題困擾著很多高校計算機專業的教學改革。作為基礎課教學的承擔者，我們從教學內容、教學方法與手段等方面入手，加強基礎課課程建設，確保了厚基礎、寬口徑的人才培養模式的實施。

一、優選教學內容，重構知識體系

要提高學生的培養質量，能力培養必須貫穿在整個教學過程中。教學內容是教學過程的基本要素之一，基礎課程的建設，要根據本專業的培養目標，適時調整課程結構、重組課程體系、優選課程內容。為體現計算機專業基礎課程對于學生的能力培養，南京大學計算機科學與技術系重組了計算機導論、離散數學、程序設計、數據結構和計算機算法設計與分析五門課程的內容，打破課程間的邊界，突出問題求解主線，形成新的“計算機問題求解”課程，對專業基礎課的教學內容進行了改革探索。這種改革模式，對教師和學生的要求很高，很難在普通高校的計算機教學中推廣。課程結構與體系的重構，需要結合專業人才培養目標、教學條件、師資情況來進行，不宜照搬照套。我們在不改變傳統課程結構的情況下，通過優選課程教學內容，達到重構知識體系目的。1.計算機導論導什么？計算機導論課程的目標是對初入計算機領域的學生加以引導。但究竟該引導什么，卻始終沒有共識。目前很多學校普遍的做法是導環境和技術，即介紹目前主流的計算機軟硬件環境和網絡環境，或對核心的計算機技術作初步的介紹，但這種講法有時會退化為主要講概念或僅是對后續專業課程的“預告”，導致學生興趣不足[2]。我們對計算機導論課程定位是希望通過該課程的學習，使學生了解學習計算機科學的意義和現實價值，了解計算機解決問題的方式、方法和特點，了解計算機學科的發展現狀和發展趨勢等，激發學生專業學習的興趣，領悟作為一名專業計算機人才所應掌握的知識、能力和素質要求，更好地設計自己的專業未來和社會定位。因此，在教學內容的設置上，改變只“講”不“導”的現狀，突出課程的引導性作用。本著“導”而不深，“淺”而不漏的原則，循序漸進地展開教學內容，使學生在一種自然而然的過渡中掌握知識和運用知識，培養學生的抽象思維能力。該課程的學習，既給學生一個計算機學科的總體框架，也使學生從第一門專業課就深深體會到計算機科學的嚴謹性和系統性，體會到科學素養的形成是一個合格的專業人才所必須具備的潛質，取得了事半功倍的效果。2.離散數學的實踐。離散數學是計算機科學與技術的主要基礎，其突出特點是使學生掌握使用數學語言或符號系統處理問題的基本方法，熟悉和習慣抽象符號的表示及演算形式，進行思維方式數學化的訓練。在離散數學的教學中，基本概念、基本定理、定理證明、正反例方法、計算方法應是教學的重點內容。以往離散數學的教學以理論教學為主，注重培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、思維方式數學化的能力，但學生不理解也不知道所學知識有什么用、怎樣用。在離散數學中適當增加實驗教學的環節，以充分體現“理論、抽象和設計”的專業理念，加深對課堂學習內容的理解和掌握。在實驗內容的選擇上，既考慮到典型方法和基本技術，也要充分體現“理論、抽象和設計”的原則。

【摘要】首先概述了高職院校學生的實際情況，就其興趣、地區等方面的差異性進行大致的分析。其次，就現階段我國高職院校計算機教學中的不足進行歸納總結，提出了諸多的不合理性。最后，細致地剖析出高職院校計算機基礎課改革的有效措施。

【關鍵詞】高職教育;計算機基礎課;教學改革

新時代背景下積極轉變傳統的教學模式是非常有必要的，無論是教學手段還是教學理念、內容等，統統需要進行適當的調整。在此環節中，教師必須對社會的需求有一定的認知，同時還應該清楚地了解到學生的實際情況，繼而做到因材施教以及有的放矢。立足于現實，我們能夠清楚地發現高職院校的學生與普通院校學生間存在顯著的差異，甚至個性之間也有明顯的差異。故而教師在教學的過程中，必須依據學生的實際進行耐心教學，從而將學生的學習潛能得以激發。

一、概述高職院校學生的實際情況

事實上，我國教育部門明確規定教學中需涉及到計算機課程內容。甚至在義務教育階段同樣有所涉及，這樣一來，高中生在學習先進的計算機技術時便會擁有一定的基礎?？上攵?，學生的學習效率會有所增加。當然，在高職院校也不例外，同樣有培養學生計算機操作技能的相關課程內容。不同之處在于高職院校要求學生在完成學習任務之后，才能夠獲得相應的學習證書。即便如此，學生之間的計算機操作能力依舊存在著極大的差異。

1．地區的差異性

在我國東西部以及城鄉之間存在著顯著的差異性，受到經濟以及科技方面的差異性影響，日常的教學效果呈現出了顯著的不同。不同地區的高職院校間也存在差異性，經濟發達地區的學校往往擁有著更加先進的技術設備以及高水平的教師資源等。學生可每人擁有一臺電腦，因此實踐操作的機會則會比較多，最終就會獲得更高的操作技能。然而在經濟欠發達地區，往往電腦總數不合理，無法確保所有的孩子能夠使用電腦，并且相應的師資力量也是極為欠缺的，故而會使得學生的計算機應用能力不夠達標。綜上可知，在經濟因素的影響下學生的技能方面便會出現一定的差距。

摘要：高等職業教育在我國教育體系中占有重要的地位，根據高職學生就業崗位計算機應用能力需求和個人能力發展的需要，計算機應用基礎課程的課程設計需要適應工作崗位不斷變化的新需求，教學設計要符合學生的學習準備與心理準備特點，突出職業能力、方法能力和社會能力的培養，在教學組織與實施上，要合理配置教學資源，使高職院校教學資源發揮到最大效能，進行有效的人才培養。

關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化課程設計；教學實踐

隨著計算機技術的發展與成熟，計算機廣泛應用于各行各業中，熟練應用計算機處理各項事務已經成為一項基本技能，而對于大學生而言，熟練使用Windows操作系統、Office辦公套件及一些常用的應用軟件也是日常學習生活的必備技能[1]。計算機技術在不斷地更新和發展，物聯網、互聯網+、云計算、大數據等技術融入社會生產和生活的各個層面，學生就業崗位的計算機技術應用需求也在不斷提高，這就需要計算機基礎課程的課程設計與教學內容跟緊崗位需求的步伐，動態地進行學生崗位計算機應用能力需求調研和分析，不斷更新計算機應用基礎課程設計。在教學設計和教學組織上，要充分考慮到高職學生學習準備和心理準備的特點以及職業能力需求，合理運用教學載體，采取恰當的教學組織形式，來培養學生的職業能力、方法能力和社會能力。

1課程性質與教學現狀分析

1.1《計算機應用基礎》課程性質。計算機應用基礎是非計算機專業在大一開設的一門公共基礎課，具有學生人數多、計算機基礎參差不齊、知識點多、專業技術應用覆蓋面廣、教學難度大等特點[2]。其培養目標是通過學習，使學生能夠在未來的各類工作崗位中熟練管理電腦的軟、硬件資源，具備小型網絡搭建與管理、電腦周邊辦公設備的使用與維護、數字資源管理與常用工具軟件使用、辦公軟件應用等計算機應用技術能力，計算機應用基礎課已成為高職院校各專業的公共基礎必修課，也是許多非計算機專業學生學習行業計算機應用軟件的前導課程。

1.2《計算機應用基礎》課程開發現狀分析。目前，高職課教學中存在對不同專業的學生采用統一的教學內容，沒有充分考慮學生的專業特點，為學生利用計算機技術解決本專業問題留下隱患[3]。在對高職《計算機應用基礎》若干教材進行調查研究和對比分析可以發現：一是課程內容設計相似度高，同質化嚴重，忽視不同工作崗位計算機應用能力需求的差異。各個版本的教材均用計算機基礎知識作為先導，以Windows操作系統為基礎，把Office軟件應用作為教學核心，用Internet、多媒體技術應用、簡單網絡應用等作為擴展內容來進行課程內容設計，不符合各類工作崗位的計算機技術應用差異化需求；二是課程培養目標定位大而全，注重課程自身體系完整而忽略各專業學生計算機技術應用能力的實際需求。以現行使用的《計算機應用基礎》教材第一章為例，按照計算機的概念、應用、特點、發展歷史、發展趨勢、計算機硬件系統、計算機軟件系統等結構來進行的課程設計，占據了教材很大的篇幅，過度的追求理論體系的廣度，而未考慮學生工作崗位的技能需求。三是課程內容陳舊，跟不上計算機技術發展的步伐。計算機技術的發展日新月異，教材內容卻始終落后很遠。

1.3《計算機應用基礎》教學現狀分析1.3.1《計算機應用基礎》課程學生的學習現狀高職院校各專業的招生錄取分數線低，尤其是實行單獨招生政策后，高職院校的生源質量普遍較差，生源整體素質參差不齊，學習較為被動。計算機應用基礎課程作為非計算機專業的公共基礎課，更是得不到學生的重視，學生上課精神渙散，技能訓練散漫，無法達到未來工作崗位的計算機技術應用需求，部分院校采取了考證的考核方式，學生只學習考證題目，對計算機技能訓練得少，造成以后處理工作中需要的計算機應用事務能力差，學習過于機械。1.3.2《計算機應用基礎》課程的教學現狀高職院校的計算機應用基礎課一般由各院系的教師來擔任教學任務，由于課程性質和地位、實訓機房的條件、學生的學習心態等因素的影響，計算機應用基礎課的教學中存在著諸多問題。一是計算機應用基礎課得不到應有的重視；二是教師教學設計簡單，教學方法單一，注重“教”的過程，而忽視學生“學”的過程。在教學組織上，教師機械性地先做一遍“操作示范”，然后學生在電腦上模仿著做一遍重復的內容，一部分學生“規矩地”按照教師的步驟完成任務，卻無從知曉為什么是這樣，這樣做是為什么，另一部分學生卻將電腦當成了游戲機，全然不理睬教師布置的任務；三是教學內容脫離實際工作需求，培養目標不明確。很多教師只是機械性地將教材上的內容講授、演示，忽視學生能力培養。